1-項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之理論部分

1、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之總綱1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（ PBL ）背景32.PBL 基本概念43.PBL 理論基礎(chǔ)73.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論73.2杜威的實(shí)用主義教育理論83.3布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論94.PBL 核心要素95.PBL 基本特點(diǎn)116.PBL 基本類型126.1 有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目126.2 與主題有關(guān)的項(xiàng)目136.3 與體裁有關(guān)的項(xiàng)目136.4 模板項(xiàng)目146.5 開放性項(xiàng)目147.PBL 基本流程157.1 選定項(xiàng)目157.2制定計(jì)劃177.3 活動(dòng)探究 . 177.4作品制作177.5 成果交流187.6 活動(dòng)評(píng)價(jià)187.7 歸檔或結(jié)果應(yīng)用188.PBL 的意義199.PBL 的評(píng)價(jià)201. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

2、（ PBL ）背景傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最便捷的方式是教科書和教師講授，注重知識(shí)的傳授， 所要掌握的知識(shí)是經(jīng)過前人專家國際認(rèn)可的， 這些知識(shí)也是古今學(xué)者從具體的生活經(jīng)驗(yàn)和研究中提取出來的。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識(shí)抽象、單一、具體，已經(jīng)被人為地刪除了許多復(fù)雜因素。這樣的學(xué)習(xí)方式有利有弊，優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識(shí)的生活原形，沒有創(chuàng)新能力， 沒有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力， 一旦進(jìn)入復(fù)雜多變的社會(huì)， 面對(duì)層出不窮的現(xiàn)實(shí)問題，往往束手無策， 不會(huì)學(xué)以致用， 更不用說去創(chuàng)造創(chuàng)新， 而且人類進(jìn)入信息社會(huì)以后，隨著科技不斷的變革， 學(xué)習(xí)目的更重要的是提高綜合素質(zhì)，創(chuàng)造知識(shí)和解決實(shí)際問

3、題，而不是單純的擁有知識(shí)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面發(fā)展。 因此，開展一種學(xué)科的與跨學(xué)科的、研究性的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是非常有必要的。最后，在信息化時(shí)代，由于信息技術(shù)、人工智能的發(fā)展，和信息獲取的方便、 快捷和學(xué)習(xí)資源的極大豐富， 也為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好支持平臺(tái)。國內(nèi)外 PBL 現(xiàn)狀：國外：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國。目前，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在美國是比較常見的學(xué)習(xí)方式，是國外一種很受推崇的教學(xué)模式。國內(nèi)：（1）對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究起步較晚，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本理論大多是引用國外的，主要包含項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本概念、特征、要素、實(shí)施環(huán)節(jié)，國

4、內(nèi)至今還沒有形成自己的研究體系；（2）課堂實(shí)踐尤其是應(yīng)用的案例非常少，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用尤其在 K12 教育中還沒有得到推廣。2.PBL 基本概念基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)即Project-based learning，簡(jiǎn)稱 PBL，最早見于 1918 年美國教育家克伯屈所撰寫的文章?？瞬鲝埥虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)以兒童的興趣為中心，所有的學(xué)習(xí)科目應(yīng)整合與學(xué)生的中央興趣，并強(qiáng)調(diào)在推行項(xiàng)目時(shí)， 老師應(yīng)著重引發(fā)學(xué)生的好奇心及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的思考領(lǐng)域。首先，我們要對(duì)“項(xiàng)目”有個(gè)大致的了解：項(xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。 ”可見，項(xiàng)目就是以制作作品并將作品推銷給客

5、戶為目的， 借助多種資源， 并需在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)著的問題的任務(wù)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目” 在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、 發(fā)展和具體應(yīng)用，指的是一種能引起學(xué)生興趣、值得努力對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行探究的活動(dòng)。因此，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”指的是一套能使教師知道學(xué)生對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)， 他以學(xué)科的概念和原理為中心，使學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)校活動(dòng)中，激發(fā)他們以自身的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題， 能促進(jìn)他們終身

