幼兒認(rèn)知發(fā)展年齡特征1

1、 一年有四季一年有四季 特征各不同特征各不同 打春陽(yáng)氣轉(zhuǎn) 雨水沿河邊 夏季熱浪翻 嬉戲大海邊 立夏鵝毛住 小滿(mǎn)雀來(lái)全 立秋忙收割 處暑動(dòng)刀鐮 立冬交十月 小雪地封嚴(yán) 大雪河叉上 冬至不行船 專(zhuān)題一、了解和掌握幼兒年齡特征的意義專(zhuān)題一、了解和掌握幼兒年齡特征的意義 人的一手如四季，每個(gè)年齡階段的人生理 和心理也有其獨(dú)特的特征，這就是年齡特 征。 我們作為幼兒教師，只有了解了孩子年齡 特征才能更好引導(dǎo)和培養(yǎng)和幼兒。 你認(rèn)為導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的原因有哪些？你認(rèn)為導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的原因有哪些？ “幼兒園教師是履行幼兒園教育 工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的 培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌

2、握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素 質(zhì)的基本要求” 幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 學(xué)習(xí)的意義 有助于了解幼兒心理特點(diǎn)、走進(jìn)童心世界有助于了解幼兒心理特點(diǎn)、走進(jìn)童心世界 有助于樹(shù)立正確兒童觀有助于樹(shù)立正確兒童觀 有助于做好幼兒教育工作有助于做好幼兒教育工作 有助于為幼兒提供更加適合的環(huán)境有助于為幼兒提供更加適合的環(huán)境 幼兒心理發(fā)育包括的具體方面幼兒心理發(fā)育包括的具體方面 嬰幼兒動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展嬰幼兒動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展 （1）幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律）幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律 （2）幼兒言語(yǔ)發(fā)生和發(fā)展的階段）幼兒言語(yǔ)發(fā)生和發(fā)展的階段 （3）幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征）幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征

3、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展 （1）幼兒注意的發(fā)展（）幼兒注意的發(fā)展（2）幼兒感知覺(jué)的發(fā)）幼兒感知覺(jué)的發(fā) 展展 （3）幼兒記憶的發(fā)展（）幼兒記憶的發(fā)展（4）幼兒想象的發(fā)展）幼兒想象的發(fā)展 （5）幼兒思維的發(fā)展）幼兒思維的發(fā)展 .嬰幼兒情緒、情感的發(fā)展嬰幼兒情緒、情感的發(fā)展 .嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展 嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展 . 注意注意 感知感知 能力能力 情緒情緒 想象想象 記憶記憶 社會(huì)性社會(huì)性 思維思維 語(yǔ)言語(yǔ)言 嬰幼兒各個(gè)方面 心理發(fā)展是相互 影響相互促進(jìn)的 專(zhuān)題二、心理發(fā)展的一般特征專(zhuān)題二、心理發(fā)展的一般特征 年齡特征 1、定義：兒童特有的、不同于成人的特征。

4、2、內(nèi)容：兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理 發(fā)展的年齡特征 一、年齡特征的概念、兒童心理年齡特征的概念一、年齡特征的概念、兒童心理年齡特征的概念 兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征。包兒童年齡特征是兒童所特有的不同于成人的特征。包 括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。 兒童生理年齡特征：兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關(guān)的年齡征；和兒童生理成熟有關(guān)的年齡征； 兒童心理年齡特征：兒童心理年齡特征：兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表 現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（指在一現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的

5、、本質(zhì)的心理特征。（指在一 定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出定的社會(huì)和教育條件下，兒童在每個(gè)年齡階段都表現(xiàn)出 來(lái)的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質(zhì)的、典型來(lái)的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質(zhì)的、典型 的特征）的特征） 二、兒童期各年齡階段的劃分及幼兒心理發(fā)二、兒童期各年齡階段的劃分及幼兒心理發(fā) 展的基本特點(diǎn)展的基本特點(diǎn) 分析分析 ： 1、發(fā)展具有連續(xù)性和階 段性 2、發(fā)展具有方向性和順 序性：心理發(fā)展是一個(gè)過(guò) 程，依照從低級(jí)向高級(jí)的 方向，有順序的發(fā)展. 3、發(fā)展的不平衡性：年 齡越小變化越快 4、心理發(fā)育具有穩(wěn)定性 和可變性 對(duì)教育幼兒過(guò)程中的 啟示？ 1、善于觀察孩

