小學(xué)語(yǔ)文教法交流

1、小學(xué)語(yǔ)文教法交流特征碼標(biāo)簽:特征碼一、語(yǔ)文教學(xué)是與孩子們心與心的交流小學(xué)教師面對(duì)的是一群活蹦亂跳，天真無(wú)邪的學(xué)生。他.們充滿好奇，但缺少持久熱情；他們渴求知識(shí)，但不愿束縛管制，他們希望進(jìn)步，但目標(biāo)不明。在語(yǔ)文教學(xué)如何完成“傳道、授業(yè)、解惑”與“識(shí)文、斷字、明理”這一過(guò)程，我的做法是：愛嚴(yán)相濟(jì)當(dāng)好孩子王，用心交流做孩子們的朋友。說(shuō)到這里，我不由得想起剛參加工作時(shí)的情形。理想很豐富，現(xiàn)實(shí)很骨感，當(dāng)我滿腔熱情走上講臺(tái)時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中被動(dòng)、窘迫的場(chǎng)景時(shí)有發(fā)生，尤其面對(duì)頑皮難纏、喜歡起哄、行為乖張的學(xué)生，我總會(huì)發(fā)出空有滿腹經(jīng)綸，報(bào)效無(wú)門的感慨。于是我按照“嚴(yán)師出高徒”“沒有規(guī)矩不成方圓”

2、的古訓(xùn)，制定了一系列的管理制度，誰(shuí)觸犯都要受到處罰，要么叫家長(zhǎng)，要么罰寫作業(yè)等。高壓政策之下，班級(jí)紀(jì)律確實(shí)有了改善，可讓我感到難過(guò)的是，師生關(guān)系也漸行漸遠(yuǎn)了，課堂上，學(xué)生們個(gè)個(gè)正襟危坐，鴉雀無(wú)聲，不敢互動(dòng)；下課時(shí)，小心翼翼，沒有了歡歌笑語(yǔ)，沒有了盡情的玩耍；平時(shí)偶遇，不敢打招呼，形同路人。這絕不是我想要的師生關(guān)系，老師除了讓學(xué)生們敬畏，更重要還是讓學(xué)生們敬愛。在接下來(lái)的教學(xué)中，我及時(shí)調(diào)整了方式，堅(jiān)持將自己的耐心、愛心融入到自己的教學(xué)中，記得在教又一個(gè)一年級(jí)時(shí)，有一個(gè)小女孩，膽小愛哭，有一次，別人都在寫作業(yè)，而她卻趴在桌上，不時(shí)地偷偷看看我，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，她哇的一聲就哭了起來(lái)。我俯下身子輕輕

3、問她怎么回事，她這才哽咽著說(shuō)：“沒本兒了。”當(dāng)時(shí)我就柔聲對(duì)她說(shuō)：“在校有任何困難，一定要跟老師說(shuō)，或跟同學(xué)講，大家都會(huì)幫助你的”，周圍的同學(xué)也紛紛拿出自己的本子借給她。從那以后，不管在課堂還是課間，我都把嚴(yán)厲收斂了一些，一枝一葉總關(guān)情，漸漸地，學(xué)生與我親密了許多，課余也愛圍在我身旁問東問西，那個(gè)膽小的女生也加入到其中，有時(shí)也插上一兩嘴，成績(jī)也不再落后。還有知道我腰疼的學(xué)生，還主動(dòng)給我捶錘腰。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，我愛他們，他們完全能感受到，并且懂得感恩。平時(shí)上課，總會(huì)看到講臺(tái)上擺放著一些糖果啊、瓜子啊、花生啊，東西雖小，但我實(shí)實(shí)在在的感受到他們已經(jīng)將我當(dāng)成是親人、朋友了。課上，我再對(duì)大家在學(xué)習(xí)中

4、出現(xiàn)的原則問題做出處理時(shí)，他們也能理解認(rèn)同，受到批評(píng)的學(xué)生不僅未感到委屈，反而在學(xué)習(xí)上學(xué)得更認(rèn)真、更起勁兒了。這些年，我始終和學(xué)生保持課上是師長(zhǎng)，課下是朋友的關(guān)系，師生關(guān)系其樂融融?！坝H其師而信其道”。我相信，學(xué)生只有喜歡你、親近你，他才會(huì)更喜歡上你的課，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。所以帶著“愛”對(duì)待學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的眼睛里也是滿滿的愛。這種愛，是平時(shí)商量的語(yǔ)氣，親切的微笑，贊許的目光，信任的眼神，肯定的手勢(shì)，不是刻意做作，不是嘩眾取寵，是心的交流，是愛的奉獻(xiàn)。二、語(yǔ)文教學(xué)是教會(huì)學(xué)生積沙成塔，集腋成裘的道理要學(xué)好語(yǔ)文，建構(gòu)成語(yǔ)文知識(shí)的大廈，關(guān)鍵也在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累，下面我從打基礎(chǔ)、重讀寫兩個(gè)方

