小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及幫扶措施

1、.小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及幫扶措施 針對當(dāng)前小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因，主要是因為自身因素、家庭教育、學(xué)校教育等方面的影響所致；通過發(fā)揮課堂主渠道作用，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生參加有益于身心發(fā)展的活動，為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學(xué)生的不良心理。心理學(xué)家指出：“要做好學(xué)生的心理健康教育，教師應(yīng)到學(xué)生中間去，做維護(hù)學(xué)生心理健康的工作者”。心理健康教育就是要培養(yǎng)人自覺的健康生活，成為健康的生活者，既為學(xué)習(xí)服務(wù)，又促進(jìn)學(xué)生健康心理生活的養(yǎng)成，使學(xué)生成為一個充滿自信的人。一、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因1小學(xué)生自身因素所致小學(xué)時期，小學(xué)生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴(kuò)大，但由于他們

2、閱歷淺，認(rèn)識力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人，從而使他們的交往，往往處于初級水平，如果得不到正確的引導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。比如：人際關(guān)系焦慮就是因同學(xué)之間的矛盾沒有及時得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態(tài)。所以，小學(xué)階段個別學(xué)生很容易出現(xiàn)不合群、逆反心理現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致離家出走、逃學(xué)，甚至絕望、自殺行為。2家庭教育的偏差父母過度溺愛和放任，是導(dǎo)致小學(xué)生心理疾患的直接因素。如今的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭對孩子的教育大多只注重讓孩子高興、滿意，孩子成了家庭中的“小皇帝”，父母任從孩子的擺布，百依百順。逐漸養(yǎng)成了孩子“飯來張口，衣來伸手”的不良習(xí)慣，久而久之，致

3、使孩子性格偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產(chǎn)生對抗情緒。當(dāng)家長的期望值與孩子自身需求不一致時，往往就會使孩子感到壓抑和不滿，進(jìn)而使孩子產(chǎn)生疑惑、猶豫等心理疾患。3學(xué)校教育的誤區(qū)就目前的評價制度而言，學(xué)校和教師迫于壓力不得不追求升學(xué)率，考試成績成為評價學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生面對“升學(xué)”及擇校就讀的原因，不得不放棄自己自由發(fā)展的時間和空間，苦苦地追求考試分?jǐn)?shù)。由于思想過度緊張、精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導(dǎo)致學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)心理，嚴(yán)重者情緒失常、精神抑郁，出現(xiàn)個別學(xué)生離校出走或離家出走的逃學(xué)現(xiàn)象。二、針對小學(xué)生心理問題的幫扶措施小學(xué)生正處于充滿心理矛盾的時期，他們往往自我感覺良好、自我認(rèn)識模糊

4、、自我評價過高、自我調(diào)節(jié)能力較弱；往往表現(xiàn)出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)，心理年齡多數(shù)低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會失去平衡、就會產(chǎn)生煩惱和痛苦，所以，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的心理動態(tài)、及時給予引導(dǎo)和心理幫助，讓他們在愛的陽光下，身心得到健康發(fā)展。（一）、對癥下藥，排除心理障礙。 俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。一般學(xué)生常見的心理問題和應(yīng)對方法有以下幾種： 1 、消除逆反心理溝通與交流。 逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的

5、一種心理狀態(tài)。學(xué)生的行為往往表現(xiàn)為 要我這樣，我偏那樣；你說這好，我偏說那好；讓我信這，我偏信那。 處于“逆反期”的孩子通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，越叛逆， 對人對事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、對抗、不合群等病態(tài)性格，信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。 近年來社會上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案（如徐力殺母案）、出走現(xiàn)象、自殺事件等無不說明，如果對學(xué)生的逆反心理疏導(dǎo)失當(dāng)，將會發(fā)生多么慘痛的后果。 消除學(xué)生的逆反心理， 我們首先是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促使他們在豐富多彩的社會實(shí)踐活動中，樹立正

6、確的人生觀和世界觀。其次是要求學(xué)生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，明白家長、老師也有正常人的喜怒哀樂，有時言語過激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。消除學(xué)生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，“精誠所至，金石為開”。