6、子，即要關(guān)注 孩子現(xiàn)在的發(fā)展，又要為孩子 下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。 2、不要拔苗助長(zhǎng) 3、關(guān)注孩子發(fā)展的關(guān)鍵期的 發(fā)展 4、穩(wěn)定性你改變教育方 法，孩子不可能馬上變，所以 要有耐心、學(xué)會(huì)等待。 可變性你改變教育方法， 孩子一定會(huì)有變化，但是是量 變到質(zhì)變的過(guò)程，只有量的積 孩孩 子子 發(fā)發(fā) 展展 的的 最最 佳佳 期期。 2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的最佳期； 5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的最佳期； 3至5歲是音樂(lè)能力發(fā)展的最佳期； 3至8歲是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的最佳期； 2歲半至3歲是教孩子守紀(jì)律的最佳期； 3歲是培養(yǎng)獨(dú)立性的一個(gè)最佳期。 學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。 24歲是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的敏感期 55.5歲是掌握數(shù)概念

7、的敏感期 4歲前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期 45歲是堅(jiān)持性發(fā)展最迅速的時(shí)期 專(zhuān)題三、專(zhuān)題三、3 36 6歲各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征歲各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征 觀看電影幼兒園片斷，分組討論小、 中、大班幼兒的典型特征 小班典型特征： 中班典型特征： 大班典型特征： 幼兒初期（小班）的心理特點(diǎn)幼兒初期（小班）的心理特點(diǎn) （一）行為具有強(qiáng)烈的情緒性（一）行為具有強(qiáng)烈的情緒性 1、行動(dòng)受情緒支配，而不受理智支配、行動(dòng)受情緒支配，而不受理智支配 2、情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，易變性、情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，易變性 （二）愛(ài)模仿（二）愛(ài)模仿 1、獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人、獨(dú)立性差，愛(ài)模仿別人 2、教師常常是小班幼兒

8、模仿榜樣、教師常常是小班幼兒模仿榜樣 （三）思維仍帶有直覺(jué)生動(dòng)性（三）思維仍帶有直覺(jué)生動(dòng)性 1、思維依靠動(dòng)作進(jìn)行、思維依靠動(dòng)作進(jìn)行 2、思維依靠感知進(jìn)行、思維依靠感知進(jìn)行 學(xué)員思考：學(xué)員思考： 我觀察到幼兒愛(ài)模仿的現(xiàn)象有： 針對(duì)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)對(duì)我的啟示有： 學(xué)員 學(xué)員思考：學(xué)員思考：親愛(ài)的老師，您在工作中經(jīng)常 會(huì)遇到下列情況吧，你認(rèn)為孩子的這些表 現(xiàn)正常嗎？請(qǐng)談一談你的看法，遇到這樣 的情況，你通常是怎么做的？ 現(xiàn)象一：現(xiàn)象一：孩子剛到幼兒園時(shí)，總是哭個(gè)不停，媽媽越不走， 孩子越哭，媽媽一走，老師帶著孩子們玩游戲，他也就跟著小 朋友一起玩起來(lái)，可是不放心的媽媽再一露面，孩子又會(huì)馬上 哭起來(lái)，

