青年教師培訓(xùn)材料

1、青年教師培訓(xùn)材料：新教師如何備課作為新教師，剛剛登上三尺講臺，面對新的工作和生活，我們可能會有一些興奮和緊張，很多以前看來很簡單的問題此時(shí)也許會讓我們有些“招架不住”，如：維持良好的課堂紀(jì)律、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、花費(fèi)大量的時(shí)間備課、上課時(shí)不敢偏離預(yù)定的方案、不能根據(jù)學(xué)生的需要和興趣靈活地做出反應(yīng)、不知道怎樣融入到教師群體中所有這些問題在教師新入職伊始都擺在了我們的面前。很高興教育局和進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給大家安排了今天的培訓(xùn)，因?yàn)閭湔n、上課是常規(guī)教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，也是教師五課功的最基本的一部分，同時(shí)也是新教師上崗伊始必須天天面對的最基本的工作。今天我為大家培訓(xùn)的內(nèi)容是：新教師如何備

2、好課，主要分五部分內(nèi)容：一、新教師的優(yōu)勢和劣勢二、什么是備課？備課的形式、種類三、教師為什么要進(jìn)行備課，備好課的重要意義是什么？四、備課都要備哪些內(nèi)容五、新教師應(yīng)該怎樣去備課從教育哲學(xué)上來看，教育的根本目的是什么，實(shí)際上就是培養(yǎng)人。這個(gè)“人”包括學(xué)校里所有的人：即學(xué)生、教師和學(xué)校管理者（包括校長）。人們常說，教學(xué)相長，即教師在培養(yǎng)、教育學(xué)生的同時(shí)，實(shí)際上也促進(jìn)了自己成長。人生哲學(xué)論告訴我們：人的成長基本上有三個(gè)層次：自我認(rèn)識-自我實(shí)現(xiàn)自我超越。實(shí)際上我們很多人都在自我實(shí)現(xiàn)，但是結(jié)果不一樣，舉例來說，今天我們來培訓(xùn)的這些人，客觀的講，大家都在同一個(gè)起跑線上，同樣是大學(xué)剛畢業(yè)，沒有太多的教育教學(xué)實(shí)

3、踐經(jīng)驗(yàn)，但是3年、5年之后，在我們當(dāng)中一定會涌現(xiàn)出優(yōu)秀教師，10年之后一定會有教導(dǎo)主任、甚至是校長，與此同時(shí)，也會有一些人教學(xué)成績一般，甚至還會出現(xiàn)更大的差距。當(dāng)然，我們說在促進(jìn)教師成長的過程中會有很多因素，如外因和內(nèi)因，但外因也是通過內(nèi)因起作用，關(guān)鍵在于自己，而關(guān)鍵的關(guān)鍵是對自我的認(rèn)識，如果自我認(rèn)識不足或有偏差，目標(biāo)定位便不準(zhǔn)，繼而影響到自我實(shí)現(xiàn)也一定會跑偏，也就不能更好地自我完善，自我超越。一、新教師的優(yōu)勢劣勢優(yōu)勢：共性：年輕、有活力、深受學(xué)生喜愛，接受新觀念、新事物比較快，有激情，可塑性較強(qiáng)。個(gè)性：愛好、擅長、意志品質(zhì)等等。劣勢：共性的：少經(jīng)驗(yàn)（缺少自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）課堂教學(xué)技能與

4、策略的不足；依經(jīng)驗(yàn)（模仿自己小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)的老師來上課）不符合課改的需要，教學(xué)效果不好；新教師通常問題：滿堂灌、滿堂問或照本宣科，教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)難點(diǎn)不能突破，20分鐘講完課沒事做或打鈴下課了，還沒講完課等等。滿堂灌：新老師總想在課堂上多講點(diǎn)，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。教師講的內(nèi)容過多，使學(xué)生根本來不及思考?xì)w納，一節(jié)課下來昏昏沉沉，一點(diǎn)不得要領(lǐng)，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。照本宣科：有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，老師的功夫雖然沒少下，但這樣的課已經(jīng)失去

5、了上課的意義，效果自不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。不會掌握一堂課的時(shí)間：有的新教師20分鐘不到就沒有內(nèi)容講了，有的新教師到下課鈴響了，還有許多問題沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進(jìn)去你在上面講些什么，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。總之，初上講臺的教師，一定會遇到很多意想不到的情況，有時(shí)當(dāng)場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，新教師該如何盡量避免呢？首先，新教師要明確一個(gè)問題，那就是為什么要把學(xué)生集中在教室里，而不把教科書發(fā)給學(xué)生，讓他們自學(xué)就行了。這里其實(shí)有一個(gè)非常重要的因素，就是如何用較少的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生較快地領(lǐng)會新的知識，激發(fā)學(xué)生主動地去探索新知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握新知識

6、的方法和途徑。教師的主導(dǎo)地位，決定了教師在教學(xué)過程中的作用和責(zé)任。因此，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺時(shí)，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會新知識、如何激發(fā)學(xué)生主動探索新知識、如何教會學(xué)生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個(gè)什么樣的備課?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱“綱要”）對什么是“好課”有明確的要求和規(guī)定：教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育

7、環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。顯然，要想備好一節(jié)課，首先必須深刻理解“綱要”的精神實(shí)質(zhì)。新課程改革的六大具體目標(biāo)：1.改革課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程又同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.2.改革課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合性和選擇性.3.改革課程內(nèi)容難,繁,偏,舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能.

