小學(xué)語文母雞為例談文本解讀中“學(xué)點(diǎn)”的挖掘Word版

1、小學(xué)語文論文挖掘文本秘妙 提高學(xué)習(xí)能力以母雞為例談文本解讀中“學(xué)點(diǎn)”的挖掘【摘要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！?趙鏡中先生曾經(jīng)說過：“在課堂的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀的策略；提升學(xué)生閱讀的能力，比教會(huì)學(xué)生了解一篇課文的內(nèi)容更重要。”當(dāng)前的閱讀教學(xué)應(yīng)減少情節(jié)內(nèi)容的梳理和人文過濃的渲染，體現(xiàn)由“教課文”向“教課程”的轉(zhuǎn)型，語文教學(xué)要以學(xué)為本，以發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，“教什么”比“怎么教”要重要，教師要在課前做足功夫，關(guān)注教材中的文本秘妙，挖掘有價(jià)值的“學(xué)點(diǎn)”，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，

2、從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的能力，達(dá)到“不教自能讀書”的理想境界。【關(guān)鍵字】文本秘妙 學(xué)習(xí)能力 所謂文本秘妙，王崧舟老師曾借用王國維的話，指出乃是一種“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語文現(xiàn)象。它體現(xiàn)在課本中，可能是某種精準(zhǔn)、妥帖的表現(xiàn)形式，也可能是動(dòng)人的情感、獨(dú)特的思想、深刻的哲理、重要的信息，或者形式與內(nèi)容兩者兼得，但都離不開“不朽之文字”?？梢赃@樣說，文本秘妙乃是語文學(xué)科賴以處世立身的根本，賴以有別于其他學(xué)科的全部特殊矛盾之所在。語文教學(xué)要以學(xué)為本，以發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，“教什么”比“怎么教要重要，”教師應(yīng)以教材為例本，我們要在課前做足功夫，關(guān)注文本秘妙，挖掘

3、有價(jià)值的信息，下面，我結(jié)合母雞一課，談?wù)勗诮庾x的過程中的感受。一、細(xì)讀文本信息，梳理文本秘妙母雞是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的態(tài)度的變化，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。他的作品感情真摯，語言樸實(shí)流暢、自然風(fēng)趣、用詞簡潔凝練，修辭方法運(yùn)用恰到好處。研究品析老舍的文筆，不僅能使我們感受到祖國語言文字的優(yōu)美，而且能從中領(lǐng)悟到語言大師高超的表達(dá)方法，提高運(yùn)用語言的能力。那么，這篇課文究竟隱藏著哪些文本秘妙呢？1結(jié)構(gòu)：從整體上看，先抑后揚(yáng)的對(duì)比。先寫“我一向討厭母雞”；然后寫“我不敢再討厭母雞了”。2語言：全文充分展現(xiàn)了老舍先生的語言特色：樸實(shí)流暢、自然風(fēng)趣、用詞簡潔凝練，有著濃郁的“京味”。讀

4、起來使人感覺是在聽街坊鄰居說話，是那樣的生動(dòng)鮮明而又通俗易懂。3風(fēng)格：全文采用借物喻人的手法，從貌似一味地寫物到實(shí)際進(jìn)一步地贊人，抓住母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”來贊美母親的偉大。4順序：先寫出了老舍先生討厭母雞的無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀，通過第4自然段“可是，現(xiàn)在我改變了心思”的轉(zhuǎn)折過渡，再寫了“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，結(jié)構(gòu)清晰。5.主題：根據(jù)單元主題，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，可以試著比較一下課文在表達(dá)上的特色。精選推薦6.情感：通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)我的母親的節(jié)選，走入作者創(chuàng)作文本時(shí)內(nèi)心世界，引發(fā)共鳴，產(chǎn)生進(jìn)一步了解老舍及其作品的興趣。7.積累：感受作者在創(chuàng)作的過程中，根據(jù)情