9、不讓媽媽走。 我認(rèn)為 ： 我的做法是： 現(xiàn)象二：現(xiàn)象二：有個(gè)新入園的小班幼兒哭著要媽媽?zhuān)阏J(rèn)為老師應(yīng) 說(shuō)哪句話(huà)較恰當(dāng)？為什么？ A：你哭，我就不帶你去找媽媽 B：你不哭，我就給媽媽打電話(huà)，讓她早些來(lái)接寶寶回家 理由為： 現(xiàn)象三：現(xiàn)象三：兩個(gè)小朋友剛還為搶一個(gè)玩具，你拉我搶 大哭大鬧，轉(zhuǎn)眼又破涕為笑，在一起玩得很開(kāi)心。 我認(rèn)為我認(rèn)為 ： 我的做法是：我的做法是： 現(xiàn)象四：現(xiàn)象四：小明玩滑梯時(shí)不排隊(duì)，老師暫時(shí)取消了他 玩滑梯的權(quán)力，小明于時(shí)大發(fā)脾氣，躺在地上大哭， 尖叫，情緒完全失去了控制。 我認(rèn)為我認(rèn)為 我的做法是：我的做法是： 幼兒中期（中班）的心理特點(diǎn)幼兒中期（中班）的心理特點(diǎn) （一）愛(ài)玩、

10、會(huì)說(shuō)（一）愛(ài)玩、會(huì)說(shuō) 1、中班是角色游戲的高峰期，對(duì)于典、中班是角色游戲的高峰期，對(duì)于典 型游戲年齡段型游戲年齡段 2、中班兒童會(huì)計(jì)劃游戲內(nèi)容、會(huì)分配、中班兒童會(huì)計(jì)劃游戲內(nèi)容、會(huì)分配 角色、會(huì)商量玩法角色、會(huì)商量玩法 （二）思維具體形象（二）思維具體形象 1、思維多依靠表象作支柱、思維多依靠表象作支柱 2、思維常借助經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、思維常借助經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解 案例：案例：在幼兒園，教幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，一位教師通過(guò)出示 掛圖，教幼兒認(rèn)識(shí)向日葵、玉米等另一位教師定期組 織幼兒到農(nóng)田觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況，還在幼兒園種了向 日葵、玉米等讓幼兒觀察。 請(qǐng)分析哪位教師的教育方式比較好。 你認(rèn)為哪種方法好？ 理由為：

11、案例：美術(shù)活動(dòng)中，張老師教幼兒學(xué)畫(huà)“?！?，她先出示 了范畫(huà)并做了示范，接著讓全班幼兒照著范畫(huà)的樣子臨摹， 小力畫(huà)的牛與范畫(huà)上的牛很像，張老師高興地表?yè)P(yáng)了他。 這時(shí)，張老師發(fā)現(xiàn)小明畫(huà)得牛與范畫(huà)不一樣，就要求小明 必須照著范畫(huà)的樣子重畫(huà)。 教師的做法對(duì)嗎？教師的做法對(duì)嗎？ 為什么為什么？ 幼兒晚期（大班）心理特點(diǎn)幼兒晚期（大班）心理特點(diǎn) （一）好學(xué)、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)（一）好學(xué)、好問(wèn)、求知欲強(qiáng) 1、提問(wèn)題：、提問(wèn)題：“為什么為什么”； 2、喜歡拆拆卸卸，弄個(gè)究竟、喜歡拆拆卸卸，弄個(gè)究竟 （二）思維抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展（二）思維抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展 1、已開(kāi)始掌握一些較抽象的概念、已開(kāi)始掌握一些較抽象的

12、概念 2、能對(duì)熟悉物體進(jìn)行分類(lèi)、能對(duì)熟悉物體進(jìn)行分類(lèi) 3、能初步理解事物的因果關(guān)系、能初步理解事物的因果關(guān)系 （三）個(gè)性初具雛型（三）個(gè)性初具雛型 1、初步形成比較穩(wěn)定心理特征、初步形成比較穩(wěn)定心理特征 2、對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度、對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度 和行為方式和行為方式 3、開(kāi)始顯露出自己的興趣、愛(ài)好、智力、才能、開(kāi)始顯露出自己的興趣、愛(ài)好、智力、才能 案例：案例：在大班“好玩的石頭”主題活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)， 王老師自己準(zhǔn)備了各種各樣的石頭，布置展覽于活 動(dòng)室，準(zhǔn)備主題活動(dòng)開(kāi)始后使用；李老師調(diào)動(dòng)家長(zhǎng) 和幼兒用一周的時(shí)間去找尋各種石頭，每天到園后， 讓幼兒相互參觀