7、 2 、消除自卑孤獨(dú)心理增強(qiáng)自信。 自卑是一種消極的心理活動，學(xué)生一旦產(chǎn)生自卑心理，就會對自己的智力、能力、長相或風(fēng)度等作偏低的評價，甚至因某一方面的不足就對自己全盤否定，覺得一切不如別人，顧慮重重，缺乏自信心，極大地阻礙了自身的健康成長。 產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。在小學(xué)階段，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理大多緣于家庭問題，有的父母離異，有的家庭比較貧困；也有的學(xué)生是因為能力比較低，成績不如同學(xué)，受到同學(xué)的輕視?，F(xiàn)在存在自卑心理的學(xué)生并不少見，這就更加要引起我們小學(xué)教育工作者的重視。 消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵

8、是使學(xué)生對自己現(xiàn)存力量感到滿足！首先，教師要幫助學(xué)生分析他們身上的優(yōu)點(diǎn)，使其對自身做出正確評價，發(fā)揮自己的長處；其次是要千方百計提高他們的自信心。工作中，我們常用的方法是聯(lián)合各科教師共同幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓他們不再覺得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長避短克服自卑。作為教師關(guān)鍵是要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。在這方面，一個比較典型的例子：五年級的小李是家里的獨(dú)生女，本來家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，可后來父母離異，家庭破裂，原本的天之驕子自從失去父母的百般寵愛，情緒低落、意志消沉、抑郁寡歡，總覺得自己在班

9、里抬不起頭來，伴隨而來的是學(xué)習(xí)成績直線下降。了解了這一情況后，王老師開始與她接觸。一方面通過與她溝通，讓她正確面對家庭現(xiàn)實(shí)，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過自己的努力來證明自己，一定要通過改變自己來獲得別人的理解和關(guān)心支持。王老師還幫她制定了學(xué)習(xí)計劃，同時聯(lián)合各科教師共同為其創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。各學(xué)科教師都樂于鼓勵幫助小李，班主任高老師在班集體活動中給予了小李很多展示自己的機(jī)會，班中同學(xué)在高老師的影響下，也紛紛伸出友愛之手，讓小李感受到集體的溫暖，感到自己被重視。當(dāng)自信重回到小李身上的時候，一切就開始改變了。后來，她以優(yōu)異的成績考取了縣名牌初中-太和三中。在她寄給高老師的賀年卡中，她深情地

10、寫著：“高老師，謝謝你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！” 3 、消除敏感與脆弱心理錘煉意志。 目前學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多是在優(yōu)越的生活環(huán)境中長大，成長的道路一帆風(fēng)順。上了小學(xué)以后，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在與同學(xué)的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問題就來了，脆弱的心理素質(zhì)便暴露無遺。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求

11、社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。 （二）、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。 1 、開設(shè)心理教育講座，定期培訓(xùn)教師，使之適應(yīng)新時代心理教育的要求。 我們都知道，處于改革開放的年代，人的復(fù)雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學(xué)校、社會等多重愛護(hù)和指導(dǎo)的學(xué)生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。他們自身的心理負(fù)荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成否正確，能否樹立人生目標(biāo)、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨(dú)立、判斷、決定的能力？這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來促進(jìn)智力的發(fā)展與運(yùn)用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學(xué)、合理的心理發(fā)展規(guī)律。 在學(xué)生這個心理發(fā)展的過程中，教師扮演著一

12、個舉足輕重的角色。如果教師的教學(xué)行為不符合兒童心理發(fā)展的需要，將會給小學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來很大的危害。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展需要的教師隊伍，是學(xué)校管理者應(yīng)該首要考慮的問題。 什么樣的教學(xué)行為才符合兒童心理發(fā)展需要呢？我認(rèn)為首先取決于教師教學(xué)的兒童化程度的高低。因此，我也著重從這方面培訓(xùn)教師。通過開設(shè)心理教育講座，開展各種形式的培訓(xùn)活動，對教師特別是班主任、輔導(dǎo)員的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其熟悉小學(xué)生的心理發(fā)展，使其教育方式適應(yīng)新時代心理教育的要求。使教師的教學(xué)能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動活潑。 除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中

