如何開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)

1、如何開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容摘要如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“主題”形式進(jìn)行的。在實(shí)踐的過(guò)程中我們常常體會(huì)到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時(shí)對(duì)老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動(dòng)動(dòng)物王國(guó)為例，談一下我在實(shí)施主題活動(dòng)過(guò)程中的一些粗淺的見(jiàn)解。正文如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“主題”形式進(jìn)行的。在實(shí)踐的過(guò)程中我們常常體會(huì)到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時(shí)對(duì)老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到

2、底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動(dòng)動(dòng)物王國(guó)為例，談一下我在實(shí)施主題活動(dòng)過(guò)程中的一些粗淺的見(jiàn)解。一、主題活動(dòng)，追隨孩子的興趣我們?cè)诖_定主題時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的主題活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)。我們開(kāi)展的主題活動(dòng)動(dòng)物王國(guó)就是來(lái)自于一個(gè)孩子從家里帶來(lái)兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來(lái)。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動(dòng)物王國(guó)中的一員

3、，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動(dòng)物？”上，他們與動(dòng)物之間似乎建立著一種與生俱來(lái)的默契，他們談自己喜愛(ài)看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動(dòng)的主角都離不開(kāi)老虎、獅子、狐貍、兔子為了保持孩子這一興趣點(diǎn)，我們開(kāi)展了“動(dòng)物王國(guó)”這一幼兒感興趣的主題。為孩子提供了探索動(dòng)物奧秘的機(jī)會(huì)，幼兒的興趣加上良好的動(dòng)機(jī)刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提。但這個(gè)主題幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過(guò)了，然而不同年齡階段的孩子對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)出發(fā)點(diǎn)都是不同的，大班的孩子除了對(duì)動(dòng)物本身的認(rèn)識(shí)感興趣之外，還會(huì)建立起一些以某一特征或主題為聯(lián)系的認(rèn)知。如保護(hù)珍稀動(dòng)

4、物、動(dòng)物之最等。二、主題目標(biāo)，科學(xué)合理且有層次當(dāng)然，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活，以兒童發(fā)展為本的“主題活動(dòng)”，并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)是重要的，并且始終應(yīng)清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應(yīng)該考慮主題活動(dòng)的目標(biāo)怎樣定位這樣一個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得幼兒園的主題活動(dòng)目標(biāo)的制訂要有科學(xué)性、連續(xù)性、合理性，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因?yàn)槟繕?biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)整合分解整合的過(guò)程。我們?cè)谥贫ㄖ黝}目標(biāo)時(shí)，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對(duì)整體發(fā)展的相對(duì)劃分，這種劃分只是為了使我們?cè)诳紤]教育目標(biāo)時(shí)不致籠統(tǒng)、無(wú)序。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們目標(biāo)導(dǎo)向模式是：老

5、師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、年齡特點(diǎn)等選擇主題，確立主題活動(dòng)目標(biāo)。如在確定“動(dòng)物王國(guó)”這一主題目標(biāo)時(shí)，我們考慮到小朋友是伴著動(dòng)物故事一起成長(zhǎng)的，他們喜愛(ài)美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子。對(duì)于奇妙的動(dòng)物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼兒知識(shí)面廣，能從多個(gè)途徑了解收集信息。因此，我們把動(dòng)物王國(guó)的目標(biāo)定位在：1、引導(dǎo)幼兒走進(jìn)動(dòng)物世界，能主動(dòng)、積極地搜尋有關(guān)動(dòng)物的各種信息，結(jié)識(shí)更多的動(dòng)物朋友，感受動(dòng)物的奇妙，初步了解人與動(dòng)物之間的關(guān)系。2、以真善美的心靈去體驗(yàn)動(dòng)物的生活，自覺(jué)地關(guān)注動(dòng)物、善待動(dòng)物，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)動(dòng)物。3、通過(guò)活動(dòng)，充分感受動(dòng)物世界的美，并能以自己

6、的方式表現(xiàn)出來(lái)。三、主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合在對(duì)主題目標(biāo)有了一個(gè)整體的了解和把握之后，就會(huì)考慮怎樣來(lái)選擇主題的內(nèi)容。主題活動(dòng)一般要通過(guò)一定的線索層層展開(kāi)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，并表現(xiàn)出各自的個(gè)性特點(diǎn)，從而相互展開(kāi)。綱要作為幼兒園課程的文件，它在教育內(nèi)容與要求中說(shuō)：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”，在確定動(dòng)物王國(guó)作為一個(gè)獨(dú)立的主題開(kāi)展時(shí)，我們首先分析“動(dòng)物王國(guó)”這一主題源中包含的信息要素，然后根據(jù)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣點(diǎn)加以剖析，并著重將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級(jí)的主題要素，以

