小學一年級下冊道德與法治教學工作計劃

1、精品好資料學習推薦小學一年級下冊道德與法治教學工作計劃 1：適應新生活 一年級下冊是在學生基本適應了校園新生活的基礎(chǔ)上，針對這一時期學生發(fā)展中存在的突出現(xiàn)實問題好習慣缺失，引導學生養(yǎng)成好的生活習慣，形成穩(wěn)定的生活方式。 “養(yǎng)成好習慣”不僅符合學生心理發(fā)展的規(guī)律，也是本冊的核心教育主題。這里的生活，是一個整體的視角，包括：日常生活的好習慣，學習的好習慣，與大自然、家人、同儕共在的好習慣。好習慣，是一個美好自我形象在學生身上的具體化，從好習慣的養(yǎng)成開始，為學生追求美好自我啟航。 循著這一發(fā)展階段學生的心理親近程度，本冊的單元設計分為兒童與自我(日常生活與學習)、兒童與大自然、兒童與家人和伙伴。之所

2、以把兒童與大自然的話題安排在第二單元，是因為這一時間我國多數(shù)地區(qū)正值春天，引導學生體會自然中的生命與成長，可謂“學逢其時”。 在“養(yǎng)成好習慣”這一教育主題下，本書體現(xiàn)了“共在”這一核心的價值觀。共在，是一種與自己、與自然、與他人、與自己所在的世界共生共存、相互依賴、相互支撐的狀態(tài)。“共在”的觀念，貫穿于整套教材中，是本套教材的核心價值觀念之一。滲透這一價值觀，目的是要引導孩子逐步超越自我中心、單子式個體的思維與存在方式，成為與所在世界和諧共處的主體。 一年級下冊道德與法治教材的整體使用建議 1：主要的道德學習方式及建議 向生活學習道德內(nèi)在于生活之中，是生活的構(gòu)成性要素。道德和做人的學習，不同于

3、一般的書本學習，必須是在生活中向生活學習。這是21世紀以來德育課程改革的主導思路，日漸成為德育理論與實踐工作者的共識。因此，向生活學習，也是本書主導的道德學習方式。向生活學習，包括生活的三個時間維度：過去的生活、當下的生活與未來的生活。 教材中有很多環(huán)節(jié)，請學生講述自己已有的生活經(jīng)驗，呈現(xiàn)或者分享他人過去的生活情境。這樣的設計不只是為了導課的需要，也不只是因為從已有經(jīng)驗出發(fā)學生可以更好地理解。引導學生回憶、整理已有的生活經(jīng)驗，提取其中有道德價值的東西，學會將“回望”作為向生活學習的一種重要方法，使其在不知如何、不知對錯時，能想一想自己過去的經(jīng)驗、同學的經(jīng)驗，從中找到當下的出路。這是一種生活的反

4、芻，而道德意義正是在這種反芻與回味中呈現(xiàn)的。 教材中也有很多現(xiàn)場的活動體驗，包括表演、游戲、制作等，這都是引導學生向當下生活學習的設計。向當下的生活學習，包括著用心生活的引導，即引導學生用心體會每一個當下，發(fā)現(xiàn)生活中內(nèi)在的道德意蘊，理解道德對于生活的構(gòu)成性影響。 教材中還有一些設計，主要安排在學期結(jié)束前或某個課程的結(jié)尾，引導學生規(guī)劃與設計未來，這是一種面向未來生活的教育。未來生活是理想的代稱，是經(jīng)由過去與當下而連接的，是以未來作為目標，與過去一起規(guī)定當下的存在狀態(tài)。 由上可見，向過去的生活學習，服務于當下問題的解決，服務于當下兒童的道德困惑，服務于對更美好的未來的憧憬。對兒童當下生活的指導，也

5、不是與過去與未來割裂的，而是統(tǒng)一的，是為了兒童道德意義生活的持續(xù)成長。而未來總是出現(xiàn)在當下的話語中，出現(xiàn)在對過去的反思中。就這樣，道德的意義在兒童對生活的過去、當下與未來的反思、學習和向往中呈現(xiàn)出來。 在活動中領(lǐng)悟生活是日常的，是很難完全按照計劃生成的。教育對人成長的重要意義，在于總是有目的、有計劃地設計一些教育和教學活動，使兒童通過所設計的活動體驗而獲得成長，這是教育生活不同于日常生活的特性。因而，本教材通過多樣的活動欄目，設計了很多現(xiàn)場體驗活動。作為低年段兒童道德學習的重要方式，現(xiàn)場教育體驗活動可以通過以下幾個方面促進兒童的道德成長。首先，低年段兒童還沒有形成自覺的生活反思意識，在生活情境

6、中對道德意義的即時性理解與領(lǐng)悟還有待形成。教育中的現(xiàn)場活動體驗，更多是對兒童道德敏感性的培養(yǎng)。通過典型活動的設計，幫助他們逐步形成在活動中發(fā)現(xiàn)道理與道德意義的敏感性與能力。例如，本冊教材第2課的這樣真精神，第6課的走，看花看草去，第8課的大自然中的快樂，第11課的送“小伙伴”回家，第12課的再來學一招，第13課的大家一起歡樂多，第15課的快樂地分享，第16課的有人幫，不一樣等活動環(huán)節(jié)的設計，都是引導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的意義。 其次，道德在生活中的內(nèi)隱性存在，使身在其中的人形成道德無意識狀態(tài)，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。而在某些特殊情境下，如道德兩難情境、緊急情境和任務驅(qū)動的情境下，

