淺談初中語(yǔ)文教學(xué)

1、淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)襄陽(yáng)47中 李綱內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的作文水平也是每位語(yǔ)文老師的重要工作，本文從仿寫作文、設(shè)計(jì)題目、讀寫結(jié)合、批改講評(píng)等四個(gè)方面淺談了初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 仿寫 題目 讀寫 批改講評(píng)作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動(dòng)。而作文一直是學(xué)生的一大難題，相應(yīng)的，學(xué)生作文水平一直不高，在教學(xué)中對(duì)教師而言，最難教的也是作文，針對(duì)這一“病癥”，我們就應(yīng)該對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生的作文心理，改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生放開手腳，大膽想象來(lái)拯

2、救作文，寫出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，也是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，希望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。一、讓學(xué)生從范文中學(xué)仿作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于不愛寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。

3、歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的左傳善于用對(duì)話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過(guò)描寫其語(yǔ)言行動(dòng)和一些細(xì)節(jié)來(lái)顯示人物個(gè)性特征。司馬遷的史記善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。同是亡秦戰(zhàn)爭(zhēng)中的風(fēng)云人物，司馬遷寫他們?cè)谄鸨?，陳涉說(shuō)：“王侯將相寧有種乎！”項(xiàng)羽說(shuō)：“彼可取而代之！”劉邦說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也?！比说莫?dú)白，突出了他們不同的出身與性格：陳涉出身傭耕，他的話表現(xiàn)了他改變自己和社會(huì)的強(qiáng)烈愿望；項(xiàng)羽出身貴族，加以才氣過(guò)人，對(duì)秦始皇就敢蔑視；劉邦是個(gè)

4、無(wú)賴，貪圖享受，看到秦始皇的豪華生活便不自覺(jué)垂涎欲滴。這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。當(dāng)然，模仿是創(chuàng)新的一步，我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。不能單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽(yáng)光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常

5、作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來(lái)，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無(wú)興趣，絲毫沒(méi)有創(chuàng)作激情。有些題目學(xué)生甚至從小學(xué)就寫過(guò)。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以，我覺(jué)得命題要注意以下幾點(diǎn)：（一）貼近學(xué)生的生活。 脫離生活的寫作是無(wú)源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無(wú)異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符

6、合學(xué)生口味的題目來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目我熟悉的一個(gè)人就不如換個(gè)角度寫，把題目改為你猜猜他是誰(shuí)？、你看看他像誰(shuí)？；寫我的不如改寫成和說(shuō)說(shuō)心里話、 ，您了解我嗎？等等。（二）命題關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，體現(xiàn)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過(guò)程。初一階段，命題要富有情趣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過(guò)渡時(shí)期。我曾經(jīng)調(diào)查過(guò)許多學(xué)生還不能很快地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活，依然留戀于小學(xué)的快樂(lè)時(shí)光。根據(jù)這種情況，我設(shè)計(jì)了這樣一些題目童年的夢(mèng)、童年趣事、我上中學(xué)了學(xué)生對(duì)這些題目非常感興趣，為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。初二階段是初中生最活躍的時(shí)期，他們對(duì)一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張，很有點(diǎn)兒“小大人”的

7、派頭。于是我又出了這樣的題目我入團(tuán)了！、綠色，你哪兒去了？、傾聽桌椅之訴說(shuō)、我嘗到了苦頭、難忘的課堂提問(wèn)等。命題既形象具體，又激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。初三階段，學(xué)生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問(wèn)題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如中學(xué)時(shí)代的我、成功很難嗎？、小議理解、雪中情經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時(shí)又與學(xué)生心理的成長(zhǎng)保持同步，比較有科學(xué)性。我認(rèn)為，有趣的作文題固然能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但現(xiàn)實(shí)中，作文命題并不全是有趣的，有些甚至是抽象的，有時(shí)還要求學(xué)生自擬題目，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題說(shuō)明，老師只激發(fā)學(xué)生的寫作興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重要的還要培養(yǎng)他們良好

8、的寫作習(xí)慣和品質(zhì)。三、讀寫結(jié)合，是師生“授”與“受”之間的橋梁。作文知識(shí)很抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試已領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)并付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了 “讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同、風(fēng)格迥異的眾多課文的過(guò)程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過(guò)學(xué)習(xí)荔枝蜜、白楊禮贊，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過(guò)學(xué)習(xí)誰(shuí)是最可愛的人，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法；通過(guò)

9、學(xué)習(xí)論雷峰塔的倒掉，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等三種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的

10、胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。古語(yǔ)云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫作知識(shí)的最終目的，就是用寫作理論來(lái)指導(dǎo)寫作實(shí)踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。四、注重作文批改和講評(píng)，形式靈活多樣作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，通過(guò)老師的批改，可以使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和習(xí)慣；可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。因此，老師既要注重

11、作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來(lái)看，老師批改可以分成精批細(xì)改、只批不改和不批只改三種形式；學(xué)生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，積極倡導(dǎo)精批細(xì)改，允許只批不改和不批只改。批語(yǔ)應(yīng)避免呆板，要生動(dòng)形象、新穎，使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行作文講評(píng)，選佳作當(dāng)范文讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參加評(píng)析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)找出差距，尋找提高的途徑。教師對(duì)學(xué)生作文的批改和講評(píng)，將對(duì)學(xué)生寫作起到良好的示范作用。因材施評(píng)，教師作為最高評(píng)判者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)。對(duì)優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對(duì)差生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”?？傊?，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