8、4.改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.5.改革課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能.6.改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校與學(xué)生的適應(yīng)性.二、什么是備課？備課的形式、種類“備”（繁體字寫作“備”），許慎說：“備，慎也。”備怎么能是慎呢？余文森老師說：備，首先要從思想上高度重視，謹(jǐn)慎而為；其次是從物質(zhì)上、行動上“預(yù)備”“準(zhǔn)備”。那么什么事備課呢 備課，實(shí)

9、際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)活動。即教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的教學(xué)方法和策略，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)(目的之一)。備課形式分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動。備課分類從教學(xué)內(nèi)容上分：1.學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃學(xué)期備課在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個(gè)學(xué)

10、期 （或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出通盤的安排。其主要內(nèi)容是：（一）確定全學(xué)期的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)；（二）安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度；（三）合理分配教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間；（四）考慮教學(xué)方法；（五）做好教學(xué)（包括教具）準(zhǔn)備。學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材。在假期里，教師就應(yīng)該鉆研全冊教材，領(lǐng)會編者意圖，熟悉知識范圍；明確各個(gè)單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)掌握重點(diǎn)，分清主次，作出課時(shí)劃分。2.單元（或課題）計(jì)劃單元備課在一個(gè)單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。它的作用在于對一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。單元備課主要解決以下問題：（一）進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會本單元編排的目的與意圖，確

11、定單元（或課題）的教學(xué)目的與要求；（二）妥善地處理教材，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)及教學(xué)步驟；（三）根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，確定主次、先后、詳略；（四）以單元為單位，把講、讀、寫、練、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來,通盤考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。單元備課的好處是：（一）便于全面、系統(tǒng)分析一個(gè)單元的教材，從整體出發(fā)，通盤考慮這一單元的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法；（二）能有較充分的時(shí)間來鉆研課本中的疑難問題，事先加以解決；（三）能把備課和學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，不致于臨陣磨槍，并起到相互促進(jìn)的作用。 3.課時(shí)計(jì)劃（教案）課時(shí)備課在上每節(jié)課之前制訂。它對每一節(jié)課進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到授課的質(zhì)量。教師鉆研

12、全冊教材和單元教材之后，雖然已為備好每一節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備工作，但是全冊教材或單元教材的任務(wù)，畢竟要通過具體的每一節(jié)課去完成。所以，在此基礎(chǔ)上，還得備好每一節(jié)課。課時(shí)備課一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：班級、學(xué)科、課題、教學(xué)目標(biāo)、上課時(shí)間、課的類型、重難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)方法、教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容、教師調(diào)控、學(xué)生活動過程、設(shè)計(jì)意圖）、課的進(jìn)程時(shí)間分配、教具、習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、小結(jié)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。有的還需要列出學(xué)情分析等項(xiàng)目。（也叫課前備課）在上課進(jìn)程中，教師有時(shí)根據(jù)具體情況可對原定課時(shí)計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整。課時(shí)備課的主要任務(wù)是：進(jìn)一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時(shí)教學(xué)目的、教學(xué)方法、時(shí)間分配、板書計(jì)劃、課內(nèi)

13、外練習(xí)題等等。相對課前備課，還有課后備課：梅蘭芳的琴師徐蘭源曾經(jīng)談到：“梅蘭芳在香港演出時(shí)，每當(dāng)戲散人盡回到寓所，大家都忙著吃飯休息，他卻不聲不響地在那里靜默沉思，起初我以為他累了，就不去驚動他，后來接連幾日晚上都是如此，我心里便納悶，是不是身體不爽哩？一天晚上我對他說：蘭芳，這一趟完事后，回京好好休息幾天。他睜開眼微笑著說：你以為我病了嗎了？不是的。我有個(gè)習(xí)慣，演完一場戲以后，必須再默演一次談到這里，他詼諧地說：別人演一次，我要演兩次甚至三次。從此以后，每當(dāng)他默思過后，我們?nèi)鍌€(gè)人的話匣便又打開了，從劇本的結(jié)構(gòu)到唱腔與表演，甚至一個(gè)鑼鼓拍子的運(yùn)用。整個(gè)一場演出，從頭到尾，無所不談，并且非談到

14、盡興不止，從而也得出了加工修改的具體措施。幾十年來，只要有演出，這個(gè)小小的藝術(shù)討論會從未間斷，有時(shí)邊談邊改，徹夜不眠。教學(xué)工作同樣如此。教師必須善于課后總結(jié)，即課后備課。有些教師以為講課是備課的結(jié)束，講完了課就萬事大吉。事實(shí)并非如此。要想真正提高教學(xué)水平，搞好課后備課乃是極為重要的一環(huán)，其原因在于： 課前備課只是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。真正能反映教學(xué)效果的是學(xué)生掌握知識的情況如何。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中真正存在的問題；學(xué)生也只有在學(xué)了以后才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。因此，教師備課備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學(xué)生聽懂，對教材