6、學(xué)習(xí)技能和自身素質(zhì)的發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，它是在真實(shí)世界中讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動(dòng)， 并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性的學(xué)習(xí)。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)無固定的結(jié)構(gòu)， 在教與學(xué)的活動(dòng)中富有很大的彈性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（ Project-basedlearning ，）：是 21 世紀(jì)的學(xué)習(xí)策略之一， 它幫助學(xué)生圍繞任務(wù)（問題 / 主題），依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組的方式進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。 是以學(xué)生為中心， 以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，學(xué)生通過參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究，進(jìn)行收集信息、調(diào)查、研究、協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決

7、問題， 從而建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并且能在現(xiàn)實(shí)生活中將知識(shí)學(xué)以致用。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”，既可以是小組、班級(jí)、年級(jí)持續(xù)一兩周的短項(xiàng)目，也可以是貫穿全期、 全年的長項(xiàng)目， 可以是從單學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的項(xiàng)目，也可以是跨學(xué)科的項(xiàng)目。 項(xiàng)目通常包含著來自現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，聚焦真實(shí)的問題， 因而往往能夠反映出學(xué)生所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目學(xué)習(xí)根植于以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“做項(xiàng)目”的傳統(tǒng)，20 世紀(jì)初在美國受到關(guān)注并蓬勃發(fā)展。 隨著學(xué)習(xí)理論的深入研究和工業(yè)文明、信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、 綜合素質(zhì)提出了更高的要求，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的自主和選擇，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，同時(shí)，也

8、促進(jìn)了師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，于是便不再是“餐后的甜品”，而是一道主菜。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑是這樣的：老師懂很多- 老師把這些知識(shí)教給孩子們- 孩子們理解掌握了這些知識(shí)- 遇到同樣的問題他們就能用這些知識(shí)來解決。在這個(gè)路徑里，老師以一個(gè)知識(shí)傳遞者的角色貫穿始終，是在“授人以魚”。而 PBL 學(xué)習(xí)路徑是這樣：老師提出一個(gè)問題或設(shè)定一個(gè)目標(biāo)來啟動(dòng)項(xiàng)目- 孩子們做調(diào)查研究- 相互討論- 找出為了解決這個(gè)問題所需要的知識(shí)-實(shí)驗(yàn)、整理、修正-演講分享給其他同學(xué)”我是如何解決這個(gè)問題/ 找到答案的”。老師在這個(gè)過程中更像一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，他會(huì)教孩子們?cè)趺醋鲰?xiàng)目計(jì)劃，會(huì)監(jiān)管項(xiàng)目進(jìn)行的方向、進(jìn)度和最后的結(jié)果，但具體細(xì)節(jié)是放

9、手讓孩子們自己負(fù)責(zé)，老師是在“授人以漁”。傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)記憶運(yùn)用創(chuàng)造為特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以真實(shí)項(xiàng)目制定目標(biāo)規(guī)劃目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能開展項(xiàng)目展示運(yùn)用（演、唱、評(píng)、用等）為特點(diǎn)，因而具有目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性、自主性、規(guī)劃性、整合性、創(chuàng)造性和意義性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不明白為什么要學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)的意義在哪兒， 學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、 興趣性、自主性、創(chuàng)造性等就會(huì)大打折扣， 更無從談起體會(huì)到學(xué)習(xí)有什么意義了。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)生是在完成一件真實(shí)的項(xiàng)目中去學(xué)習(xí)，因而學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)是重要的，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義。因此在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生和教師的角色是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的。項(xiàng)目實(shí)施中的角色學(xué)生項(xiàng)目學(xué)

10、習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是參與了一個(gè)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目中他們被鼓勵(lì)去做決定，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，作公開展示活動(dòng)，在許多情況下，構(gòu)建自己的知識(shí)。要求學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問題，會(huì)使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。這對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)， 但大多數(shù)學(xué)生感到項(xiàng)目工作更有意義，更貼近他們的生活，更有魅力。因此，總體上他們更有動(dòng)力，完成的更好，并且保持一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。項(xiàng)目實(shí)施中的角色教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中， 習(xí)慣于講課，依賴課本或提前設(shè)計(jì)講義的教師