13、去了解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。這也是我們加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理教育能力的另一重點(diǎn)。教師在參與孩子的活動時，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。 2 、加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動中去。為此，擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)的教師在向?qū)W生傳授知識的同時，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的心理教育因素，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，有意識、有目的地對

14、學(xué)生進(jìn)行心理教育，使學(xué)生逐漸形成積極、健康的心理結(jié)構(gòu)。如利用語文課對學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，利用科學(xué)課激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，思品課中對學(xué)生進(jìn)行抗挫能力、承受能力的培養(yǎng)，利用音樂課中歌曲穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生保持樂觀向上的積極態(tài)度并通過課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。 3 、開展各種體驗活動，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 現(xiàn)在的孩子在成長的過程中受到太多長輩的呵護(hù)和溺愛，部分學(xué)生因為家長的過分溺愛與保護(hù)而產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨(dú)立、判斷、決定的經(jīng)驗和

15、能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學(xué)的相處交往中容易產(chǎn)生障礙，同時伴隨而來的是能力低下，學(xué)習(xí)成績一般。為了改變學(xué)生的這種狀態(tài)，教師要有意識地開展以培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為目的的體驗活動，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生克服挫折的環(huán)境，組織學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓(xùn)練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。訓(xùn)練了一段時間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨(dú)立性，表現(xiàn)出堅韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團(tuán)結(jié)。以前每逢刮風(fēng)下雨，總有個別同學(xué)借故缺課，或者因一點(diǎn)小病就請假，影響了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在這樣的情況在學(xué)校已不復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在體驗活動中獲得了直接經(jīng)驗，意志力

16、得到鍛煉，這為他們以后的成長注入了心理上的 “病毒免疫”。 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，角色扮演的體驗方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長、教師、家長、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會環(huán)境，增強(qiáng)社交體驗。角色扮演訓(xùn)練法對于消除學(xué)生心理困擾，促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認(rèn)識事物，思考問題，開展行動。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一

17、個理解他人的過程，這促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。 在開展體驗活動對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，應(yīng)加以具體的指導(dǎo)和配合，學(xué)生有進(jìn)步就及時給以肯定，用鼓勵、贊揚(yáng)來提高學(xué)生克服困難、完善自我的信心，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。4 、設(shè)立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。 培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，任課老師的確起到舉足輕重的作用。可光有任課老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于更深層次問題的學(xué)生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對癥下藥。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，以便更好地解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。相對于任課老師，心理輔導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生不同的意志類型，采取個別輔導(dǎo)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖

18、”。 在咨詢過程中，對較執(zhí)拗、頑固的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師會從自覺性、目的性和原則性等方面著重輔導(dǎo)、培養(yǎng)，目的在于讓他懂得執(zhí)拗、頑固與堅韌性的品質(zhì)是相反的，使他在訓(xùn)練中逐步轉(zhuǎn)化。比如四年級有一位學(xué)生在前段時間上課經(jīng)常搞小動作，并且故意干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師在課堂上對他進(jìn)行點(diǎn)名批評，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯不改。后來心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過一番思考，轉(zhuǎn)換一個角度，找他個別談心，了解他的內(nèi)心世界，為他分析執(zhí)拗、頑固對他成長的危害性，具有堅韌性的品質(zhì)則能贏得同學(xué)們的喜歡、支持和老師的好評。并同任課老師配合，當(dāng)他一有進(jìn)步就及時給予肯定。慢慢地，該學(xué)生在感覺自己受到老師關(guān)注同學(xué)喜歡之后，不再表現(xiàn)得那么執(zhí)拗和反叛，開始接近同學(xué)，接近老師，樂于為集體出力。在不知不覺中，他終于接受了勸告，成為一個遵守課堂紀(jì)律、受同學(xué)們喜歡的學(xué)生。 對于膽小的，獨(dú)立性不強(qiáng)的，容易接受消極暗示的學(xué)生，則要及時培養(yǎng)其自信、果斷、勇敢的品質(zhì)。心理輔導(dǎo)老師會聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨(dú)立完成的活動，比如訓(xùn)練其提高發(fā)音，獨(dú)立發(fā)表意見，或者當(dāng)眾演講等，以各種方式來提高他們的信心與勇氣。 對于舉止冒失、輕率的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師