15、才是真懂。因而很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教案中都有“后記”這一項(xiàng)，也就是根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿這個(gè)環(huán)節(jié)后，再拿到下一個(gè)班去講授。一課教材在幾個(gè)班講，就修改幾個(gè)教案，從而大大提高了教學(xué)水平。課后總結(jié)必須和調(diào)查研究相結(jié)合。其中最寶貴的材料是學(xué)生提出的問題和意見。教師應(yīng)該隨時(shí)記錄下這些問題與意見，并不斷加以分析研究，不要因?yàn)槠淞闼?、?xì)小而等閑視之。如此日積月累，持之以恒，一定會累積出豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。我認(rèn)識的一位青年教師：剛上崗前兩年教案本由厚到薄（注重課前）三年后教案由薄變厚（注重課后）教師成長=經(jīng)歷+

16、反思三、教師為什么要進(jìn)行備課，備好課的重要意義是什么1.備課是上好課的前提。大教育家孔子說過“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。也就是說，要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，則可以獲得成功；沒有準(zhǔn)備，則會遭遇失敗。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是課堂教學(xué)的一項(xiàng)預(yù)先設(shè)計(jì)，有了這個(gè)預(yù)備過程，才能把課上好。因此，再優(yōu)秀的教師，在上課之前都無一例外的要做一番精心的準(zhǔn)備工作，因?yàn)閭湔n是上好課的前提。2.備課是教師自我提高的過程備課是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動，如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會新知識、如何激發(fā)學(xué)生主動探索新知識、如何教會學(xué)生掌握新知識的方法，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，如何激發(fā)學(xué)生的

17、學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等，這些都需要教師去學(xué)習(xí)、思考、研究、解決問題，在這個(gè)過程中教師除了會積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還會學(xué)習(xí)到教育教學(xué)方面的新理念，為解決實(shí)踐問題設(shè)計(jì)并改進(jìn)方案。這些都能極大地促進(jìn)教師素質(zhì)與能力的提高，也是教師自我認(rèn)識、自我完善的過程。備課從廣義的角度來說：備課也是指教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念和專業(yè)知識，增加文化積累，不斷總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過增加專業(yè)儲備，“體現(xiàn)終身備課”理念。如果你能使備課成為一項(xiàng)研究性的活動，那么，我可以預(yù)言，不久的將來，你會成為一個(gè)研究型的教師、自主發(fā)展的教師。備課需要教師具備哪些專業(yè)能力（簡單地說）單元整體備課能力學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究能力學(xué)習(xí)活動的

18、設(shè)計(jì)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要的分析能力課堂練習(xí)和反饋的設(shè)計(jì)能力對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思能力因此教師在工作中，在備課中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，比如皮亞杰對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程與步驟的認(rèn)識、科爾伯格對人的道德發(fā)展的揭示和建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論等等。理論是服務(wù)教學(xué)的，缺乏教育理論的教學(xué)只能在低水平徘徊，在豐富自己理論知識和學(xué)科知識同時(shí)，向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教育智慧。四、備課需要備哪些內(nèi)容凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，充分的備課是教師上好課的關(guān)鍵。教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，“教好”是為了“學(xué)好”，所以應(yīng)“以學(xué)備教”、“以學(xué)導(dǎo)教”。 那么在備課中需要經(jīng)過怎樣的一個(gè)過程才能做到這一

19、點(diǎn)呢？也就是說在備課的時(shí)候需要做些什么？我想應(yīng)從以下幾方面著手：1.備課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo) 新課程中，不管你用什么版本的教材，我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)是各科的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握其本質(zhì)特征，才能深刻理解編者意圖，借用教材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須先讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師所教學(xué)段有哪些具體的目標(biāo)，作為新教師一定要心中有數(shù)，只有以此為依據(jù)才能確定所教年級的教學(xué)總目標(biāo)及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。其次要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與能力在了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的不同要求，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)對三維目標(biāo)的整

20、體要求。2.備教材教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個(gè)核心元素，教師通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也用自己領(lǐng)會的課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。全國著名特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。吃透教材是教師備課的第一環(huán)，教師一定要在讀懂教材上下功夫。對于教材中知識點(diǎn)的理解而言，以化學(xué)為例，發(fā)現(xiàn)這些知識的化學(xué)家、教材編寫者、化學(xué)教師、學(xué)生都是各不相同的。教材中問題解決的方法是化學(xué)家，或者是教材編寫者對化學(xué)問題的理解。教師在備課中有自己對教學(xué)問題的理解，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有他們自己的理解。那么教師如何將不同