7、次類推，層層分解，因此我們計(jì)劃用三周來(lái)完成本主題，并設(shè)計(jì)出了主題網(wǎng)絡(luò)圖（略）主要分為：教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和孩子活動(dòng)中生成的內(nèi)容。在主題網(wǎng)絡(luò)圖中我們?cè)O(shè)計(jì)了3節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，而科學(xué)活動(dòng)卻設(shè)計(jì)了5節(jié)，這是因?yàn)槲覀冇X(jué)得動(dòng)物王國(guó)這個(gè)主題它偏重于科學(xué)，于是我們根據(jù)主題領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，在此動(dòng)物王國(guó)主題活動(dòng)的游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)我就不一一介紹了。四、主題開(kāi)展，生、師、家、社多元聯(lián)動(dòng)大班幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動(dòng)，決定了其學(xué)習(xí)方式和思維方式必然具有多樣性的。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個(gè)體的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，我們選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問(wèn)、動(dòng)手制作、模擬體驗(yàn)、問(wèn)題討論等等。在活動(dòng)

8、開(kāi)展過(guò)程中我班生成十二生肖這個(gè)活動(dòng)，那是在一次區(qū)域活動(dòng)中，我無(wú)意中聽(tīng)到了一首朗朗上口的兒歌，這個(gè)聲音來(lái)自語(yǔ)言區(qū)的李天揚(yáng)：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來(lái)報(bào)道?！甭?tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在動(dòng)物世界主題的預(yù)設(shè)課程中沒(méi)有關(guān)于十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時(shí)生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關(guān)于十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語(yǔ)言區(qū)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，

9、你來(lái)做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚(yáng)竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來(lái)，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會(huì)，語(yǔ)言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚(yáng)這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我平時(shí)的教學(xué)效果。下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對(duì)十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，都會(huì)停下腳步，

10、指著十二生肖的圖片說(shuō)出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專門(mén)的教具學(xué)具，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過(guò)短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。很顯然，這個(gè)生成活動(dòng)還是比較成功的，它的發(fā)生具有偶然性，我們及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展！在開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程

11、中，我們還在活動(dòng)室里提供動(dòng)物百科全書(shū)、十萬(wàn)個(gè)為什么等書(shū)籍，幫助幼兒解決在探尋過(guò)程中遇到的問(wèn)題；各類游戲的開(kāi)展我們也圍繞“動(dòng)物王國(guó)”來(lái)開(kāi)展，如在角色游戲中開(kāi)設(shè)“動(dòng)物醫(yī)院”、“動(dòng)物園”、“恐龍園”等游戲；開(kāi)展以模仿動(dòng)物姿態(tài)為主題的音樂(lè)游戲，評(píng)選“動(dòng)物模仿大師”；組織幼兒進(jìn)行動(dòng)物知識(shí)競(jìng)賽；在語(yǔ)言游戲中提供動(dòng)物指偶，供幼兒講述故事、玩動(dòng)物配對(duì)、動(dòng)物分類等游戲；在整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中我們還每天進(jìn)行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動(dòng)物。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，我們還積極挖掘利用社會(huì)資源和家長(zhǎng)資源。幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場(chǎng)的調(diào)查、圖書(shū)館里的記錄、上網(wǎng)

12、查閱資料、請(qǐng)教別人幼兒們?cè)诨顒?dòng)中去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒參觀動(dòng)物園、寵物店、花鳥(niǎo)市場(chǎng)，讓幼兒了解、接觸大量的動(dòng)物品種，特別是平時(shí)較少機(jī)會(huì)看到的品種。還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)資料的收集，使我們的活動(dòng)資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長(zhǎng)資源，擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，豐富了本主題的信息涵蓋量。綜上所述，所以，我們覺(jué)得主題活動(dòng)的開(kāi)展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動(dòng)融合起來(lái)，從孩子的生活入手，制訂確實(shí)有效的主題活動(dòng)！創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 激發(fā)教師互動(dòng)新一輪的課程改革對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對(duì)園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗(yàn)局限和教研文化的影響。一直以來(lái)我園教師在教研

