1659.如何在校本教研中激活教師的“問題意識”

1、如何在校本教研中激活教師的“問題意識”摘 要 長期以來，我們一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中注重學(xué)生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。教師問題的缺失使許多教師在新課改面前舉步維艱。教師要做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者，就必須有強(qiáng)烈的問題意識。如何在校本教研活動中激活教師的“問題意識”，我們是這樣做的：搭建交流平臺，催生問題意識；建立評估機(jī)制，優(yōu)化問題意識；教科研相結(jié)合，深化問題意識；開展讀書活動，拓寬問題意識。關(guān)鍵詞：校本教研 教師 問題意識一線教師長久地沉湎于以“重復(fù)”為特征的日常教育教學(xué)生活的一個結(jié)果是：教師對“教育問題”視而不見，見慣不怪，習(xí)以為常。問題意識就是要求教師以批判性的眼

2、光重新審視自己的日常教育活動。一般來說，顯而易見的問題毋需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)涵在習(xí)以為?，F(xiàn)象的背后問題。從這個意義上說，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識，所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。 傳統(tǒng)教研著重解決的是共性的普遍存在的問題，但是因?yàn)樾Ｇ?、班情等的不同，存在的問題也各不相同。校本教研則是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。如何在校本教研中激活教師的“問題意識”，我們在長期的實(shí)踐研究中做了許多有益的嘗試。一、搭建交流平臺，催生“問題意識”問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的

3、過程，每位教師在課堂教育教學(xué)之中都會有無法回避的問題。關(guān)鍵是我們對問題所持的態(tài)度，是否把問題作為發(fā)展的契機(jī)，作為學(xué)習(xí)的資源。因此，校本教研不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師鮮活的課堂場景中去尋找問題。如何使教師對自己的問題進(jìn)行總結(jié)、提升，變?yōu)榻萄谢顒拥膬?nèi)容，我們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了以教師的問題為主題的業(yè)務(wù)交流合作活動作業(yè)單：教師業(yè)務(wù)交流合作活動作業(yè)單（第 期）提示并簽名內(nèi) 容在教育教學(xué)、班級管理或科學(xué)研究上我遇到的困難或問題是 姓名：這個問題的成因很復(fù)雜，我認(rèn)為主要有姓名：我想解決上述問題的策略主要有姓名：我想解決上述問題的策略主要有姓名：你的建議給了我啟發(fā)，我想可能還可以補(bǔ)充一點(diǎn)。姓名：年

4、月 日（注：作業(yè)單里的“我想解決上述問題的策略主要有”這一塊的內(nèi)容根據(jù)教師人數(shù)的多少來設(shè)定，人數(shù)多可以分組進(jìn)行，也可以多補(bǔ)充幾行。）教師業(yè)務(wù)交流合作活動面對的是教育教學(xué)實(shí)踐中教師面臨的真實(shí)問題，我們要求教師帶著填寫作業(yè)單這樣的任務(wù)，在日常積極關(guān)注自己在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑，并把它們寫在作業(yè)單上。我們每兩星期舉辦一次校本教研，對教師的問題進(jìn)行集中交流、探討，發(fā)揮教師集體的智慧，加強(qiáng)教師之間的互補(bǔ)與合作?；顒泳唧w流程為：教師帶著問題來交流會（把問題寫在作業(yè)單上）把作業(yè)單傳給下一位教師，由下一位教師幫助分析解決，照此類推，直到傳遍本組教師教師總結(jié)本組教師給予自己的建議、策略（寫

5、在分析單上）教師闡述自己的問題、同伴的解決方案、自己的收獲體會及疑惑，口頭進(jìn)一步交流校長或?qū)＜尹c(diǎn)評帶著同伴的建議在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，同時填寫反饋單再一次來到交流會，同伴對行動結(jié)果進(jìn)行診斷，形成新的改進(jìn)方案并在實(shí)踐中實(shí)施這是一個周而復(fù)始的過程，直到解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為止。教師有了問題，就有了想交流想說話的欲望。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在校本教研這樣寬松的空間里，老師們感覺“放得開”，可以不拘形式地去研討教學(xué)疑難、交流育人經(jīng)驗(yàn)，在碰撞中生發(fā)思維、共享智慧，因而思維也極其活躍?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”，如果說業(yè)務(wù)交流合作活動就是問題的解決，那么這一過程的起點(diǎn)就是問題的提出。因此，問

6、題就是合作活動的起點(diǎn)，沒有問題，合作活動就沒有落腳之點(diǎn)，從而就失去了存在的意義。通過交流活動的舉辦，我們的教師由開始的不習(xí)慣提問題或沒有問題可提的狀態(tài)走向自覺主動地關(guān)注日常的教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。在交流探討實(shí)踐的過程中，一個問題往往派生出新的問題，教師由開始對問題的遲鈍感轉(zhuǎn)為“敏銳”，教師的問題意識明顯增強(qiáng)。二、建立評估機(jī)制，優(yōu)化“問題意識”在教師業(yè)務(wù)交流活動會上，教師提問題、解答問題的積極性雖都很高，但是隨著活動的多次舉辦，我們發(fā)現(xiàn)有些教師所提的問題比較傾向于日?，嵤拢^少涉及教育教學(xué)的本質(zhì)問題。如何優(yōu)化教師的問題，使教師更關(guān)注核心實(shí)質(zhì)的問題，提出高質(zhì)量的問題。教研組在尋得校長、專家的支