11、在一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂上會(huì)遇到問題，在這樣的課堂上， 教師要放棄控制， 允許學(xué)生同時(shí)在不同的活動(dòng)中作不同的事情。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)教師需要預(yù)先化更多時(shí)間，一旦項(xiàng)目走入正軌了， 教師在日常基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作上花費(fèi)的時(shí)間少了，在整個(gè)項(xiàng)目的過程中，起到輔導(dǎo)員和幫助者的作用。3.PBL 理論基礎(chǔ)支持“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)” 這種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早提出建構(gòu)主義的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JPiaget) ，他認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展依靠內(nèi)因與外因的相互作用， 在個(gè)人能力與周圍環(huán)境相互作用中，逐步“建構(gòu)”關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知

12、結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)不是通過教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人( 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境” 、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。3.2杜威的實(shí)用主義教育理論杜威的實(shí)用主義教育理論是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的另一個(gè)理論基礎(chǔ)。杜威(JohnDewy)針對(duì)“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，并在實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上提出實(shí)用主義的教育理論。他在

13、民主主義與教育 一書中闡述了其“三中心論”教育思想體系。? 以經(jīng)驗(yàn)為中心他認(rèn)為“知識(shí)不是由讀書或人解疑而得來的結(jié)論”,“一切知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)”。 ”教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗(yàn)的方式。”? 以兒童為中心實(shí)用主義反對(duì)傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣、忽視兒童的需要的做法， 主張教育應(yīng)以兒童（或者說受教育者）為起點(diǎn)。? 以活動(dòng)為中心他認(rèn)為崇尚書本的弊端是沒有給兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)只提供了被動(dòng)學(xué)習(xí)的條件死記硬背。讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中求學(xué)問即“做中學(xué)”。杜威在教學(xué)過程中提出五個(gè)要素： 1) 設(shè)置疑難情境使兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；2)確定疑難在什么地方讓兒童進(jìn)行思考； 3) 提出解決問題的種種假設(shè)；4)推動(dòng)每個(gè)步驟所含

14、的結(jié)果； 5)進(jìn)行試驗(yàn)證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)通過實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn)方法是否有效。這五個(gè)要素的實(shí)質(zhì)反映了杜威重視實(shí)踐應(yīng)用從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。3.3布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論美國著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的認(rèn)識(shí)過程有共同之處， 教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)。他要求學(xué)生在教學(xué)過程中利用教師或教材提供的材料像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué) ,像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史， 親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、 規(guī)律成為一個(gè) “發(fā)現(xiàn)者”。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是采用接受式的學(xué)習(xí)而是采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。于是他設(shè)計(jì)了如下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的程序。? 提出問題：教師選定一個(gè)或幾個(gè)一般的原理學(xué)生的任務(wù)是帶著問題去

15、學(xué)習(xí)提出弄不清的問題或疑難。? 創(chuàng)設(shè)問題情境：情境中的問題既適合學(xué)生已有的知識(shí)能力又需經(jīng)一番努力才能解決 ,從而促使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的心向。? 提出假設(shè)：學(xué)生利用所掌握的資料對(duì)問題提出各種可能性。檢驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論：對(duì)各種可能性進(jìn)行反復(fù)的求證、討論、尋求答案。4.PBL 核心要素學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識(shí)與認(rèn)知的獲得以及成功素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如學(xué)生獲得的知識(shí)是否是是課程大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，是否符合教師、 學(xué)校及社會(huì)對(duì)于重要知識(shí)的定義。 而成功素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)該融合在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，主要包括批判性思維能力，解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，還有演講能力。有挑戰(zhàn)性的問題一個(gè)待探究或待解

16、決的問題是一個(gè)項(xiàng)目的核心。這個(gè)問題可以是具體的或者抽象的，但應(yīng)該是開放式的，可以是社會(huì)性議題、當(dāng)前熱點(diǎn)話題、工業(yè)生產(chǎn)問題或者是身邊需要解決的問題， 這個(gè)問題應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)易于學(xué)生理解的，學(xué)生將圍繞某個(gè)問題進(jìn)行指定課題的深入探究。持續(xù)性的探究相比僅僅從書本或者網(wǎng)絡(luò)上查詢信息，探究是一個(gè)更主動(dòng)、 更深度的收集和調(diào)查信息的過程。 探究式一個(gè)不斷迭代的過程， 當(dāng)學(xué)生們面對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，他們會(huì)提出問題，收集資料，并嘗試解答問題，之后他們會(huì)提出更深刻的問題這個(gè)過程會(huì)持續(xù)、循環(huán)直到他們得到一個(gè)滿意的答案或解決方案。項(xiàng)目的真實(shí)性項(xiàng)目要基于真實(shí)的場(chǎng)景， 解決實(shí)際生活中人們會(huì)遇到的真實(shí)問題。