21、層次人物對教材的理解有機(jī)的融合起來，并能使學(xué)生對問題的理解與感悟有所升華，這就需要教師在備課中把研究學(xué)生和研究教材結(jié)合起來。我建議，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來備教材：(1)結(jié)合單元或整個(gè)知識體系研究教材。在通覽教材的基礎(chǔ)上，研究本節(jié)知識點(diǎn)在整個(gè)單元或整個(gè)初中階段，乃至知識體系中所處的位置和地位；研究教材應(yīng)進(jìn)行哪些方面的整合，根據(jù)對教材的研究，結(jié)合學(xué)生的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，這三者都需要從教材內(nèi)容的聯(lián)系中去把握。重點(diǎn)是對教材而言的，難點(diǎn)是對學(xué)生而言的，關(guān)鍵是對學(xué)生構(gòu)建知識體系而言的。一般地講，教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階段（大至一冊書，小至一節(jié)課）的基礎(chǔ)知識和思想方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難理解

22、、難辨析、難計(jì)算、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間的差距形成。通常教材中那些比較抽象，學(xué)生理解有困難，或者比較隱蔽，需要用新方法去認(rèn)識構(gòu)建的內(nèi)容，就構(gòu)成教學(xué)中的難點(diǎn)。關(guān)鍵是指理解、掌握某一部分知識或解決某一類問題的突破口，它是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介與橋梁。(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材。教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課是如何要求的，本節(jié)的知識點(diǎn)是如何產(chǎn)生的，它在實(shí)際生活中有什么樣的用途。(3)結(jié)合學(xué)生研究教材。教師要研究教材內(nèi)容與學(xué)生生活有怎樣的聯(lián)系，教材的知識點(diǎn)呈現(xiàn)或例題有哪些是不適合本班學(xué)生的，這些問題應(yīng)如何處理。(4)結(jié)合問題研究教材。教師要研究例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究過

23、程以及知識點(diǎn)是如何在實(shí)驗(yàn)探究中、在問題的研究中呈現(xiàn)的，在解決問題的過程中需要應(yīng)用到本節(jié)課學(xué)習(xí)過的哪些知識點(diǎn)，這些典型的問題或例題習(xí)題還可以怎么變式，本節(jié)內(nèi)容在近幾年的中考題中是如何呈現(xiàn)的，為什么要這樣呈現(xiàn)。3.備學(xué)生教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，對于不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，所選擇的教學(xué)對策是不相同的，因此備課必須要研究學(xué)生。著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！?備課是要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最

24、近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要把教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，是教學(xué)充滿生活氣息和生命力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分。備學(xué)生就是要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵谛抡n程中學(xué)習(xí)不再是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生要將新知識與自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，備課就要在傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，即關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，確定如何幫助他們?nèi)ふ液屠脤W(xué)習(xí)資源；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，確定設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動并幫助學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的心理，采取有效的措施營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等等。簡單地說要關(guān)注

25、兩個(gè)方面,以數(shù)學(xué)為例：(1)結(jié)合新知識的學(xué)習(xí)研究學(xué)生。把班級的每一個(gè)學(xué)生在自己的頭腦中過一次，想一想：他們在學(xué)習(xí)新知識過程中可能會遇到哪些困難？這些困難如何來解決?他們對學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容應(yīng)預(yù)備的相關(guān)知識理解到什么程度?例如以數(shù)學(xué)為例：如果這一節(jié)學(xué)習(xí)的是二次函數(shù)的定義，那么就要了解學(xué)生對一次函數(shù)和反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)情況，了解他們對一次函數(shù)和反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣。(2)結(jié)合以往學(xué)生（通過集體備課）研究本班學(xué)生。在集體備課中尤其要關(guān)注以往學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，依此來研究本班學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難和問題，并研究這些問題解決的方法。4.備學(xué)法教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是

26、與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力緊密聯(lián)系著的。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本（核心理念），學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，因而教師要結(jié)合教材定學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用。教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受并生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法是戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)方式是戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)方式一旦形成便相對穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)方法則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同可靈活多變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式相互聯(lián)系，相互

27、融合。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的重要任務(wù)。大家一定要記?。航虒W(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“學(xué)”。最成功的課是學(xué)生“學(xué)”的成功， 教的成功是通過學(xué)的成功體現(xiàn)的，因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法是很重要的。5.備教法 新課程改革吸收了建構(gòu)型學(xué)習(xí)理論，所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的程序式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。建構(gòu)式課堂教學(xué)，是在充分尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上生成并建構(gòu)的。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，因此備課中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)： (1)備問題情境德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻，將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早

28、就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收；只是需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感，教學(xué)問題情景是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境、有思維含量的問題情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。教師的課堂教學(xué)要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中去。教師要讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中能夠展開討論。要不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言

29、，思維被激活，能從多角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動中獲得成功的情緒體驗(yàn)。(2)備教學(xué)活動的開展學(xué)生們在課堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在課堂上最快樂的事是交流。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)才能得到激活和提升，在主體之間才能實(shí)現(xiàn)意義的相互建構(gòu)，學(xué)生的生活里才會融入新的價(jià)值。在交流中學(xué)生獲得的不僅是知識，更是一種精神的享受。學(xué)生對課堂中最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。人生來就有一種探究的本能，獵奇是學(xué)生的本性。教師提出對學(xué)生有困難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合