7、持后，在學(xué)校建立了最優(yōu)問題評估機(jī)制。1.橫向最優(yōu)問題 在交流活動中，通過橫向比較，我們發(fā)現(xiàn)有些教師提的問題具有較高的研討價值，有普遍的共性，是大家共同關(guān)注的。在大家的評選下，我們選出每期的最優(yōu)問題，作為重點(diǎn)，進(jìn)行主題交流。如有教師提出“如何激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣”、“如何有效的進(jìn)行分層教學(xué)”等問題。對這些問題我們進(jìn)行深入研討，對獲得最優(yōu)問題的教師進(jìn)行獎勵，通過評比、獎勵，鼓勵廣大教師提出高質(zhì)量的“問題”。2.縱向最優(yōu)問題 每個教師都有自己獨(dú)特的思考角度與方式。光憑橫向比較容易挫傷教師的自尊心與積極性。為此，我們還設(shè)置了教師個人最優(yōu)問題獎。對教師個人一學(xué)期內(nèi)提出的問題進(jìn)行縱向比較，看看教師在一學(xué)期內(nèi)

8、都提出了哪些有價值的問題，請校長、專家對教師的問題進(jìn)行評估，選出最優(yōu)問題，進(jìn)行獎勵。以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心。以往，一些教師雖然有研究意識，但是缺少研究的空間，一些研究得不到學(xué)校和教師群體的認(rèn)可，造成只有外出參加比賽獲獎才被承認(rèn)的現(xiàn)狀。然而比賽獲獎畢竟是少數(shù)優(yōu)秀教師的特權(quán)。實(shí)際上校內(nèi)的認(rèn)定是同等重要的。我們發(fā)現(xiàn)從建立最優(yōu)問題評估機(jī)制后，教師的問題質(zhì)量明顯提高，教師提問題的積極性更高了。我們的一位教師在一線從教十多年，從未參加過校級以上的公開課，更別說比賽了。平時說話發(fā)言也都是小心翼翼，缺乏信心，覺得自己什么都不行。

9、一次交流會上，她提出了“如何提高聾生自主學(xué)習(xí)的能力”的問題。這個問題被大家推選為本期“最優(yōu)問題”，在會上進(jìn)行了主題交流。這位老師作為中心發(fā)言人，闡述了自己對這個問題的探索、見解，她的發(fā)言博得了大家熱烈的掌聲。第一次在大家面前發(fā)言，第一次獲得同伴的認(rèn)可，這位老師的臉漲得紅紅的，成功的體驗(yàn)使她臉上洋溢著幸福的光芒。這位教師此后又提出了一系列具有獨(dú)特角度的問題，獲得了大家的認(rèn)同。最優(yōu)問題的評估，不僅優(yōu)化了教師的問題意識，更使教師重拾工作的熱情，享受探索帶來的喜悅。三、教科研相結(jié)合，深化“問題意識”在日常生活中我們常常聽到有些教師訴苦，說不知道如何來寫論文，感覺沒啥好寫的，自己想寫的別人都已經(jīng)寫了?；?/p>

10、者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻又不知道如何寫成論文、做成課題。出現(xiàn)這種狀況，關(guān)鍵在于教師沒有問題研究的意識。如何促使教師把自己的問題轉(zhuǎn)變成課題？我們是這樣做的：1.激發(fā)自身需求 在活動舉辦的同時，我們要求教師對自己的問題進(jìn)行追蹤研究，開展課題研究。通過交流會的多期舉辦，教師感覺自己的視角開闊了，腦中有了很多話題，但把問題轉(zhuǎn)變成課題，需要相應(yīng)的專業(yè)知識，如何把問題轉(zhuǎn)變成課題？很多教師在交流會上不約而同的提出了同樣的問題。2.專家引領(lǐng) 在教師困惑矛盾時，我們適時邀請了科研專家來校作有關(guān)課題方面的講座，因?yàn)槭亲陨碛龅搅死щy，有了內(nèi)在需求，教師學(xué)得很認(rèn)真，學(xué)習(xí)會上提了很多問題。會后我們請專家對教師的問題進(jìn)行指導(dǎo)、篩