17、項(xiàng)目融入了真實(shí)的流程、 任務(wù)、工具以及質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)。 項(xiàng)目能夠真實(shí)地表達(dá)學(xué)生生活中關(guān)心的問題。學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)在項(xiàng)目中給予學(xué)生發(fā)言權(quán)， 能激發(fā)他們的主人翁意識(shí)。 學(xué)生應(yīng)該盡可能地在項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)有所參與， 從提出問題， 到為解決問題尋找資源， 再到明確團(tuán)隊(duì)中的角色及分工，以及，最終創(chuàng)造一個(gè)產(chǎn)品。反思學(xué)生們和老師都應(yīng)該在項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)程中，不斷反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的目的。這種反思可以是非正式的， 比如以課上討論或課下對(duì)話的形式。但同時(shí)，這些反思應(yīng)該被包含在項(xiàng)目日志、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的討論及學(xué)生作品的公開展示中。評(píng)價(jià)與修改在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中， 學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何給予和接受同伴建設(shè)性

18、的意見，并基于其來改善項(xiàng)目的進(jìn)度和產(chǎn)品。 學(xué)生們需要學(xué)習(xí)使用評(píng)估量表、評(píng)估模型等評(píng)估反饋工具，并學(xué)習(xí)正式反饋和評(píng)論的技巧。除校內(nèi)的同學(xué)和老師以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)外，校外的成年人和專家也會(huì)參與評(píng)價(jià)過程，他們代表了來自真實(shí)世界的反饋意見。項(xiàng)目“產(chǎn)品”的公開展示項(xiàng)目“產(chǎn)品 “可以是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西，也可以是一個(gè)解決方案的展示或?qū)σ粋€(gè)問題的回答。 公開展示其項(xiàng)目成果將大大提高學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)也有助促成高質(zhì)量的產(chǎn)出，也能有效促進(jìn)討論和學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，同時(shí)向家長、社會(huì)傳達(dá)學(xué)生能力、學(xué)校的辦學(xué)能力和特色。5.PBL 基本特點(diǎn)與 PBL 核心要素相對(duì)應(yīng)，基本特點(diǎn)包括：項(xiàng)目的目標(biāo)性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性

19、、持續(xù)性、合作性、迭代性、包容性、評(píng)價(jià)多樣性等特征。例如項(xiàng)目在重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)，著重成功素養(yǎng)的培養(yǎng) ;項(xiàng)目要真實(shí)或接近真實(shí)的問題情境；項(xiàng)目設(shè)置合理且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)； 強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同參與、 合作的項(xiàng)目活動(dòng)； 需要運(yùn)用多種信息技術(shù)和認(rèn)知工具； 評(píng)價(jià)手段是就作品進(jìn)行分析和討論； 最終的作品或者問題解決方式要產(chǎn)生社會(huì)效益等。6.PBL 基本類型項(xiàng)目學(xué)習(xí)是多種多樣的， 有些項(xiàng)目具有嚴(yán)密的程式， 而有些則是學(xué)生感興趣的主題或活動(dòng)， 如學(xué)習(xí)中心或活動(dòng)中心等。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征， 人們一般把項(xiàng)目分成五類。6.1 有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目指的是要求產(chǎn)品符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生制作的產(chǎn)品具有一定的尺寸、包含