13、過(guò)程中往往認(rèn)同接受多，反思質(zhì)疑少。我們認(rèn)為在教研活動(dòng)中要引導(dǎo)教師開(kāi)展有價(jià)值的互動(dòng)，教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)很關(guān)鍵，可以引導(dǎo)教師剖析問(wèn)題、質(zhì)疑思辨、推進(jìn)辯論，讓教師在問(wèn)題情景中提升思維、積極判斷、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。一、適時(shí)點(diǎn)撥，引發(fā)互動(dòng)在日常教學(xué)研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動(dòng)中的問(wèn)題，缺乏敏感性。因此教研活動(dòng)中教師往往認(rèn)可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價(jià)值的互動(dòng)交流。這時(shí)，教研組長(zhǎng)就要制造“矛盾”，生發(fā)問(wèn)題，引發(fā)教師間的有效互動(dòng)。案例一對(duì)象：“青年研習(xí)小組”的成員。內(nèi)容：關(guān)于幼兒注意力的問(wèn)題。情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習(xí)小組成員觀摩)。在模擬情景現(xiàn)場(chǎng)，“青年研習(xí)小組”的成員們努力觀察、捕捉幼

14、兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過(guò)頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說(shuō)話，某某老拉衣角這時(shí)教研組長(zhǎng)拋出了一個(gè)問(wèn)題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長(zhǎng)扮演的幼兒是現(xiàn)場(chǎng)唯一一個(gè)注意力集中的孩子，她沒(méi)有做任何小動(dòng)作，也沒(méi)有做任何影響活動(dòng)秩序的行為?！鼻嗄杲處焸兒芸爝_(dá)成了統(tǒng)一意見(jiàn)。正當(dāng)青年教師侃侃而談時(shí)，組長(zhǎng)又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“沒(méi)有小動(dòng)作就是注意力集中嗎?你同意這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎?為什么?”這個(gè)追問(wèn)顯然與教師原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認(rèn)識(shí)，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度分析幼兒的行為狀態(tài)。

15、“組長(zhǎng)扮演的孩子雖然沒(méi)有顯性動(dòng)作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當(dāng)下情景。”“組長(zhǎng)扮演的孩子看起來(lái)比較注意傾聽(tīng)，但始終沒(méi)有舉手發(fā)言，這說(shuō)明她沒(méi)有積極思考?！薄敖M長(zhǎng)扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對(duì)操作活動(dòng)不太感興趣?！?教研組長(zhǎng)的問(wèn)題強(qiáng)烈地沖擊著青年教師的原有認(rèn)知和思維習(xí)慣，并引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動(dòng)交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)。在案例中，教研組長(zhǎng)在教師對(duì)問(wèn)題缺乏敏感性時(shí)拋出了一個(gè)具有價(jià)值的問(wèn)題。價(jià)值之一在于引導(dǎo)教師關(guān)注和質(zhì)疑自己的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突和反思；價(jià)值之二在于引導(dǎo)教師開(kāi)展積極的互動(dòng)。這種方法能將組員熟視無(wú)睹的問(wèn)題凸顯出來(lái)，較好地

16、揭示研討過(guò)程中的矛盾，引起教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)注、思考。同時(shí)，因?yàn)槊芤鹆私處煹恼J(rèn)知沖突，使教師產(chǎn)生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動(dòng)的品質(zhì)。二、欲擒故縱，形成互動(dòng)當(dāng)教師在研討中泛泛而談，抓不住關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)性問(wèn)題時(shí)，教研組長(zhǎng)就要及時(shí)扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到促進(jìn)教師關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題的目的。案例二 對(duì)象：大班年級(jí)組教師。內(nèi)容：討論“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)下有關(guān)萬(wàn)里長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)。討論起始，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該把長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，理由是“長(zhǎng)城是世界上最長(zhǎng)的城墻”“長(zhǎng)城是世界上最有名的城墻”“長(zhǎng)城是世界上最古老的城墻”“長(zhǎng)城

17、是中國(guó)的標(biāo)志”，等等?，F(xiàn)場(chǎng)很熱鬧，大家的意見(jiàn)如出一轍，幾乎都停留在對(duì)教材的淺顯分析上，根本沒(méi)有從幼兒的角度去思考。怎樣才能讓教師關(guān)注到幼兒發(fā)展的需要呢?教研組長(zhǎng)并沒(méi)有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個(gè)角度拋出偽命題，期待教師在對(duì)偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這比直接指出教師的問(wèn)題更有智慧和意義。大家都同意把長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而組長(zhǎng)拋出的觀點(diǎn)是應(yīng)該把長(zhǎng)城的用途作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)長(zhǎng)城的歷史價(jià)值。結(jié)果大家紛紛質(zhì)疑組長(zhǎng)的觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)又出現(xiàn)了一個(gè)討論高潮。“怎樣與孩子解說(shuō)長(zhǎng)城的歷史價(jià)值?孩子能理解嗎?”“與孩子說(shuō)歷史價(jià)值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“面對(duì)特殊建筑造型與歷