13、討論、布置展覽；同時(shí)李老師自己 也準(zhǔn)備了許多與石頭相關(guān)的材料。 請(qǐng)分析哪位教師的做法比較好？為什么？ 你認(rèn)為哪種方法好？ 理由為： 幼兒期兒童最基本的活動(dòng)幼兒期兒童最基本的活動(dòng) 一、游戲 幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn)幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn) 一、幼兒心理的基本特點(diǎn)一、幼兒心理的基本特點(diǎn) （一）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性（一）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性 1 1、幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的、幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物的 2 2、具體形象的表象左右著幼兒整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，形、具體形象的表象左右著幼兒整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，形 象記憶，形象思維等象記憶，形象思維等 （二）心理活動(dòng)和行為的無(wú)意性（二）心理活動(dòng)和

14、行為的無(wú)意性 1 1、幼兒有意控制自己心理和行為的能力很差，無(wú)、幼兒有意控制自己心理和行為的能力很差，無(wú) 意記憶，無(wú)意注意，無(wú)意想象等意記憶，無(wú)意注意，無(wú)意想象等 2 2、幼兒心理活動(dòng)和行為易受無(wú)關(guān)因素干擾，如分、幼兒心理活動(dòng)和行為易受無(wú)關(guān)因素干擾，如分 心心 （三）開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向（三）開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向 1 1、興趣愛(ài)好方面、興趣愛(ài)好方面2 2、行為習(xí)慣方面、行為習(xí)慣方面 3 3、智力才能方面、智力才能方面4 4、對(duì)人對(duì)己態(tài)度方面、對(duì)人對(duì)己態(tài)度方面 認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知過(guò)程 注意 感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維 一、感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn) （一）視覺(jué)：年齡越小、視力越差。 （二）聽(tīng)覺(jué)：隨年齡增長(zhǎng)

15、聽(tīng)覺(jué)能力提高。 如何保護(hù)和發(fā)展幼兒的感 覺(jué)能力？ 分組設(shè)計(jì)一節(jié)：保護(hù)眼睛 和耳朵的活動(dòng)在全班進(jìn)行 交流 （三）知覺(jué)： 1、形狀知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展：由易到難的順序是：圓形 正方形半圓形長(zhǎng)方形三角形八邊形 五邊形梯形菱形。 2、方位知覺(jué)的發(fā)展：方位知覺(jué)的發(fā)展： 3 3歲兒童已能辨別上下方位，歲兒童已能辨別上下方位，4 4歲兒童已能辨別前后方歲兒童已能辨別前后方 位，從具體方位知覺(jué)上升到方位概念需經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)位，從具體方位知覺(jué)上升到方位概念需經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí) 間，間，5 5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位，6 6歲兒童歲兒童 已完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位但以自身為中心已

16、完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位但以自身為中心 的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。 教師為幼兒做示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)注意什么教師為幼兒做示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)注意什么 問(wèn)題？問(wèn)題？ 3、時(shí)間知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展 什么是時(shí)間知覺(jué)？什么是時(shí)間知覺(jué)？是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。 時(shí)間知覺(jué)的產(chǎn)生的條件時(shí)間知覺(jué)的產(chǎn)生的條件 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射。這就是 人們常說(shuō)的“生物鐘”。它提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知 覺(jué)。 幼兒的時(shí)間知覺(jué)幼兒的時(shí)間知覺(jué) （1）主要是依靠生活中接觸到的周?chē)F(xiàn)象的變化。 （2）幼兒還根據(jù)日夜和季節(jié)變化來(lái)對(duì)時(shí)