7、道德意義與價值則更容易顯現(xiàn)出來。教育體驗活動往往會設計上述比較典型的情境，向?qū)W生再現(xiàn)這種道德存在狀態(tài)，并對其進行現(xiàn)場引導。這種體驗活動能夠產(chǎn)生教育的效果，如本冊教材第2課的我們天天有精神，第8課的大自然中的禮物大自然中的快樂大自然的語言，第10課的家人的愛藏在哪里相親相愛一家人肩頭上的愛，第12課的干點家務很不錯，第13課的大家一起歡樂多，第16課的有人幫，不一樣等環(huán)節(jié)的設計就是為了實現(xiàn)這樣的教育意圖。 最后，在特殊現(xiàn)實生活情境中所需要的包含道德原則的實踐智慧，如逃生、救護等，雖不能夠讓兒童在現(xiàn)實生活情境中學習，但教育的現(xiàn)場活動體驗，在某種意義上卻起到提前準備的作用。模擬特定情境，通過演習的方

8、式教學生學會妥善處理類似問題，以避免在現(xiàn)實生活中遭遇突發(fā)情況時付出不必要的代價。如第5課的風兒的“脾氣”中“臺風中的自我保護”，第6課的花草面前要小心，第7課的別讓自己受傷害，第14課的我要求助嗎等中提到的危險情境等。 榜樣學習“以人為鏡，可以明得失”。榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領(lǐng)悟的重要方式。這不僅是因為榜樣如鏡子一樣，可以讓人更好地進行對照式自我反思，還因為榜樣有示范作用，有引起人模仿的驅(qū)動力。實際上，榜樣學習是21世紀課程改革前中國德育最常用的道德教育方式。無數(shù)榜樣故事，承載著人類精神，并將其代代傳承，這一點古今中外概莫能外。古希臘荷馬史詩中的英雄，中國包括堯、舜、禹傳說在內(nèi)的

9、各種榜樣人物形象等，都是推動人類精神前進的動力。 榜樣，不論真實與虛擬，都可以成為人類自我激勵的源泉。榜樣的言行，能夠?qū)⑷说睦硐氪嬖跔顟B(tài)具體化，因而對處于具體形象思維階段的兒童特別適用。但是，在以前的榜樣教育中，的確存在著問題：榜樣過于成人化，事跡過于極端化，脫離兒童日常生活與理解能力，強調(diào)模仿、忽視反思等。在反思這些問題的基礎(chǔ)上，本冊教材依然將榜樣學習作為低年段兒童的一種重要學習方式。 本冊教材中的榜樣學習方式，一是體現(xiàn)在大量的繪本故事中，主要是接近日常生活中好兒童的榜樣，二是強調(diào)同學之間互為榜樣的學習意識，特別是建立一種同學間共同成長、相互支持的觀念，改變傳統(tǒng)上到學校只向教師學習的觀念。如

10、第1課的鏡子里的我保持整潔有辦法，第4課的怎樣才能不馬虎環(huán)節(jié)，就突出同學間的示范與相互學習。第四單元我們在一起，更是以一個主題單元的方式，強調(diào)與身邊的人共在、樂群、分享、互助和共同進步的教育理念。 批判反思批判反思是道德理性的基本能力，它使人能夠在現(xiàn)實情境中有向善的姿態(tài)與可能。依據(jù)批判與反思的對象，批判反思可以分成不同的層次，核心是對某種“道德權(quán)威”的超越，如成人(特別是家長及行業(yè))權(quán)威，他人(主要指同齡人)權(quán)威、習俗(包括法律、法規(guī))權(quán)威等。 作為道德學習方式的批判反思，除了指向外在的道德權(quán)威的超越外，也是一種道德生活的方式，主要指明辨是非善惡，依據(jù)善的原則進行的自我批判與反思，即荀子所講的

11、“日參省乎己”。對低年段兒童而言，主要是引導他們形成自我批判與反思的意識，形成明辨是非善惡的能力。 教材中，批判反思的道德學習方式非常普遍。例如，在榜樣學習中，實際上會出現(xiàn)正面人物與反面人物，它也包含著反思與批判的引導。最典型的是教材中的辨析欄目，通常都會包含正反兩方面的做法，引導學生養(yǎng)成自覺的道德分辨意識，形成正確的道德言行觀念與標準。在辨析環(huán)節(jié)，一年級下冊特別強調(diào)教師要回到學生的現(xiàn)實生活中，除教材上的范例外，結(jié)合本班學生日常生活的實際情況，出示一些容易混淆的例子，引導其進行批判反思。這一思路貫穿低年段教材，本冊中從第一單元開始，很多課都體現(xiàn)著這一思路教學內(nèi)容及進度安排：見教學進度表。 第一單元 我的好習慣第1課我們愛整潔1課時第2課我們有精神1課時第3課我不拖拉1課時第4課不做“小馬虎”課時1課時第二單元我和大