30、學(xué)生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。學(xué)生在課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的方式不受學(xué)生歡迎，學(xué)生渴望“自由”，樂于用各自不同的方式解決自己想要解決的問題，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生，適應(yīng)學(xué)生的需要和發(fā)展。新課程改革中課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。教學(xué)應(yīng)是一種對話，教師應(yīng)定位于電視節(jié)目中談話類節(jié)目的主持人，通過主持人與來賓的對話，主持人與觀眾的對話，觀眾與來賓的對話完成節(jié)目話題的交流。同樣在教學(xué)中，教師也應(yīng)通過教師與學(xué)生，教材與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對話，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)對話是通

31、過活動來實(shí)現(xiàn)的，并且這種活動是有目的、有計(jì)劃的，因而教師需要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。首先，通過積極的思維形成一個(gè)計(jì)劃，其目的是為了避免教學(xué)中的隨意性，確立一種方向感和自信心。其次，要提前預(yù)設(shè)問題，即一旦學(xué)生出現(xiàn)“跑題”，應(yīng)積極引導(dǎo)。再次，在教學(xué)互動中要關(guān)注學(xué)習(xí)的組織形式，現(xiàn)在我們一般倡導(dǎo)的是自主互助的組織形式，即有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、同時(shí)還有小組交流的環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后還要做必要的教學(xué)用具或材料準(zhǔn)備。過去的教育，學(xué)生95%的時(shí)間在課堂，而教師就占據(jù)了93%。新課程改革中，我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即要抓住三個(gè)“三”：“三維目標(biāo)”、“三種學(xué)習(xí)方式”、“三個(gè)還給”

32、。教師在教學(xué)中如果能把時(shí)間、空間、自由真正地還給學(xué)生，那么就能把自主留給學(xué)生。經(jīng)研究，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶的程度為：學(xué)生通過教別人，記憶率達(dá)95%；學(xué)生通過實(shí)踐，記憶率達(dá)70%；學(xué)生通過討論，記憶率達(dá)50%；學(xué)生通過閱讀，記憶率達(dá)10%；而只有教師講授，學(xué)生的記憶率僅達(dá)5%。專家研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效率： 學(xué)生通過聽，可達(dá)20%；學(xué)生通過看，可達(dá)30%；學(xué)生通過做，可達(dá)70%；學(xué)生通過說，可達(dá)80%。在新課程教學(xué)中，教師要注意“三講三不講”：即講易混淆的、易出錯(cuò)的、易遺漏的；不講學(xué)生已會的、學(xué)生自己就能學(xué)會的、講了學(xué)生也不會的。我們提倡小組互助教學(xué)模式：學(xué)(定標(biāo)自學(xué)）研（互動合作）展（交流反饋）教

33、（精講提升）達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）在不同的課型中，教學(xué)模式也應(yīng)靈活多變。新授課：情境導(dǎo)入確定目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作交流課堂匯報(bào)點(diǎn)評提升整理補(bǔ)充反思回顧當(dāng)堂達(dá)標(biāo)拓展升華。復(fù)習(xí)課：概括導(dǎo)入確認(rèn)目標(biāo)梳理知識落實(shí)雙基典題引導(dǎo)點(diǎn)撥深化達(dá)標(biāo)練習(xí)提升能力歸納總結(jié)。講評課：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)找準(zhǔn)錯(cuò)因自主糾錯(cuò)反思內(nèi)化展示思路暴露問題重點(diǎn)點(diǎn)撥方法指導(dǎo)變式訓(xùn)練二次達(dá)標(biāo)。（此外，還可以通過導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生具有更大的知情權(quán)，讓學(xué)生有目的有準(zhǔn)備的去學(xué)習(xí)。）(3)備學(xué)習(xí)的反饋與控制新課程的教學(xué)反饋活動中，教師更多的要考慮如何通過及時(shí)的、積極的評價(jià)去激勵學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習(xí)氛圍；如何通過真誠的、真實(shí)的評價(jià)去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)

34、熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維偏轉(zhuǎn)；如何通過階梯式的訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“最佳發(fā)展區(qū)”；如何通過有效的途徑檢測過程性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)。通過合理的反饋與調(diào)控，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲、提高并獲得最大程度的發(fā)展。 在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，有下面一些問題值得注意：必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的活動，才能真正做到突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性、生動性、活動性、開放性、創(chuàng)造性。要正確確定活動的內(nèi)容、方法和時(shí)機(jī)。學(xué)生是否有足夠的參與度，是評價(jià)一堂課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。精心考慮如何提出問題。備課時(shí)教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)掘教材內(nèi)容本身和學(xué)生認(rèn)識過程中的矛盾，準(zhǔn)確選擇有針對性的問題，精心組織好富有啟發(fā)性的語