20、特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生可以有一段時(shí)間一個(gè)星期、一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年來制作產(chǎn)品，并且要展示完成好的作品來表明這些產(chǎn)品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過對(duì)是否滿足規(guī)格要求產(chǎn)品來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否?！?落蛋”是一個(gè)典型的“有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目”。在這個(gè)項(xiàng)目中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)箱子，箱子里放著雞蛋，當(dāng)箱子從六英尺高度落下時(shí)，要使雞蛋不破。學(xué)生可以用任何材料來做這個(gè)箱子，箱子里也可以用任何墊子來墊，但箱子、墊子、雞蛋加起來的總重量不得超過克，每邊的長度不得超過厘米， 學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成箱子的設(shè)計(jì)， 并把產(chǎn)品帶到班上進(jìn)行展示和檢驗(yàn)。到了規(guī)定的這天， 所有的 ”落蛋”

21、箱子都要經(jīng)過檢驗(yàn)。如果某個(gè)箱子從六英尺高度落下時(shí)，箱子和雞蛋都完好無損，就判定該箱子具有“專業(yè)水平”如果箱子破了而雞蛋沒破，則判定要對(duì)箱子進(jìn)行重新設(shè)計(jì)如果箱子和雞蛋都破了，那么就判定箱子不合格。當(dāng)學(xué)生在做類似于“落蛋” 這樣“ 有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目”時(shí)，他們實(shí)際上是在做具有同一功能的物體，所做的產(chǎn)品也一直是相同的。6.2 與主題有關(guān)的項(xiàng)目與主題有關(guān)的項(xiàng)目一指的是學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的拓展，由學(xué)生自發(fā)選擇主題或由教師布置。每個(gè)學(xué)生要搜集與主題相關(guān)的資料,然后對(duì)資料進(jìn)行分析、整理、綜合，最后形成一個(gè)最終的產(chǎn)品。這種最終產(chǎn)品常常是一份書面報(bào)告，通過書面報(bào)告向他人展現(xiàn)他所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容及其對(duì)他個(gè)人的意義。展現(xiàn)的產(chǎn)品

22、可以包括幻燈片、錄像片、招貼畫、小冊(cè)子、雜志或其他音像制品。如果項(xiàng)目是由小組共同來承擔(dān)的，則由小組成員合作來完成書面報(bào)告，并由小組的負(fù)責(zé)人向全班展示他們的產(chǎn)品。如，準(zhǔn)備研究美國 “ 大湖地區(qū)”的學(xué)生可以從特定的地理特征如尼亞加拉瀑布等、從自然資源如木材、 銅礦、紫晶礦等、從湖區(qū)城市如克利夫蘭、 底特律、德盧斯等、從工業(yè)生產(chǎn)如船舶制造、 鋼鐵工業(yè)等等各個(gè)方面來確立主題。如果一個(gè)學(xué)生選擇了德盧斯作為主題進(jìn)行研究，那么他可以拍攝一盤介紹該城市的錄像帶，辦一份介紹德盧斯人生活方式的雜志等。與主題有關(guān)的項(xiàng)目涉及許多學(xué)生或一組學(xué)生做各自的項(xiàng)目， 這些項(xiàng)目又可組成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)單元，當(dāng)項(xiàng)目完成時(shí)，每個(gè)學(xué)生都

23、可經(jīng)歷到超越單元內(nèi)容以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6.3 與體裁有關(guān)的項(xiàng)目與體裁有關(guān)的項(xiàng)目指的是要求學(xué)生制造某種既包含關(guān)鍵要素又符合特定特征的產(chǎn)品，當(dāng)學(xué)生在制作產(chǎn)品時(shí)， 他們可以運(yùn)用某種特征作為指南，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谠O(shè)計(jì)最終的產(chǎn)品時(shí)采用頭腦風(fēng)暴法來充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如，如果體裁是兒童文學(xué)， 那么學(xué)生可以做一本有前后封面、標(biāo)題頁面和故事與圖畫相結(jié)合頁面的書。對(duì)這些關(guān)鍵的要素來說，學(xué)生就能想到“出版社”的標(biāo)準(zhǔn)。如果他們有一本已出版的故事書作為參照，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一項(xiàng)目相對(duì)來說較為容易，教師和學(xué)生就可以通過相互討論的方式來制定學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)作品的規(guī)則，如是一本達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)的故事書還是一本草稿等。通過