17、間定向。這種能力一 般出現(xiàn)在幼兒中期以后。 （3）幼兒逐漸能夠通過(guò)鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)間。在不認(rèn)識(shí)字的 時(shí)候，他們常常把鐘表和日歷上的字符形象化，并把它們與 某種事情聯(lián)系起來(lái)。在成人的教育下，從中班后期開(kāi)始，幼 兒能夠認(rèn)識(shí)鐘表和日歷上的字符。 （4）6歲以后，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒對(duì)時(shí)間估計(jì)的能 力有所提高。但總的來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)時(shí)間知覺(jué)的估計(jì)是不夠準(zhǔn) 確、不穩(wěn)定的。 4、幼兒觀察力的特點(diǎn)與教學(xué)、幼兒觀察力的特點(diǎn)與教學(xué) 特點(diǎn)特點(diǎn) 觀察的目的性：從無(wú)意向有意發(fā)展觀察的目的性：從無(wú)意向有意發(fā)展 觀察的持續(xù)性：持續(xù)時(shí)間從短到長(zhǎng)觀察的持續(xù)性：持續(xù)時(shí)間從短到長(zhǎng) 觀察的組織性：從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺(jué)

18、發(fā)展觀察的組織性：從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺(jué)發(fā)展 觀察的細(xì)致性：從籠統(tǒng)模糊的知覺(jué)向比較精確的知覺(jué)發(fā)展觀察的細(xì)致性：從籠統(tǒng)模糊的知覺(jué)向比較精確的知覺(jué)發(fā)展 觀察的概括性：從知覺(jué)事物的表面特征向知覺(jué)事物的本質(zhì)特征發(fā)展觀察的概括性：從知覺(jué)事物的表面特征向知覺(jué)事物的本質(zhì)特征發(fā)展 在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察力在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察力 （1）幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù)）幫助幼兒明確觀察的目的和任務(wù) （2）提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括）提供豐富的觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括 （3）啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察）啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察 （4）教給幼兒有順序的觀察方法。）教給幼兒有順序的觀察

19、方法。 特征觀察法：回答特征觀察法：回答“什么樣什么樣”“”“怎么樣怎么樣”的問(wèn)題的問(wèn)題 分解觀察法：回答分解觀察法：回答“有些什么有些什么”“”“有哪幾部分有哪幾部分” 比較觀察法：回答比較觀察法：回答“這兩樣?xùn)|西相同嗎這兩樣?xùn)|西相同嗎”“”“哪里不一樣？哪里不一樣？” 探索觀察法：回答探索觀察法：回答“為什么為什么”“”“什么原因什么原因” 追蹤觀察法追蹤觀察法 1、老師讓、老師讓4歲的幼兒觀察食物煮熟后在外形上所起的變化，歲的幼兒觀察食物煮熟后在外形上所起的變化， 以下是老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)的兩個(gè)不同的指示，哪個(gè)指以下是老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)的兩個(gè)不同的指示，哪個(gè)指 示看來(lái)觀察目標(biāo)明確

20、：哪個(gè)看來(lái)漫無(wú)目的？試分析兩者之間示看來(lái)觀察目標(biāo)明確：哪個(gè)看來(lái)漫無(wú)目的？試分析兩者之間 有什么不同？有什么不同？ 指示（一）指示（一） 老師說(shuō)：老師說(shuō)：“這里有兩只大小一樣的蝦，請(qǐng)小朋友留心看看我這里有兩只大小一樣的蝦，請(qǐng)小朋友留心看看我 把其中一只蝦放進(jìn)鍋里煮，等到會(huì)兒，我會(huì)請(qǐng)你們把看到的把其中一只蝦放進(jìn)鍋里煮，等到會(huì)兒，我會(huì)請(qǐng)你們把看到的 說(shuō)出來(lái)。說(shuō)出來(lái)?！庇谑?，老師待蝦煮熟后，把它撈出來(lái)，和那只還于是，老師待蝦煮熟后，把它撈出來(lái)，和那只還 末經(jīng)煮的蝦放在一起，然后問(wèn)幼兒：末經(jīng)煮的蝦放在一起，然后問(wèn)幼兒：“你們看到什么？試說(shuō)你們看到什么？試說(shuō) 說(shuō)看。說(shuō)看?！?指示（二）指示（二） 老師說(shuō)：