35、言，引起學(xué)生的懸念，使他們疑惑、驚奇，這樣提出的問題最能抓住學(xué)生的心，激起他們的思維活動的層層波瀾，最后通過問題的解決，使其豁然開朗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂。提出問題是否有針對性（針對重點(diǎn)和難點(diǎn)），是否有啟發(fā)性（揭露矛盾，激發(fā)思維），是評價(jià)一堂課的又一標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)式必須注意實(shí)效，不要只追求課堂上熱熱鬧鬧，要防止形式主義。不能認(rèn)為一問一答，學(xué)生經(jīng)常齊聲大合唱就是啟發(fā)式。教師提出問題的水平如何，是否有啟發(fā)性和針對性，在相當(dāng)程度上反映出教師的整個(gè)教學(xué)水平。為了使這方面做得更好，新教師應(yīng)把自已在課堂上提出問題的方法和語言寫在教案上，并認(rèn)真反復(fù)推敲。對同一個(gè)內(nèi)容，不要多次單調(diào)重復(fù)。教師講的東西，只要學(xué)生懂了就可以

36、往下講。但也不應(yīng)開快車，趕進(jìn)度，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本概念和規(guī)律上要不吝惜時(shí)間，目的是使學(xué)生更深刻地理解所獲得的知識。要做到這些，就要求新教師做好周密的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間計(jì)劃安排。教學(xué)中最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何高效率地學(xué)習(xí)，在有效的時(shí)間學(xué)習(xí)盡量多的知識。要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，有根據(jù)地懷疑，敢于和善于提出問題，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求同和求異思維。6.備教學(xué)手段的運(yùn)用教學(xué)活動是借助一定的手段、工具展開的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。新課程強(qiáng)調(diào)知識的整合，因而更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的輔助作用。因此教師在備課中還要本著從實(shí)際

37、出發(fā)、因地制宜的原則，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以彌補(bǔ)教師表述的不足。同時(shí)，根據(jù)知識特點(diǎn)合理使用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，使其協(xié)同互補(bǔ)、相得益彰，這也不失為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的又一個(gè)好辦法。 除此之外還要強(qiáng)調(diào)的是，備課時(shí)要充分考慮如何利用教具。恰當(dāng)合理地使用教具，可使講授內(nèi)容更加生動活潑、形象易懂，學(xué)生也會更加興致勃勃、全神貫注，同時(shí)又可節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對于需要演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)，教師必須預(yù)演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。對于實(shí)驗(yàn)中使用的藥品，教師一定要事先進(jìn)行

38、周密地檢查，以免臨時(shí)發(fā)生了問題，措手不及。體育教師對場地器材設(shè)備應(yīng)進(jìn)行合理的安排，以鼓舞學(xué)習(xí)情緒，避免發(fā)生事故。如果學(xué)生冬天集合時(shí)面朝北風(fēng)，練習(xí)時(shí)面向陽光，場地不干凈，沙坑未松平，跑道沒劃好，教學(xué)效果一定不好。反之，如果設(shè)備器材有條不紊，學(xué)生一到操場就勁頭十足，興致勃勃，這無疑能更好地完成教學(xué)任務(wù)。7.備習(xí)題和作業(yè)習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)要注重訓(xùn)練對策：即注重變式訓(xùn)練、注重一題多解、注重思想方法、注重激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教師在訓(xùn)練過程中要關(guān)注差異（分層設(shè)計(jì)習(xí)題）、培養(yǎng)自主。習(xí)題與作業(yè)設(shè)計(jì)的要求：提前研做，分層作業(yè)，面批面改，作業(yè)回批，精選精練。作業(yè)的功能：（引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)、促進(jìn)理解的作業(yè)、提高熟練性

39、的作業(yè)、幫助記憶的作業(yè)、促進(jìn)知識體系形成的知識整理作業(yè)）分層作業(yè)：可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)層次，其中，A類偏重于綜合能力的運(yùn)用，C類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵向更高層次追求，這種個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則。由于接受能力有差異，可嘗試讓學(xué)生作業(yè)量度自選。把主動權(quán)交給學(xué)生。8.備板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)合理，字跡工整。9.備教學(xué)分析反思教師在上完課后，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記錄下來，根據(jù)教學(xué)中所獲得的這些反饋信息及時(shí)改進(jìn)和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，突出備課的研究性，經(jīng)過修訂教案或

40、改寫講稿，再拿到下一個(gè)班去講授。一課教材在幾個(gè)班講，就修改幾個(gè)教案，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條捷徑。五、新教師應(yīng)該怎樣去備課集體備課的流程（理論學(xué)習(xí)分工說課同伴研討代表上課觀課議課教學(xué)反思修正重上）新教師備課：自備集備（中心發(fā)言人說課同伴研討達(dá)成共識改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)）自備聽代表上課上課 自備1.自備備課，首先應(yīng)個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考。教學(xué)活動是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，它需要更多的獨(dú)立勞動。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。認(rèn)真自備，是提高集體備課質(zhì)量的前提。集體備課質(zhì)量不高，往往是由于自備不足。在集體備課的時(shí)候，我們往往可以發(fā)現(xiàn)空手趕集的現(xiàn)象：由于缺乏自備，于是問題不分大小，內(nèi)容不究輕重，一律拿到會上研究，結(jié)果泛