24、對(duì)這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握形成 “ 與體裁有關(guān)項(xiàng)目”中所包含的要素特征及其產(chǎn)品制作的要領(lǐng)。6.4 模板項(xiàng)目模板項(xiàng)目是建立在已做好的材料基礎(chǔ)之上的項(xiàng)目，這一項(xiàng)目的材料一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用這一項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生必須參照這一“模板”來進(jìn)行。例如，報(bào)紙必須遵循一個(gè)被普遍接受的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是一個(gè) “ 模板” 。無論是一個(gè)大城市的日?qǐng)?bào)還是一個(gè)小鎮(zhèn)上的周報(bào),都必須以當(dāng)?shù)氐男侣勛鳛閳?bào)紙的頭條新聞，接著是國內(nèi)外新聞，最后是社論、讀者來信、評(píng)論、專欄等。學(xué)生可以用這種“模板”來創(chuàng)辦班級(jí)或?qū)W校的報(bào)紙,特定歷史事件的報(bào)紙以及想象中的未來事件的報(bào)紙如年以后的未來等。6.5 開放性項(xiàng)目開放性項(xiàng)目一

25、指的是那些鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、創(chuàng)造性、革新以及發(fā)散性思維的項(xiàng)目。學(xué)生在做這些項(xiàng)目時(shí)不必有指南或標(biāo)準(zhǔn)，他們可以以自身的方式來看待熟悉的物體或通過對(duì)熟悉材料的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用等。教師和學(xué)生可以一起通過討論來建立項(xiàng)目的指南， 包括對(duì)信息的搜集、 從頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生的想法、對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)以及如何完成最終的產(chǎn)品等， 因而其項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程是開放性的。學(xué)生通過對(duì)這一類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)， 可以了解開放性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)從主題確立到搜集資料、到形成最終產(chǎn)品的過程，學(xué)會(huì)如何從不同的角度認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的想法等，從而增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力。7.PBL 基本流程項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)， 要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)

26、行探究。 通常其實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、 制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟。7.1 選定項(xiàng)目項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目選擇很重要，它應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師在此過程中僅僅只能作為指導(dǎo)者的角色，也就是說教師不能把某個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生，教師所起的作用是對(duì)學(xué)生選定的主題進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，所選擇的項(xiàng)目是否和學(xué)生日常的生活相關(guān)。其次，應(yīng)該考慮學(xué)生是否有能力開展該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并且項(xiàng)目應(yīng)能融合多門學(xué)科，如自然、數(shù)學(xué)和語文等。再次，項(xiàng)目應(yīng)該豐富，值得學(xué)生進(jìn)行至少長達(dá)一周時(shí)間的探究。最后，學(xué)校有能力對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)?？傊诨陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中， 教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生所選擇的項(xiàng)目是否具

27、有研究價(jià)值 ,以及學(xué)生是否有能力對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行研究。根據(jù)評(píng)價(jià)的情況，如果有必要的話，可對(duì)學(xué)生選擇的項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或建議學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行重新選擇。(1) 項(xiàng)目來源。學(xué)生可以從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)問題，歸納、概括出可供研究的項(xiàng)目，比如：“青蛙是怎樣冬眠的 ?”“蒼蠅為什么不得病 ?”也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要，師生對(duì)教材中的某一知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、 擴(kuò)展和升華， 從而形成有價(jià)值的專題作業(yè)。還可以從書籍、電視、電腦中攝取豐富的信息，從中提煉出有意義的問題供研究。 總之，研究項(xiàng)目的來源是豐富多彩的， 只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，項(xiàng)目就在身邊。(2) 選擇項(xiàng)目的原則。選擇研究項(xiàng)目是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的起點(diǎn)，它決定學(xué)生