5、感的變化，所用的詞語發(fā)生了變化。如一向討厭母雞時(shí)：“顫顫巍巍、如怨如訴、沒完沒了、細(xì)聲細(xì)氣”等，在發(fā)現(xiàn)了一群小雛雞之后：“警戒、消瘦、一聲也不哼、負(fù)責(zé)慈愛”等。8. 學(xué)法：58自然段都是圍繞第九自然段第一句展開描寫，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀第5、7自然段，然后用聯(lián)系上下文、借助想象等方法理解重點(diǎn)語句，練習(xí)一邊閱讀一邊“圈”、“寫”、“問”等讀書習(xí)慣。 在不斷地進(jìn)行文本細(xì)讀后，發(fā)現(xiàn)了這篇課文中所藏著的這些秘妙，在文本秘妙的發(fā)現(xiàn)和解讀中，語文和人文得到了水乳一般的交融。而正是在和文本不斷地“切磋摩擦”中，更加喜歡上了這篇課文。二、重視語言的積累，重組文本秘妙初讀母雞一文，就被著名語言大師老舍先生的魅力

6、所吸引，這是一篇積累語言、運(yùn)用語言的好素材。重視語言積累是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)思想之一。我們的閱讀教學(xué)無時(shí)無刻不在積累語言，朗讀背誦是一種積累，聽說仿寫是一種積累，賞析涵詠也是一種積累。而語言是構(gòu)成文本秘妙的基本因素，我們只要尋找文本中最吸引人眼球的地方，最令人過目難忘的句、段，就能找到最值得我們學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的點(diǎn)所在。所謂 “弱水三千，只取一瓢飲”，教師還要在眾多的文本秘妙中挖掘選擇其中的一二，作為課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“學(xué)點(diǎn)”，這就是所謂的“重組“。最初閱讀時(shí)給讀者印象最深的某種感覺，往往是文本中極重要的甚至是最重要的秘妙所在，對(duì)此，語文教師必須高度敏感、緊抓不放。母雞是老舍先生的佳作，個(gè)人

7、認(rèn)為有三點(diǎn)非常突出：1、先抑后揚(yáng)的結(jié)構(gòu)，一前一后鮮明地對(duì)比，描寫了作者對(duì)母雞的態(tài)度的變化。2、直白自然的語言風(fēng)格，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來生動(dòng)有趣，適宜學(xué)生研讀積累，活化運(yùn)用。3、給人印象深刻的動(dòng)作或場景細(xì)節(jié)描寫，如第一自然段的“叫聲”，第五、七自然段“護(hù)雛”的細(xì)節(jié)描寫等。一篇略讀課文，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，改略什么，學(xué)什么？基于前面分析的文本秘妙，筆者認(rèn)為可選擇這三個(gè)作為學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生親歷閱讀的過程，在親歷中習(xí)得方法，提高能力。即把整理出來的秘妙進(jìn)行分析重組后，構(gòu)思成了如下的教學(xué)思路： 一、整體感知，理清情感變化1、初讀課文，要求文通句順，運(yùn)用聯(lián)系上下文等初步理解詞句意思。2、整體感知：作者

8、筆下的母雞是怎么樣的？作者對(duì)它前后態(tài)度發(fā)生了什么變化？3、劃出直接寫作者態(tài)度變化的句子。據(jù)此將課文梳理成兩個(gè)部分。二、重點(diǎn)研讀，感悟母雞偉大1、開始為什么討厭母雞？選擇一個(gè)方面談?wù)?？引領(lǐng)學(xué)生抓住體現(xiàn)作者主觀感情色彩的詞來體會(huì)2、為什么后來又變了呢？找出一句概括寫 “不敢再討厭”母雞的理由。3、細(xì)讀第二部分各節(jié)，你尤其從哪里具體讀出了作者對(duì)母雞態(tài)度的改變？ 4、重點(diǎn)研讀段落：（1）這五自然段寫什么？（護(hù)雛）引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)可抓住動(dòng)作、聲音、神態(tài)多方面來寫動(dòng)物的行為。這樣的愛子心切的母親，平時(shí)還可能怎么做？精選推薦仿寫：不論是在 ，還是在 ，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。 ，或是 ，它

9、立刻警戒起來： ； ；看看 ，看看 ，咕咕地警告 。（2）第七自然段寫什么？比較：能不能把“半蹲、擠在、伏在、啄、一聲不哼”改成“蹲在、躲在、趴在、碰、一聲不叫”?體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。想像它是怎么教雞雛啄食？掘地？用土洗澡的？選擇一個(gè)說幾句話。三、修改比較，你更喜歡那種語言風(fēng)格，為什么？原文：在夜間若有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一位親必定就是一位英雄。我不敢再討厭母雞了。改后：在夜深人靜的時(shí)候，遇到了一點(diǎn)動(dòng)靜，它就開始放開聲音，使出全身力氣高聲啼叫。這聲音劃破夜的寂靜，多么尖銳！這聲音讓人聽了覺得心里難受，真是凄慘