41、泛而談，零敲碎打，所獲無幾。相反，經(jīng)過集體備課以后，如果大家感到滿載而歸，那么一定是自備比較充分。所以，一定要在自備的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體備課。2.集體備集體備課的好處很多，主要有：（一）一個(gè)人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發(fā)，集思廣益。（二）集體備課是新老教師互相學(xué)習(xí)或彼此幫助的好形式，尤其對于培養(yǎng)新教師有著十分重要的意義。新教師剛到校，一切都是陌生的，他們既不了解學(xué)生的情況，也沒有備過課，在這種情況下，通過集體備課，就可以培養(yǎng)與帶動新教師快速掌握備課的方法，提高教學(xué)的效果。（三）集體備課有利于促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)，形成有凝聚力的教師集體。經(jīng)過集體研究，教

42、師間更能相互了解、密切配合，從而保證同年級的教學(xué)質(zhì)量。集體備課的一般做法是：同年級的任課教師，每周有2節(jié)或半天作為教研時(shí)間（不排課），有的學(xué)校堅(jiān)持每天一集備。集體備課通常與單元備課相結(jié)合。研究的內(nèi)容一般是課標(biāo)的要求、教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃（課時(shí)計(jì)劃）；教學(xué)內(nèi)容與方法；重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵；學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（學(xué)情分析）、以往的學(xué)生的問題及解決問題的辦法；教研組就教育教學(xué)的實(shí)際問題確定的研究專題等等。特別是學(xué)情分析很容易被忽略，但這也是非常重要的一項(xiàng)，因?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)是由學(xué)生來決定的。我們必須研究：學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)原有的知識、經(jīng)驗(yàn)是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)能力是在什么水平上，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)興奮點(diǎn)和障礙在哪里，學(xué)生之間

43、會有哪些差異。3.再自備集體備課后，要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進(jìn)行個(gè)人鉆研。因?yàn)?，別人的經(jīng)驗(yàn)再好，對自己來說都只是間接的知識，只有通過個(gè)人鉆研的過程，才能真正為自己所掌握。所以，個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系是：在個(gè)人鉆研的前提下，進(jìn)行集體討論；在集體研究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)人備課。4.聽課可以把集體備課與觀摩教學(xué)結(jié)合起來，即在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，聽同年級教師的課，吸取課堂精彩之處，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不足之處，再次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，但不可依葫蘆畫瓢。5.再自備在上課之后，要靜下心來，認(rèn)真反思：課堂成功、失敗之處，并認(rèn)真研究改進(jìn)方案，寫好教學(xué)后記，以便日后借鑒?？傊?，在備課時(shí)除了要備課標(biāo)、

44、三維目標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備教學(xué)手段、備習(xí)題和作業(yè)、備板書設(shè)計(jì)、備教學(xué)反思之外，還要思考五個(gè)問題，處理好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，選擇一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)模式。五個(gè)問題：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面做哪些工作；如何教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)（教會學(xué)生學(xué)會哪些學(xué)習(xí)方法）；對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的思想教育；選擇什么樣的學(xué)習(xí)組織形式。兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：新舊知識的聯(lián)系以及連接點(diǎn)；新知識的延伸點(diǎn)。如何促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長 教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程。簡單的說就是老師的教學(xué)能力和

45、研究能力的發(fā)展一、學(xué)習(xí) 1.教育理論學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平。多看一些教育教學(xué)理論書籍，從中汲取營養(yǎng)，獲得大量的教育理論知識，擴(kuò)展理論視野,為處理教學(xué)實(shí)際問題提高理論依據(jù)。向書本學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向名師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，拓展知識，提升專業(yè)理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教學(xué)相長,要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”,變“教”為“學(xué)”,變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。 2.專業(yè)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高對本學(xué)科教學(xué)體系、教學(xué)過程、教學(xué)方法的認(rèn)識和掌握。尤其是我們現(xiàn)在實(shí)施新課程改革，教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、過程實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)等諸多方面都與以往

46、發(fā)生了很大的變化。通過學(xué)習(xí)既能掌握本學(xué)科的傳統(tǒng)理論，又能站在學(xué)科的前沿，對本學(xué)科的發(fā)展有相當(dāng)程度的了解。只有這樣，才能在處理教材和運(yùn)用學(xué)科理論上做到運(yùn)籌帷幄。 3.向其他教師學(xué)習(xí)，掌握教材處理技巧，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂掌控能力。多聽課，各個(gè)年級，各種課型，各種風(fēng)格的課，借鑒他人的長處，通過運(yùn)用、反思、內(nèi)化形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。二、善于反思和總結(jié) 美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)教師成長的公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。初登講臺的青年教師,雖然有豐富的專業(yè)知識,但卻缺乏課堂教學(xué)的技巧,缺少如何將高深的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),因此需要在