11、選，選出有較強(qiáng)研究價值的問題，作為科研的切入口。專家面對面的指導(dǎo)，及時化解了教師的疑難困惑，指點(diǎn)了迷津，指明了方向，教師科研的積極性更高了。3.科研論文評比 我們鼓勵教師就自己感興趣的問題寫成小論文，學(xué)校會同專家對論文進(jìn)行評比獎勵。通過教科研相結(jié)合，教師們不再覺得科研是專家、優(yōu)秀教師的專利了，不再覺得科研是項(xiàng)神秘而艱深的工作了。我們鼓勵打破日常經(jīng)驗(yàn)的界限，富有個性和創(chuàng)造性地解決問題，使這些問題成為自己熱衷研究的課題。從教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題和課題是極富實(shí)踐意義的，往往能夠有效地改進(jìn)教學(xué)，并引發(fā)教師的研究興趣，使研究慢慢變成教師教育生活不可缺少的一部分，豐富教師的教育人生。問題為課題的開展找到了切

12、入口，同時課題的研究又深化了問題，深化了教師的“問題意識”。課題往往“鏈接”著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學(xué)問題。你提出了一個具有挑戰(zhàn)性的課題，便會產(chǎn)生一個“問題串”。要完成好課題研究，你就必須時時關(guān)注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑。一個課題就像一棵生長的綠樹，它會不斷長出新葉，生生不息，無窮無盡。新鮮問題層出不窮，問題意識弱化的現(xiàn)象將不復(fù)存在。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”四、開展學(xué)習(xí)活動，拓寬“問題意識”在學(xué)習(xí)型社會的理念逐步深入人心的時代

13、，在教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視的今天，教師的學(xué)習(xí)成為關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱門話題。如何在校本教研中開展教師的學(xué)習(xí)活動，拓寬教師的“問題意識”。我們是這樣做的1.與普通學(xué)校結(jié)對 當(dāng)普通學(xué)校掀起一輪又一輪新課改的高潮時，特殊學(xué)校的新課改發(fā)展緩慢，波瀾不驚，我們的教師還在沿用著過時的教育教學(xué)方式。如何順應(yīng)時代的需求，改進(jìn)課堂教學(xué)？是坐等聾校新課改的到來，還是主動出擊？我們選擇了后者。與一流的普通學(xué)校結(jié)對。運(yùn)用普通學(xué)校良好的資源優(yōu)勢進(jìn)行師資培訓(xùn)，無疑是一條捷徑。參與普通學(xué)校的校本培訓(xùn)。一流的普通學(xué)校都有自己的校本培訓(xùn)，有良好的師資與現(xiàn)代設(shè)備，而特殊學(xué)校的教師一般都人數(shù)較少，現(xiàn)代設(shè)備也很難到位。把特殊教師

14、納入到普通學(xué)校的校本培訓(xùn)活動中去，與普通學(xué)校的老師一起學(xué)習(xí)新課改理論，一起學(xué)習(xí)課件制作。這樣即節(jié)省了人力、物力、財力，又可快速提高特殊教師素質(zhì)，使特殊教師在課改的大潮中不致于成為觀潮人，且能有效的消除特殊教師感覺自己是教育系統(tǒng)的邊緣人的自卑感。課堂觀摩。學(xué)習(xí)普通學(xué)校新理念在課堂教學(xué)中是如何落實(shí)的，同時結(jié)合特殊學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改善。2.建立讀書俱樂部 古人黃山谷嘗云：“士大夫三日不讀書，自覺語言無味，對鏡亦面目可憎”。米元章云：“一日不讀書，便覺思澀”。夫子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這些都強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。古人尚且如此，更何況在當(dāng)今這個瞬息萬變的時代？教師惟有保持讀書的習(xí)慣，才不至于

15、言語無味、思路滯塞。每個教師都有不同的業(yè)余閱讀選擇與喜好方式。如何讓這些知識互補(bǔ)，形成更大的資源庫。為此，我們舉辦“我讀書我快樂”的交流會。每位教師帶上書籍，在交流會上介紹自己最近閱讀的書及閱讀的感悟。會后教師對感興趣的書籍進(jìn)行交換，大家輪流著看。隨著學(xué)習(xí)活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)教師閱讀的興趣濃了，思考問題的角度也有了很大的拓寬。教師提出了“新課改下聾校如何開展合作小組的學(xué)習(xí)”、“如何有效的利用多媒體”、“聾生課外閱讀的探索”等一系列具有濃厚課改氣息的問題。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)問題在教師教學(xué)活動中的重要性。一方面通過問題使教師以一種“懷疑、困惑、焦慮、探索”的心理狀態(tài)來進(jìn)行心理活動，并通過這一心理活動來提升教師自身的動力，成為貫穿教師教學(xué)生涯的主線；另一方面通過對問題的“懷疑、困惑、焦慮、探索”來生成新的問題，把教師自身的教學(xué)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識會激發(fā)教師強(qiáng)烈的提高教學(xué)理念、理論和水平的愿望，從而積極主動地、全身心地投入到教學(xué)中。開展教師業(yè)務(wù)交流合作活動，催生問題意識；建立評估機(jī)制，優(yōu)化問題意識；教科研相結(jié)合，深化問題意識；開