18、史價(jià)值，孩子會(huì)對(duì)哪方面的經(jīng)驗(yàn)更感興趣呢?”“類似烽火臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為只適合在小組活動(dòng)中嘗試，可能有個(gè)別男孩子會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有些興趣?！薄拔艺J(rèn)為認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景太遠(yuǎn)了?！薄澳敲茨銈儎偛糯_立的長(zhǎng)城長(zhǎng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有從幼兒的角度去思考呢?”教研組長(zhǎng)突然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家?guī)缀醵己雎粤擞變旱男枰瑑H僅考慮萬(wàn)里長(zhǎng)城的“有名”“古老”“最長(zhǎng)”等信息，而根本沒(méi)有關(guān)注到“長(zhǎng)”這一特殊建筑造型會(huì)引發(fā)幼兒的興趣并延伸出相關(guān)的游戲，沒(méi)有關(guān)注到“長(zhǎng)”的可視性易使幼兒體驗(yàn)、理解。大家在教研組長(zhǎng)欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識(shí)到：我們

19、不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點(diǎn)。這次討論其實(shí)暴露了我們?cè)趦和^與課程觀上的問(wèn)題。在案例中我們發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師抓不住關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教研組長(zhǎng)并不急于亮出自己的觀點(diǎn)，而是故意從另一個(gè)角度拋出一個(gè)偽命題，引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，幫助教師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)從多角度深入思考問(wèn)題，在實(shí)踐中遷移和運(yùn)用。三、由淺入深，推進(jìn)互動(dòng)有時(shí)在研討一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師往往難以清晰地抓住本質(zhì)問(wèn)題。這時(shí)，教研組長(zhǎng)就要見(jiàn)機(jī)行事，根據(jù)問(wèn)題線索推波助瀾，引導(dǎo)雙方據(jù)理力爭(zhēng)，在不斷深入的互動(dòng)中積極思維、提升經(jīng)驗(yàn)。案例三對(duì)象：中班年級(jí)組教師。內(nèi)容：評(píng)析活動(dòng)“媽媽包里的秘密”。中班

20、年級(jí)組教師觀摩了活動(dòng)“媽媽包里的秘密”后，隨即進(jìn)入評(píng)析環(huán)節(jié)。不一會(huì)兒討論就集中到目標(biāo)制訂的問(wèn)題上，形成了“以認(rèn)知目標(biāo)為重”和“以情感目標(biāo)為重”的兩種觀點(diǎn)，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度。教研組長(zhǎng)感覺(jué)到這是一個(gè)有意義的話題，如何抓住機(jī)會(huì)推進(jìn)研討呢?于是，教研組長(zhǎng)由淺入深拋出一系列問(wèn)題，起到推波助瀾的作用，使教師間產(chǎn)生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關(guān)系，才有可能讓孩子感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。沒(méi)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情感從何而來(lái)?”“我認(rèn)為應(yīng)該凸顯情感要素，因?yàn)楹⒆訉?duì)媽媽包里物品的用途都有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵要讓孩子體驗(yàn)、理解這些物品如何傳達(dá)著媽媽對(duì)孩子的牽掛、呵護(hù)，

21、這對(duì)孩子的發(fā)展更有意義，因此，情感是這個(gè)活動(dòng)的首要發(fā)展價(jià)值?！薄罢J(rèn)知目標(biāo)是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲透的，如果強(qiáng)調(diào)情感要素，那么如何避免簡(jiǎn)單說(shuō)教的現(xiàn)象呢?”“情感是日積月累的。如果內(nèi)容題材生動(dòng)，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?怎樣放大?”“媽媽包里的哪些物品對(duì)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提升比較有意義?如果要加大對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包里增加哪些物品?”“教學(xué)活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)比較自然生動(dòng)地體現(xiàn)了情感要素?幼兒的理解與體驗(yàn)是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?原因何在?你有好的建議嗎?”當(dāng)教師的研討產(chǎn)生矛盾焦點(diǎn)時(shí)，教研組長(zhǎng)像航行中的掌舵者，通過(guò)推波助瀾式的追問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)教師由淺入深地思考問(wèn)題，由表及里地提升經(jīng)