21、老師說(shuō)：“請(qǐng)大家看看清楚，這里有兩只蝦。試比較一下兩請(qǐng)大家看看清楚，這里有兩只蝦。試比較一下兩 只蝦大小一樣嗎？，顏色一樣嗎？我會(huì)把其中一只蝦放進(jìn)鍋只蝦大小一樣嗎？，顏色一樣嗎？我會(huì)把其中一只蝦放進(jìn)鍋 里去煮熟，你們猜猜煮熟的蝦，在外形上會(huì)不會(huì)有變化？顏里去煮熟，你們猜猜煮熟的蝦，在外形上會(huì)不會(huì)有變化？顏 色會(huì)不會(huì)有變化？色會(huì)不會(huì)有變化？”于是，老師待蝦熟后，把它撈出來(lái)，和于是，老師待蝦熟后，把它撈出來(lái)，和 那只沒(méi)煮的蝦放在一起，問(wèn)幼兒：那只沒(méi)煮的蝦放在一起，問(wèn)幼兒：“請(qǐng)人們告訴我，這只已請(qǐng)人們告訴我，這只已 煮熟的蝦，在外形和顏色上有沒(méi)有改變？有什么改變？煮熟的蝦，在外形和顏色上有沒(méi)有改變？

22、有什么改變？ 二、幼兒記憶：二、幼兒記憶： （一）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐步發(fā)展 （二）機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好 （三）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展 （四）幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展 （五）幼兒記憶的精確性差。 【小組討論小組討論】 1學(xué)員思考：幼兒會(huì)對(duì)聽(tīng)過(guò)的有些學(xué)員思考：幼兒會(huì)對(duì)聽(tīng)過(guò)的有些 電視廣告詞，記得又快又牢，而對(duì)教電視廣告詞，記得又快又牢，而對(duì)教 師教過(guò)的有些兒歌卻記得慢，忘得快。師教過(guò)的有些兒歌卻記得慢，忘得快。 請(qǐng)分析影響幼兒記憶效果的因素。？請(qǐng)分析影響幼兒記憶效果的因素。？ 2請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒記憶力的游請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒記憶力的游 戲戲 三、幼兒的想象三、

23、幼兒的想象 幼兒想象的發(fā)展的特點(diǎn)幼兒想象的發(fā)展的特點(diǎn) 從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性；從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性； 從想象的單純?cè)僭煨?，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的單純?cè)僭煨?，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性； 從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。 1、有一個(gè)幼兒在談話(huà)時(shí)向其他小朋友說(shuō)：“昨天我爸爸帶 我去公園玩了?！笨墒聦?shí)上他的昨天爸爸出差還沒(méi)回來(lái)， 這個(gè)孩子昨天也來(lái)幼兒園了。 六月份的一天，老師們?cè)谡務(wù)摯蟀嘤變喝胄W(xué)報(bào)名的問(wèn)題， 一個(gè)孩子接話(huà)說(shuō)：“我在小學(xué)報(bào)名了？”老師問(wèn)： “誰(shuí)帶你去報(bào)的名？”，孩子說(shuō)是媽媽?zhuān)蠋熜乓詾檎妫?后來(lái)老師了孩子

24、的媽媽?zhuān)胖栏緵](méi)這回事。 你認(rèn)為以上兩個(gè)幼兒是不是故意說(shuō)謊？在你日常的工作經(jīng) 驗(yàn)中，有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情。你認(rèn)為造成孩子說(shuō)謊的 原因有哪些？在日常工作中你是如何對(duì)等幼兒的“說(shuō)謊” 的？ 2、強(qiáng)強(qiáng)在畫(huà)汽車(chē)時(shí)，將車(chē)輪畫(huà)成了兩只腳，車(chē)身畫(huà)上的翅 膀，老師看到后馬上對(duì)他說(shuō)：“汽車(chē)哪有翅膀？你再仔細(xì) 看看汽車(chē)，想想該怎么畫(huà)？”。結(jié)果強(qiáng)強(qiáng)將翅膀去掉，畫(huà) 了一輛普通的汽車(chē)。 請(qǐng)分析教師的這種指導(dǎo)方法對(duì)幼兒的影響。 四、四、 學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒童思維的發(fā)展 （一）以具體形象性為主，抽象邏輯性開(kāi)始萌芽 （1）幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性 （2）.具體形象思維是幼兒思維的主要特征 幼兒的具體形