47、教學(xué)實(shí)踐中不但反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),這樣才能不但積累經(jīng)驗(yàn),提高課堂教學(xué)水平,使自己盡快成長為一名合格的中學(xué)教師.三、勇于挑重?fù)?dān) 1.班主任：當(dāng)班主任不僅是教師職業(yè)中的一個(gè)重要角色,也是青年教師成長的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),通過當(dāng)班主任不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況,還可以及時(shí)反饋?zhàn)约涸诮虒W(xué)中存在的不足，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略,同時(shí)還可以提高自己與各方面的溝通交流能力。 2.帶高三：只有上過高三,才能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的學(xué)科體系有一個(gè)全面的把握,才能夠更加清楚各部分知識在學(xué)科中的位置和重要性；只有經(jīng)歷過高三的磨練,才能夠提高自己解決各種復(fù)雜問題的能力。 3.積極參與課題研究、積極主動撰寫教育教學(xué)

48、論文：課題研究能力是教師專業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志，我們開始可以跟著科組的其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教育課題研究，不斷提高自己的教研能力，積極撰寫教育教學(xué)論文，這不僅有利于我們專業(yè)化的發(fā)展，同時(shí)對我們將來評職稱創(chuàng)造條件。四、修煉“三養(yǎng)” 千百年來人們給予教師太多的贊譽(yù)：靈魂的工程師、紅燭、太陽底下最光輝的職業(yè)，是航標(biāo)、燈塔、人梯，這些贊譽(yù)給我們的工作提出了極高的要求，那就是做教師要追求卓越，要塑造自己的高尚人格，用人格魅力去感召學(xué)生，用道德、人格、學(xué)識、情操、理想、信念和形象去影響學(xué)生。否則，誤人子弟，就要被打到十八層地獄。因此，教師要修煉“三養(yǎng)”。所謂“三養(yǎng)”，就是：1.教養(yǎng) 溫文爾雅，處事

49、有分寸，自重并尊重他人，守信有禮貌，心胸豁達(dá)，遵守公共規(guī)范，注重細(xì)節(jié)等，它反映的是人本質(zhì)上的品質(zhì)與道德水平，反映一種積極的對己對人的態(tài)度和行為，是正派真誠，光明磊落。教養(yǎng)是依照規(guī)范，在后天逐步習(xí)得的，是量的積累，質(zhì)的表現(xiàn)，它不是與生俱來的。作為教師，教養(yǎng)主要表現(xiàn)為：關(guān)懷學(xué)生，善解人意，講究規(guī)范，內(nèi)涵豐富。2.修養(yǎng)修養(yǎng)指個(gè)人在政治、思想、道德品質(zhì)和知識能力等方面，經(jīng)過長期的鍛煉和培養(yǎng)所達(dá)到的一定水平，如政治修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。講究修養(yǎng)，這是我國古人也經(jīng)常議論的話題，偉大的愛國主義詩人屈原曾經(jīng)說過“閉心自慎，經(jīng)不失過兮，秉德無私，參天地兮”；著名的唯物主義者荀況也說：“修養(yǎng)而不貳，則天地不能禍”等，都

50、強(qiáng)調(diào)了修養(yǎng)的重要性。作為教師，修養(yǎng)主要表現(xiàn)為熱愛并忠誠教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生身心成長，并為之努力奮斗，達(dá)到一定的境界。3.素養(yǎng)素養(yǎng)是修養(yǎng)在平日里的表現(xiàn)，可以分為人文素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，還可發(fā)分為語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。一個(gè)又一個(gè)具體細(xì)節(jié)的表現(xiàn)足以顯示一個(gè)人教養(yǎng)和修養(yǎng)的深度。作為教師特別要注重自己的行為素養(yǎng)，衣帽的得體，容顏的端莊，發(fā)型的變化，鞋面的光潔，談吐的雅俗，目光的專注，言語的高低，步履的輕重，坐立的姿態(tài)等等，無一不透發(fā)出一個(gè)人素養(yǎng)的高下。因?yàn)橐粋€(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)校有幾千個(gè)學(xué)生，在關(guān)注著你，在評價(jià)著你，在傳播著你。五、生活態(tài)度： 在生活和工作中，你會遇到艱難和逆境。你可以

51、屈服，也可以使自己變得堅(jiān)強(qiáng)甚至，你可以影響或改變環(huán)境！ 最后我摘錄了幾句話，與老師們共勉：你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己 ；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過去，但你可以改變現(xiàn)在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡心；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容；如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 剛剛走上工作崗位的新教師往往會抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒有用”，“工作是另外一回事”。他們無法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中去。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織,即備課和上課，這是新教師首先遇到的問題。要備好一節(jié)課，核

52、心是教學(xué)設(shè)計(jì)。那么我們怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？ （一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。通俗一點(diǎn)講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)

53、設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。 1.教學(xué)任務(wù)及對象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。 （1）教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載

54、體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱、課標(biāo)的要求)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度開發(fā)，創(chuàng)造性使用。因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而

55、是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。 （2）教學(xué)對象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對這種狀態(tài)的把握最終會轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.教

56、學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。 （1）教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)

57、目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。 （2）具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對知識、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學(xué)生所形成的具體行為，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法?！币虼耍^程性目