一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校？

1、一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校？特征碼標(biāo)簽:特征碼教育界有句名言：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?。對(duì)此，見(jiàn)仁見(jiàn)智。本期刊發(fā)的三篇*，從不同角度，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。其中，有邏輯的分析，有制度層面的剖析，還有從國(guó)際比較的視角對(duì)中美兩國(guó)好校長(zhǎng)的對(duì)比研究，或許這會(huì)對(duì)您會(huì)有所啟發(fā)。 1.一個(gè)好校長(zhǎng)一所好學(xué)校 判斷中的兩個(gè)概念內(nèi)涵不同。這一判斷的本質(zhì)內(nèi)涵就是“校長(zhǎng)就是學(xué)?！薄o(wú)論是什么類(lèi)型的學(xué)校，它不僅包括場(chǎng)地、房舍、設(shè)備等有形的硬件設(shè)施，而且還包括教師、學(xué)生、管理人員等主件構(gòu)成以及經(jīng)費(fèi)、制度、傳統(tǒng)等無(wú)形的軟件條件，這其中自然也包括校長(zhǎng)，但校長(zhǎng)只是構(gòu)成學(xué)校的一個(gè)要件。由此看來(lái)，校長(zhǎng)的概念內(nèi)涵與學(xué)校的概念內(nèi)涵不

2、一樣，因此，“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡呐袛嘁簿蜔o(wú)從說(shuō)起。 判斷中的兩個(gè)概念不存在必然的因果關(guān)系。一位校長(zhǎng)先進(jìn)的理念、科學(xué)的管理、正確的決策、正派的作風(fēng)，對(duì)于一所學(xué)校的健康發(fā)展、教育質(zhì)量的提高無(wú)疑具有重要的作用，這是人所周知的道理。但我們不能就此認(rèn)為兩者之間就是必然的因果關(guān)系。不能說(shuō)只要有了一個(gè)“好校長(zhǎng)”，“好學(xué)校”自然就會(huì)產(chǎn)生。除了“好校長(zhǎng)”的因素之外，政府重視、民眾支持、資金投入、師資水平、學(xué)生*等其他因素也是影響“好學(xué)校”產(chǎn)生的眾多因素。 判斷的格式不能推演。一個(gè)判斷的確與否，一個(gè)通俗易行的方法是將判斷格式進(jìn)行類(lèi)比推演。套用“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡呐袛喔袷剑覀冞M(jìn)行如下類(lèi)比推演：

3、“一個(gè)好廠(chǎng)長(zhǎng)就是一座好工廠(chǎng)”，“一個(gè)好市長(zhǎng)就是一個(gè)好城市”、“一個(gè)好總統(tǒng)就是一個(gè)好國(guó)家”顯然，稍具文化知識(shí)和邏輯常識(shí)的人都明白，這種推演根本不具備起碼的邏輯特征與現(xiàn)實(shí)可能，推演結(jié)果表明，這一判斷是不能成立的。 何以會(huì)產(chǎn)生這樣的判斷？我想大致有兩種情況：一是當(dāng)前教育迫切需要有理念、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理并帶領(lǐng)全體師生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校的好校長(zhǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)各界與學(xué)生家長(zhǎng)的種種期盼，這種需求心理與美好愿望的結(jié)果直接導(dǎo)致了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！迸袛嗟某龌\。一是對(duì)學(xué)校管理體制校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的一種誤解。既然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，學(xué)校的一切事務(wù)都是校長(zhǎng)說(shuō)了算，這就很容易將校長(zhǎng)視為學(xué)校的化身或?qū)⑿ｉL(zhǎng)與學(xué)校同等看待，因而最終誘發(fā)“

4、一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！迸袛嗟拿壬?。 如果任由此判斷廣泛流行開(kāi)來(lái)，將會(huì)給教育事業(yè)帶來(lái)如下危害： 膨脹了“人治”萎縮了“法治”。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡呐袛嗖磺‘?dāng)?shù)孛阑?、?qiáng)化和夸大了校長(zhǎng)的聲譽(yù)、地位和作用，其結(jié)果不僅在主觀上容易使校長(zhǎng)惟我獨(dú)尊，從而誘發(fā)管理專(zhuān)斷、任人惟親等一系列問(wèn)題，而且在客觀上也容易出現(xiàn)教師、學(xué)生主體地位在學(xué)校生活中的偏斜與失落。任其發(fā)展下去，極易出現(xiàn)“校長(zhǎng)”即“學(xué)?！?、甚至“家學(xué)?！钡葒?yán)重弊端，導(dǎo)致“法治”理念的逐漸萎縮。 容易誘發(fā)校長(zhǎng)的浮躁心態(tài)和功利行為。在“好校長(zhǎng)就是好學(xué)?！迸袛嗟恼T惑、刺激和迫使下，一些校長(zhǎng)為了贏得“好學(xué)?！?其實(shí)也是為了獲取“好校長(zhǎng)”)的名聲，