10、極了它自從有了一群雞雛后，就變得不但負(fù)責(zé)、慈愛，而且非常勇敢、辛苦，作為雞母親，它是多么偉大呀！它讓人想起無私的英雄，從此以后，我越來越喜歡母雞這種動(dòng)物了。（通過比較，引導(dǎo)學(xué)習(xí)體會(huì)作者語言的獨(dú)特魅力簡潔、直白、富有生活氣息，如聊家常般娓娓道來，十分親切）四、回到全文，思考：課文主要是寫對(duì)母雞的喜愛，為何前面要寫對(duì)母雞的討厭？你怎么理解？ 只有這樣，在老師有意識(shí)地選擇“學(xué)點(diǎn)”的引領(lǐng)下，并讓學(xué)生親歷了主動(dòng)閱讀的過程，才能提升有效閱讀的學(xué)力，才能真正提高課堂效率。三、注重情感的升華，強(qiáng)化文本秘妙“新課標(biāo)”出臺(tái)后，提出要減少情節(jié)內(nèi)容的梳理和人文過濃的渲染，提倡要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。如此一來，我們勢必應(yīng)

11、重視語言文字的積累，勢必會(huì)重視學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。一定有老師困惑了，這樣的教學(xué)，會(huì)不會(huì)因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，而變得枯燥，變得乏味；我們的閱讀課會(huì)不會(huì)變成閱讀操練課，會(huì)不會(huì)有了效率沒了情趣？因此，這里我們不得不提到閱讀的情感，情感是閱讀教學(xué)的紅線，得貫穿課堂的始終。只有注入了情感，課堂才變得有滋有味，才變得情趣盎然。母雞這堂課，其實(shí)只要我們稍加留意，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，自始至終聚焦“母愛”這一情感主線，這也是此文最重要的一個(gè)秘妙。于是，我設(shè)計(jì)了巧妙的課前談話：我們每個(gè)人的名字不同身份的人來叫，都會(huì)不一樣，你們猜猜我媽媽是怎么叫我的嗎？猜猜看，學(xué)生根據(jù)我的名字可能會(huì)說小亞、丫丫、小蔡等等。隨后我告訴學(xué)生

12、：媽媽叫我囡（板書：囡 ）接著我請(qǐng)學(xué)生們?cè)俨虏拢覌寢尀槭裁唇形亦锇。孔詈笮〗Y(jié)：因?yàn)槲揖褪菋寢屝母C窩里的好女兒，所以我喜歡媽媽這樣叫我。你們的媽媽是怎么叫你的？關(guān)于這樣的討論，貌似為化解學(xué)生的緊張情緒而設(shè)，其實(shí)卻為本課的情感主題“母愛”埋好了伏筆，奠定了基礎(chǔ)。課始，我拋出的大問題“作者對(duì)母雞的情感前后有什么不同？”，挑起了情感的主線。在交流中讓學(xué)生明了，此時(shí)在作者心中它就是一只愛嚷嚷、吃軟怕硬的母雞，一只“純動(dòng)物的母雞”。隨后的，感悟?yàn)槭裁床桓以儆憛?，讓學(xué)生在文中找出概括寫了老舍“不敢再討厭”母雞的理由的句子，則已將母雞上升為了精選推薦“雞母親”。而本堂課的重頭戲，58段的教學(xué)，我們可以領(lǐng)著學(xué)生，在讀中思（母雞不累嗎，不怕嗎，不餓嗎），在思中悟（負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛、無私），在悟中讀（偉大、了不起），情感在一步步升華，孩子的內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)感化。當(dāng)音像出示，加上教師極具感染力的言語點(diǎn)撥，已將母雞的母性光輝推到了極致，此時(shí)的母雞，不再是一個(gè)母親，她是一個(gè)令人敬仰的英雄。最后，隨機(jī)出示我的母親片段，賦予母雞人格化，此時(shí)的母雞儼然是自己的那偉大的母親，身上承載著太多太多的母愛?？傊?，我們要用自己的慧眼發(fā)現(xiàn)文本中所藏著的秘妙，永遠(yuǎn)把學(xué)生