25、象思維主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)： A、具體性 B、形象性 C、經(jīng)驗(yàn)性 D、擬人性 E、表面性 F、）固定性 . （3）幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽 （二）幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的，有關(guān) 熟悉的事物和動(dòng)作的， （三） 幼兒對(duì)事物的判斷、推理往往不合邏輯。把 直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然 的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。 （四）幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部 條件的限制。 案例：案例：小班科學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)水果，古麗老師準(zhǔn)備了梨 子、蘋(píng)果、桃子實(shí)物和圖片，拿在手里讓小朋友觀察外 形，顏色。尼沙老師把小朋友分成小組，讓小朋友自己 摸一摸、嗅一嗅，老師 切開(kāi)三種水果讓

26、小朋友看一看、嘗一嘗。 你認(rèn)為哪種方法好？理由為： 幼兒的具體形象思維也與幼兒的活動(dòng) 1、幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng) 幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定直觀行動(dòng)性。在組織幼 兒開(kāi)展各種活動(dòng)中要充分認(rèn)識(shí)很理解這一特點(diǎn)，才能有效 地開(kāi)展活動(dòng)和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料。 沒(méi)有充分的玩、教具和活動(dòng)材料，幼兒的活動(dòng)將不會(huì)有效 地開(kāi)展。小班幼兒的游戲和活動(dòng)水平很大程度上取決于游 戲材料與玩具提供的水平。因此，為了很好的促進(jìn)幼兒思 維的發(fā)展，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力得到進(jìn)一步的提高，應(yīng)該有 計(jì)劃、有目的、合理地提供活動(dòng)的各種物質(zhì)材料。 其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的

27、條件與機(jī)會(huì)。幼兒初期的 思維離不開(kāi)動(dòng)作與活動(dòng)，因此，組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)應(yīng)該是 幼兒能親自動(dòng)手的，而且，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的這種思維特 點(diǎn)，允許幼兒邊操作邊思考。 再次，在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供；較多形象可愛(ài)的玩具， 可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過(guò)度，并提高幼 兒的形象思維能力。 還有，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。組織豐富 的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問(wèn)題。 2、 具體形象思維與幼兒的活動(dòng) 具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組 織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)。這是幼 兒園開(kāi)展各種活動(dòng)的前提。 A.要通過(guò)各種活動(dòng)豐富幼兒的表象 各種事物在頭腦中的形象是幼兒思維的基礎(chǔ)。因此， 要

28、重視幼兒在各種活動(dòng)中積累起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)， 使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。 B.幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則 幼兒的思維特點(diǎn)決定了教師在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要 盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩教具的鮮 明、想象、生動(dòng)性。 學(xué)員活動(dòng)：設(shè)計(jì)學(xué)員活動(dòng)：設(shè)計(jì)小雨點(diǎn)小雨點(diǎn) 活動(dòng)班級(jí)：中班下學(xué)期 活動(dòng)領(lǐng)域：語(yǔ)言 活動(dòng)內(nèi)容：小雨點(diǎn) 活動(dòng)目標(biāo) ：1、引導(dǎo)幼兒在感受兒歌語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美基礎(chǔ)上，激發(fā) 幼兒學(xué)習(xí)和朗讀的愿望。2、在理解兒歌基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)動(dòng)詞：張、搖、 拔。并能用普通話(huà)朗讀兒歌。3、有在日常生活中運(yùn)用兒歌中的詞語(yǔ) 和句子 活動(dòng)重點(diǎn)： 喜歡聽(tīng)、讀兒歌 活動(dòng)難點(diǎn)：。用普通話(huà)朗讀兒歌 附：附： 小雨點(diǎn)小雨點(diǎn)