5、不顧教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)校實(shí)際，或精心炒作，大做特做表面*；或片面追求升學(xué)率，以獲得社會(huì)的認(rèn)可；或盲目擴(kuò)張，貪大求快，以顯示其領(lǐng)導(dǎo)水平和魄力；或捏造數(shù)據(jù)，弄虛作假，以騙取上級(jí)部門(mén)的信任和獎(jiǎng)勵(lì)，等等。正反歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：周期長(zhǎng)、見(jiàn)效緩、隱性強(qiáng)是教育的本質(zhì)特點(diǎn)，一所好學(xué)校的本質(zhì)內(nèi)涵不在其硬件大小多少，而在于學(xué)校文化的積累、精神氣象的凝煉、師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、管理制度的完善等無(wú)形的軟件建設(shè)，而這些絕不是一個(gè)校長(zhǎng)短時(shí)期內(nèi)所能解決的。 將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。教育的興衰成敗，事關(guān)諸多因素；學(xué)校的好壞優(yōu)劣，也涉及方方面面。這其中不是某個(gè)人、某幾個(gè)人所能左右的。假如“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡呐袛喑闪ⅲ覀?/p>

6、大可放棄其他的教育要素教學(xué)水平的提高、課程的改革、經(jīng)費(fèi)的投入、社區(qū)的支持等等，一心一意抓好校長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng)，并將其一路任命下去，然后所有學(xué)校面貌的轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量的提高、教育的振興便可指日以待了，這樣行嗎？這種信口開(kāi)河、輕率淺薄的判斷決不是唯物主義的科學(xué)判斷。教育發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)綜合、漸進(jìn)積累的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。 我們提出一個(gè)判斷，不僅要有工作的激情、純潔的愿望和創(chuàng)新的勇氣，更應(yīng)具有理性的精神、縝密的思考和負(fù)責(zé)的態(tài)度。須知，任何一個(gè)不嚴(yán)肅、不正確、甚至荒謬的判斷提出，都將會(huì)影響并阻礙我們的工作進(jìn)程與事業(yè)發(fā)民展。為此，我們?cè)?jīng)付出過(guò)慘痛的教訓(xùn)和沉重的代價(jià)。 不可否認(rèn)，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用固然重

7、要，但更重要的是有一個(gè)充滿(mǎn)理性的社會(huì)環(huán)境、有一種充滿(mǎn)民主的教育精神、有一套系統(tǒng)科學(xué)的制度措施。這些既能保證、支持校長(zhǎng)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、組織才能，也能約束、監(jiān)督校長(zhǎng)的管理行為和工作決策，保障學(xué)校朝著規(guī)范、正確的方向發(fā)展。(河南省三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院裴躍進(jìn)) 2.個(gè)人素質(zhì)+制度建設(shè) 這一提法不科學(xué)，原因有三： 首先，我們尚未建立一套科學(xué)完整的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于什么樣的校長(zhǎng)就是一個(gè)好校長(zhǎng)，政府官員、教育行政部門(mén)、學(xué)校教職員工和學(xué)生往往是各執(zhí)一詞。 其次，我們還沒(méi)有建立科學(xué)有效的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，也就是說(shuō)，判定一個(gè)校長(zhǎng)好與不好，應(yīng)當(dāng)由什么機(jī)構(gòu)、什么人、通過(guò)何種程序去評(píng)判，這些東西都沒(méi)有構(gòu)建。 再次，也是最重要

8、的一點(diǎn)，這一提法只看到了校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)校的影響，而忽視了學(xué)校制度對(duì)學(xué)校工作的決定性影響。 當(dāng)前，深化學(xué)校改革，當(dāng)務(wù)之急是盡快建立現(xiàn)代學(xué)校制度，這是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，全面落實(shí)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)地位的根本舉措。 現(xiàn)代校長(zhǎng)制度是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分，我們需要形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)和管理體系，這樣才能既保證選拔出合適的人當(dāng)校長(zhǎng)，并支持他們充分發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)才能，又能約束監(jiān)督校長(zhǎng)的行為，合理評(píng)價(jià)其工作，從而保證學(xué)校的健康發(fā)展。(山西省運(yùn)城師范學(xué)校張馳) 3.中國(guó)好校長(zhǎng)vs美國(guó)好校長(zhǎng) 教育界有句名言：“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校?！眴?wèn)題是，究竟什么樣的校長(zhǎng)才是真正的