22、驗(yàn)，從而引發(fā)了教師的積極思維，推進(jìn)了教師間的深入互動(dòng)。幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施上海市學(xué)前教育課程指南指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)展的課程”。如何確立特色課程，并有效實(shí)施特色課程，這些是幼兒園在開(kāi)發(fā)特色課程過(guò)程中必須面對(duì)并解決的關(guān)鍵問(wèn)題。以下是我園的探索與嘗試。一、立足園本，確立特色課程幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長(zhǎng)的管理風(fēng)格、師資力量、家長(zhǎng)和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實(shí)際，絕不是跟著社會(huì)“熱需”走。我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊(yùn)的愚園路，家長(zhǎng)的文化層次相對(duì)較高。然而，由于辦園歷史較長(zhǎng)，傳統(tǒng)

23、教育的痕跡較深，教師習(xí)慣于墨守成規(guī)。作為一名管理者，我時(shí)常埋怨教師觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而教師們則對(duì)我不安現(xiàn)狀難以適應(yīng)。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國(guó)先生，通過(guò)他我了解到國(guó)際象棋對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，由此產(chǎn)生將國(guó)際象棋引入幼兒園的想法。當(dāng)時(shí)上海還沒(méi)有以國(guó)際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展國(guó)際象棋興趣小組活動(dòng)。為了證實(shí)棋類教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，我們開(kāi)展了“在幼兒園開(kāi)展國(guó)際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的幼兒進(jìn)行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測(cè)評(píng)。結(jié)果

24、顯示，除記憶力以外，實(shí)驗(yàn)班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對(duì)照班幼兒。1998年我們開(kāi)始在全園推廣國(guó)際象棋興趣活動(dòng)。1999年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國(guó)際象棋也正式成為我園的特色課程。二、立足幼兒發(fā)展，開(kāi)發(fā)特色課程特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項(xiàng)全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內(nèi)涵，如何通過(guò)挖掘特色課程教育的積極效應(yīng)，為幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，這些都成為我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)特色課程時(shí)思考與探索的問(wèn)題。中國(guó)有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學(xué)研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與關(guān)鍵期，幼兒園教育要在身體、個(gè)性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一認(rèn)

25、識(shí)，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個(gè)課程體系的一個(gè)重要組成部分，該理念同樣成為引領(lǐng)我園特色課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務(wù)，特色課程應(yīng)當(dāng)圍繞這一任務(wù)發(fā)揮其積極的輔助作用。棋類活動(dòng)中蘊(yùn)涵著諸多對(duì)人格、性情、智力塑造的積極因素，如對(duì)弈過(guò)程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)則，并具備“落子無(wú)悔”的誠(chéng)信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅(jiān)韌不拔、永不言敗的品質(zhì)等。這些蘊(yùn)涵于棋類活動(dòng)中的積極因素，正是當(dāng)今被稱為“小太陽(yáng)”的幼兒普遍缺乏的素質(zhì)。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習(xí)慣，讓他們受益終生。為了有效開(kāi)展我

26、園的特色課程教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)課程時(shí)我們著重考慮：在目標(biāo)定位上，注重素質(zhì)培養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合。幼兒園開(kāi)展棋類特色教育活動(dòng)，與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)班有著顯著的不同。社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的培訓(xùn)班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼兒園實(shí)施棋類教育的主要關(guān)注點(diǎn)是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。由此，我們的課程目標(biāo)是：“適合幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯幼兒園棋類活動(dòng)的育人功能，培養(yǎng)健康活潑、友好樂(lè)群、好奇多思、自信守則、抗挫爭(zhēng)勝、習(xí)慣良好的小公民。”在功能定位上，強(qiáng)調(diào)棋類活動(dòng)既是融科學(xué)、藝術(shù)、競(jìng)技等為一體的智力體育項(xiàng)目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴(yán)密性等；又是一項(xiàng)娛樂(lè)性的游戲，充分滿足幼兒愛(ài)玩的天性。在時(shí)間安排上，我們做到嚴(yán)格執(zhí)行上海市教育委員會(huì)相關(guān)文件的規(guī)定，不擠占幼兒園的其他活動(dòng)。在內(nèi)容選擇上，綜合考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律、棋類活動(dòng)本身的邏輯性。在活動(dòng)形式上，注重棋類活動(dòng)游戲性與教育性的結(jié)合，堅(jiān)持以“游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式”為原則，選用分組的教學(xué)游戲、個(gè)別化的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)性的游戲競(jìng)賽等。在活動(dòng)評(píng)價(jià)上，與幼兒整體