5、面談?wù)勼w會(huì)：“基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)切不可一味求快。字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生字掌握不好，閱讀寫作無(wú)從談起。所以我的要求是課課通，在家聽，來(lái)校也聽。除此以外，我每次批改完作業(yè)后，總會(huì)及時(shí)在本子上記錄學(xué)生錯(cuò)誤率最高的生字詞，分析出錯(cuò)的原因，并想出更好的識(shí)記方法。如通過(guò)編順口溜區(qū)分形近字。印象最深的是教摘果子的“摘”和商量的“商”字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怎么也分不清這兩個(gè)字中，下框哪個(gè)是“十口”，哪個(gè)是“八口”。經(jīng)過(guò)琢磨，我聯(lián)系字義和字形讓孩子們記憶：“全家十口摘果子，七嘴八舌來(lái)商量”，八舌即八口。這樣孩子們很快就記牢了。更可喜的是，孩子們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也創(chuàng)造出了很多識(shí)記方法，如“自己不出頭，

6、已經(jīng)半出頭”。到高年級(jí)段，生字學(xué)習(xí)我?guī)缀跞攀至?，只是每學(xué)完一課聽寫一遍，并且都是組長(zhǎng)查，而我只查改錯(cuò)的本子。多讀書，讀好書，然后寫出自己的感想，這是寫好作文的開始。為了使學(xué)生掌握重要，我要求課本上重點(diǎn)要熟讀，凡是規(guī)定需要背誦的課文、段落、格言、詩(shī)句等內(nèi)容，必須能默寫。語(yǔ)文課上的閱讀是有限的，為了開闊學(xué)生視野，增加閱讀量，我引導(dǎo)學(xué)生在班上成立圖書角，大家踴躍捐書讀書。語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)十分緩慢的過(guò)程，決不可能一蹴而就，收其效于朝夕，為提高閱讀效果，我鼓勵(lì)學(xué)生按照“一天一得”方式開展閱讀，把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句或優(yōu)美片段，抄寫在積累本上，并組織分享班會(huì)，久而久之，學(xué)生們的語(yǔ)文水平

7、自然如“春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，卻不能囫圇吞棗。經(jīng)常聽老師課余開玩笑說(shuō)：“唉，又要寫作文了，誰(shuí)幫我教作文？”或是“莫組長(zhǎng)，我上閱讀，你專門給學(xué)生上作文算了”?？墒?，閱讀寫作能分開嗎？丁有寬先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！彼会樢娧攸c(diǎn)明了讀與寫是相輔相成、密不可分的。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫作的熟練技能。”顯然這里的“一”就是“例子”就是“模板”；“三”是“一”的升華，就是“模仿”就是“創(chuàng)新”。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是可以讓學(xué)生仿照的“例子”，因此閱讀教學(xué)中，要積極地引

8、導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉重點(diǎn)*的寫作特色，在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解和平時(shí)的積累，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，寫出優(yōu)秀的作文。這就是寫作教學(xué)的第一步建立在閱讀基礎(chǔ)上的模仿作文。例如，一年級(jí)上冊(cè)16課烏鴉喝水第二段遇困描寫：“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水?？墒?，水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生仿寫：誰(shuí)有什么？哪里有什么，可是，有什么問題，什么又困難，不能怎么樣，怎么辦？練習(xí)遇困描寫。二年級(jí)下冊(cè)第3課有趣的作業(yè)，第二段“展示作業(yè)的時(shí)間到了。嗬！同學(xué)們的課桌上可熱鬧啦：有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草”是場(chǎng)面描寫一個(gè)很好的范例：在什么時(shí)候，有什么場(chǎng)面，有什么樣的什么，有什么

9、樣的什么，還有什么樣的什么。我們不可放過(guò)。而三年級(jí)上冊(cè)第22課珍貴的教科書第二段“當(dāng)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)條件非常艱苦。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是一直沒有書，只能抄一課學(xué)一課。我們多么渴望有一本印好的教科書哇！”則是很好的解困描寫的范例。有了仿寫的基本功，第二步就是教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的描寫方法靈活運(yùn)用到自己的作文中去，創(chuàng)造作文了。四年級(jí)上冊(cè)的單元作文童年趣事，我創(chuàng)設(shè)出春游時(shí)的野餐情境并指出描寫方法：1、食物豐富場(chǎng)面描寫；2、沒有條件遇困描寫；3、大家失望場(chǎng)面描寫；4、想出辦法解困描寫。引導(dǎo)學(xué)生整合這幾課所學(xué)的描寫方法寫出片段：春游野餐的時(shí)間到了，嗬！同學(xué)們帶的食物真多?。∮邢銍妵姷拿姘?，有新鮮的水果，還有美味的香腸。我們找到一塊空地，地方夠平坦，可是沒有桌椅，又沒有桌布，大家沒有辦法安頓下來(lái)，怎么辦呢？同學(xué)們傻了眼。有的像泄了氣的皮球，有的開始埋怨，一個(gè)個(gè)愁眉苦臉。還是班長(zhǎng)會(huì)想辦法，沒有桌子就把幾個(gè)書包拼起來(lái)；沒有椅子，我們就盤坐在地上；沒有桌布，就找?guī)讉€(gè)塑料袋來(lái)代替。最麻煩的是大家都忘記帶筷子