9、好校長(zhǎng)？對(duì)此，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。 概括起來(lái)看，我國(guó)的好校長(zhǎng)內(nèi)含六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：一是堅(jiān)定的政治信念、嚴(yán)肅的思想作風(fēng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、崇高的精神境界、高尚的道德情操；二是較高的文化業(yè)務(wù)素養(yǎng)，能夠研究辦學(xué)規(guī)律，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)；三是較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力；四是高度的事業(yè)心和責(zé)任感、不懈的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極的情感；五是心中裝著教師和學(xué)生，經(jīng)常與教師和學(xué)生進(jìn)行心理互置，多為教師和學(xué)生著想；六是先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)思想以及卓有成效的辦學(xué)實(shí)踐。 應(yīng)該說(shuō)，上述標(biāo)準(zhǔn)不可謂不全，但似乎空泛了些，具體評(píng)判時(shí)也不具可操作性；更為重要的是，好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)究竟是從校長(zhǎng)自身所具備的素質(zhì)來(lái)加以體現(xiàn)，還是從在其管理

10、下的學(xué)生的發(fā)展來(lái)加以體現(xiàn)？這是一個(gè)具有很高實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題，它的解決應(yīng)該是一件很有價(jià)值的事。 有鑒于此，對(duì)比一下別國(guó)好校長(zhǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，或許有助于找到這一問(wèn)題的答案或啟示。現(xiàn)在，就讓我們來(lái)研究一下美國(guó)人眼中的好校長(zhǎng)(編譯自thenewprincipal，http：/newprincipal.html)： 好校長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)被稱(chēng)之為校長(zhǎng)，而應(yīng)當(dāng)被稱(chēng)為“學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)人”、“學(xué)校團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者”或者別的稱(chēng)號(hào)。好校長(zhǎng)不是通過(guò)科層體制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理，而是通過(guò)打造認(rèn)同感以及挖掘一切潛能去提升學(xué)生的表現(xiàn)。這并不意味著校長(zhǎng)不需要去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，或者不需要對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，而是意味著好校長(zhǎng)清楚地知道他真正能控制住的東西實(shí)

11、際上非常少。因此，好校長(zhǎng)的成功之處在于他最大限度地使老師及學(xué)生都有成功的能力，尤其是好校長(zhǎng)通常站在學(xué)生的角度來(lái)思考他們即將跨入的校外世界，即受過(guò)教育的人將不得不準(zhǔn)備好同時(shí)在兩種文化中生存和工作：一種是重心在于文字和思想的智力文化；另一種是重心在于工作和人的管理文化。 好校長(zhǎng)清楚地理解眾多學(xué)生即將面臨的令人驚恐而逼真的未來(lái)圖景究竟是怎么樣，所以，好校長(zhǎng)應(yīng)該掌握未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)并清醒地知道這對(duì)他所管理的這所學(xué)校的學(xué)生意味著什么，更為重要的是，好校長(zhǎng)不能把他的學(xué)校當(dāng)作僅僅是為未來(lái)世界提供粗材料的加工廠(chǎng)，而要通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校使其學(xué)生能夠在走出校門(mén)時(shí)有最好的表現(xiàn)。 對(duì)于校長(zhǎng)而言，對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理和運(yùn)作的使

12、命盡管很重要，但與怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為中心的學(xué)校文化這一任務(wù)相比則是第二位的。這不僅體現(xiàn)在言語(yǔ)上，更體現(xiàn)在行動(dòng)中。因?yàn)楹眯ｉL(zhǎng)既不能躲藏在辦公室里讓別人看不見(jiàn)，也不能只是出現(xiàn)在教室中或過(guò)道中，而是要能不斷地與學(xué)生及家長(zhǎng)以及教師圍繞學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)交流。 好校長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的每天表現(xiàn)及其相關(guān)因素。為什么有的學(xué)生表現(xiàn)得出色，有的學(xué)生則不好，學(xué)校怎樣才能幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的表現(xiàn)。同時(shí)，好校長(zhǎng)也知道學(xué)校每年都將會(huì)有一些新老師進(jìn)來(lái)，無(wú)論他們以前有沒(méi)有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷，他們對(duì)這所學(xué)校的歷史、文化、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及取得這一水準(zhǔn)等方面都是不了解的。因此，他會(huì)一方面請(qǐng)學(xué)校的老教師來(lái)為他們提供一整年的支持和指導(dǎo)；另一