29、 小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)的張嘴巴 小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在魚(yú)池里，魚(yú)兒樂(lè)的搖尾巴 小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在田野里，苗兒樂(lè)得向上拔。 分析哪一組的活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的好？并從幼 兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)說(shuō)明理由 謝謝關(guān)注！謝謝關(guān)注！ 幼兒心理發(fā)育包括的具體方面幼兒心理發(fā)育包括的具體方面 嬰幼兒動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展嬰幼兒動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展 （1）幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律）幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律 （2）幼兒言語(yǔ)發(fā)生和發(fā)展的階段）幼兒言語(yǔ)發(fā)生和發(fā)展的階段 （3）幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征）幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征 嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展 （1）幼兒注意的發(fā)展（）幼兒注意的發(fā)展（2）幼兒感知覺(jué)的發(fā)）幼兒感知覺(jué)的發(fā) 展展 （3）幼兒記憶

30、的發(fā)展（）幼兒記憶的發(fā)展（4）幼兒想象的發(fā)展）幼兒想象的發(fā)展 （5）幼兒思維的發(fā)展）幼兒思維的發(fā)展 .嬰幼兒情緒、情感的發(fā)展嬰幼兒情緒、情感的發(fā)展 .嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展 嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展 . 分析分析 ： 1、發(fā)展具有連續(xù)性和階 段性 2、發(fā)展具有方向性和順 序性：心理發(fā)展是一個(gè)過(guò) 程，依照從低級(jí)向高級(jí)的 方向，有順序的發(fā)展. 3、發(fā)展的不平衡性：年 齡越小變化越快 4、心理發(fā)育具有穩(wěn)定性 和可變性 對(duì)教育幼兒過(guò)程中的 啟示？ 1、善于觀察孩子，即要關(guān)注 孩子現(xiàn)在的發(fā)展，又要為孩子 下一步的發(fā)展創(chuàng)造條件。 2、不要拔苗助長(zhǎng) 3、關(guān)注孩子發(fā)展的關(guān)鍵期的 發(fā)展 4

31、、穩(wěn)定性你改變教育方 法，孩子不可能馬上變，所以 要有耐心、學(xué)會(huì)等待。 可變性你改變教育方法， 孩子一定會(huì)有變化，但是是量 變到質(zhì)變的過(guò)程，只有量的積 學(xué)員思考：學(xué)員思考： 我觀察到幼兒愛(ài)模仿的現(xiàn)象有： 針對(duì)幼兒愛(ài)模仿的特點(diǎn)對(duì)我的啟示有： 幼兒晚期（大班）心理特點(diǎn)幼兒晚期（大班）心理特點(diǎn) （一）好學(xué)、好問(wèn)、求知欲強(qiáng)（一）好學(xué)、好問(wèn)、求知欲強(qiáng) 1、提問(wèn)題：、提問(wèn)題：“為什么為什么”； 2、喜歡拆拆卸卸，弄個(gè)究竟、喜歡拆拆卸卸，弄個(gè)究竟 （二）思維抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展（二）思維抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展 1、已開(kāi)始掌握一些較抽象的概念、已開(kāi)始掌握一些較抽象的概念 2、能對(duì)熟悉物體進(jìn)行分類(lèi)、能對(duì)熟悉物體進(jìn)行分類(lèi) 3、能初步理解事物的因果關(guān)系、能初步理解事物的因果關(guān)系 （三）個(gè)性初具雛型（三）個(gè)性初具雛型 1、初步形成比較穩(wěn)定心理特征、初步形成比較穩(wěn)定心理特征 2、對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度、對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事開(kāi)始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度 和行為方式和行為方式 3、開(kāi)始顯露出自己的興趣、愛(ài)好、智力、才能、開(kāi)始顯露出自己的興趣、愛(ài)好、智力、才能 幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn)幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn) 一、幼兒心理的基本特點(diǎn)一、幼兒心理的基本特點(diǎn) （一）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具