13、方面，他會(huì)不斷地、逐一地與新老師交談，以努力了解每個(gè)老師的長(zhǎng)處、不足以及他的目標(biāo)，并借此來(lái)加速新老師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同。當(dāng)然，好校長(zhǎng)知道無(wú)論是教還是學(xué)都蘊(yùn)含著風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每天都會(huì)暴露出他們的無(wú)知和因此而帶來(lái)的窘迫感，以及不能有較高的學(xué)習(xí)速度。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們會(huì)暴露出他們不會(huì)處理的每一個(gè)情形，甚至沒(méi)有掌握較強(qiáng)的有效教學(xué)的內(nèi)容和方式，以及暴露出他們也是人，有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出厭倦、沮喪甚至憤怒的情緒。對(duì)此，好校長(zhǎng)會(huì)親赴這個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，而不是置身于外或視而不見(jiàn)。 好校長(zhǎng)會(huì)以直接或間接的方式承認(rèn)他并不知道所有問(wèn)題的答案，但是他會(huì)迅速地在學(xué)校社區(qū)以?xún)?nèi)及以外找尋問(wèn)題的癥結(jié)所在。好校長(zhǎng)的行為向別人傳達(dá)著

14、這樣一條信息：不知道是可以理解的，但不努力地去知道卻是不能接受的。此外，好校長(zhǎng)努力把學(xué)校建設(shè)成安全的學(xué)習(xí)港灣，不僅僅是身體上的安全，而且是暢所欲言、敢于嘗試、樂(lè)于探索的師生心靈上的安全。好校長(zhǎng)深知標(biāo)準(zhǔn)是幫助老師和學(xué)生沿著一定的路線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要指引，他同時(shí)知道如果學(xué)校不能幫助學(xué)生達(dá)到或不能讓學(xué)生不斷進(jìn)步，那么標(biāo)準(zhǔn)也就沒(méi)有什么意義。 好校長(zhǎng)一方面承認(rèn)國(guó)家考試的合法性及價(jià)值，另一方面，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)緊緊抓住目標(biāo)、使用各種手段、創(chuàng)造性地通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。好校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有兩種選擇：一是學(xué)校全部的議事日程及精力都圍繞國(guó)家考試轉(zhuǎn)，另一種是學(xué)校能夠在國(guó)家考試與校本評(píng)價(jià)目標(biāo)之間保持一種平衡。校本評(píng)價(jià)

15、目標(biāo)不僅可以更為準(zhǔn)確地分清和記錄學(xué)生的所知、所能，而且可以為師生提供找到更有效的教與學(xué)的信息，同時(shí)還可以為家長(zhǎng)提供有效的理解和支持孩子的信息。好校長(zhǎng)不僅努力去抓住學(xué)校自己所擁有的評(píng)價(jià)命運(yùn)，并強(qiáng)調(diào)檔案袋在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的意義，而且能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校的各個(gè)方面。 好校長(zhǎng)深知并不是所有的改革都是公平的，但好校長(zhǎng)對(duì)一切能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多時(shí)間學(xué)習(xí)以及能夠?yàn)榻處煾纳扑麄兊募寄?、?xiàng)目、反思以及評(píng)價(jià)學(xué)生及其自我表現(xiàn)的計(jì)劃采取開(kāi)放的實(shí)踐態(tài)度。他知道在學(xué)習(xí)上并無(wú)捷徑可走，學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反饋-糾正-實(shí)踐，這是正規(guī)學(xué)習(xí)的根本路線(xiàn)所在。當(dāng)然，他對(duì)師生員工既充滿(mǎn)關(guān)懷又非常的嚴(yán)厲，他對(duì)所有的師生員工在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以情感上

16、的關(guān)心，又一視同仁地按章辦事。 每一所學(xué)校的校長(zhǎng)都可能成為好校長(zhǎng)，但這需要艱辛的努力。 可以看出，美國(guó)人眼中的好校長(zhǎng)其實(shí)并不難理解，它集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心的教育情懷”，將學(xué)生的需要與利益、表現(xiàn)與發(fā)展以及今天與未來(lái)，放在學(xué)校管理與決策的中心，并以此作為核心目標(biāo)來(lái)構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)校文化?？梢赃@么說(shuō)，好校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心更甚于對(duì)教師的管理。 其實(shí)，用不著多說(shuō)什么，在今天這個(gè)時(shí)代，不論是美國(guó)人眼中的好校長(zhǎng)，還是中國(guó)人眼中的好校長(zhǎng)，盡管?chē)?guó)情不同，但都有著一整套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只不過(guò)是我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是校長(zhǎng)自身的素質(zhì)和條件(當(dāng)然，有較好的自身素質(zhì)和條件的校長(zhǎng)并不一定就能辦好一所學(xué)校)，而他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的則是校長(zhǎng)所領(lǐng)導(dǎo)下的這所學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的、可能的表現(xiàn)以及校長(zhǎng)在多大程度上將學(xué)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的努力，是校長(zhǎng)將學(xué)校里的一切(物質(zhì)的和精神的)都盡可能地轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的條件。 由此，我想到了曾有