28、后期研究的方向、方式和成果。在項(xiàng)目選擇上應(yīng)遵循以下原則：a生活化原則。 小學(xué)自然教學(xué)是科學(xué)啟蒙教育，它是讓孩子們必須學(xué)會(huì) “不僅在自然課上，而且在生活中，在將來，都會(huì)自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾新問題。 ”而且，也只有是生活中的問題而不是“純知識(shí)” ，學(xué)生才有興趣、才有能力、才有條件去弄清楚它。因此，在選擇項(xiàng)目上要盡量做到科學(xué)生活化、生活科學(xué)化。b 開放性原則。項(xiàng)目選擇的主體是學(xué)生，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和能動(dòng)性，留給他們自主選擇、學(xué)習(xí)的空間。在項(xiàng)目的門類性質(zhì)上，可以是自然學(xué)科單一類，也可以是跨學(xué)科的綜合類(如“未來的地球世界” )。而教師更要提倡后者，因?yàn)楦鲗W(xué)科本身不存在

29、絕對(duì)的界定，知識(shí)只有融會(huì)貫通之后才有創(chuàng)新。c適度性原則。生活中有許多問題亟待探解，但并不是所有的問題都適合學(xué)生去研究，大而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅學(xué)生無法求解，反而會(huì)挫傷他們探索的熱情和自信。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力， 現(xiàn)有的條件，對(duì)眾多的問題進(jìn)行合理的判斷，幫助學(xué)生挑選出合適的項(xiàng)目供研究。7.2制定計(jì)劃計(jì)劃的內(nèi)容有學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間安排是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的時(shí)間作一個(gè)總體規(guī)劃， 做出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排。活動(dòng)設(shè)計(jì)是指對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等。7.3 活動(dòng)探究這一階段是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得

30、和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。它是學(xué)習(xí)小組直接深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究。它通常是到野外旅行， 對(duì)必要的地點(diǎn)、 對(duì)象或事件進(jìn)行調(diào)查研究。 在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及自身對(duì)活動(dòng)的看法或感想進(jìn)行必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來收集信息; 其次對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理和加工， 對(duì)開始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻開始的假設(shè); 最終得出問題解決的方案或結(jié)果。7.4作品制作作品制作是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的重要特征。在作品制作過程中，學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。作品的形式不定，可多種多樣，如研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、錄音片段、

31、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。 學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。7.5 成果交流作品制作出來之后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流， 交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本校的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生以外，還可有校外來賓， 如家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及上級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家等。7.6 活動(dòng)評(píng)價(jià)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。它不但要求

32、對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)， 同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、 對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有課題的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計(jì)劃、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。 對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的評(píng)價(jià)。7.7 歸檔或結(jié)果應(yīng)用項(xiàng)目工作成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到相應(yīng)的實(shí)踐中，例如項(xiàng)目的工具制作可以用在日常的學(xué)習(xí)和生活中。8.PBL 的意義（1）PBL 讓學(xué)校對(duì)學(xué)生更有吸引力項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來一整套全新的教學(xué)方式、管理模式、 評(píng)

33、價(jià)體制等， 相較于傳統(tǒng)的學(xué)校，這種全新的理念及形式對(duì)學(xué)生更具吸引力，推動(dòng)著教育教學(xué)的改革進(jìn)程。（2）PBL 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將課本內(nèi)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)連接，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)施過程中感受到成功的喜悅，在強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)，在實(shí)踐中使得學(xué)到的知識(shí)記憶的更長久，理解的更深刻。（3）PBL 能為以后大學(xué)、工作和生活培養(yǎng)“成功素養(yǎng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，還包括自學(xué)能力、 觀察能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作、交際和交流能力、解決問題、研究資料收集、時(shí)間管理、信息整理以及高新技術(shù)應(yīng)用能力等，這些都是21 世紀(jì)成功的關(guān)鍵素養(yǎng)。

34、（4）PBL 符合現(xiàn)今前沿教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)出真實(shí)評(píng)價(jià)主流教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在真實(shí)場(chǎng)景中的應(yīng)用,PBL 鼓勵(lì)真實(shí)評(píng)價(jià)和評(píng)估，系統(tǒng)記錄學(xué)生的進(jìn)步和成長，包括批判性思維、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通交流的能力和公開演講的能力等。（5）PBL 為學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)工具提供了機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的項(xiàng)目可以輕松適應(yīng)電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板、GPS 設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等技術(shù)工具，借助這些工具，老師和學(xué)生不僅能查詢信息、創(chuàng)造產(chǎn)品，還以可以同專家、同伴和觀眾建立有效聯(lián)系。（6）PBL 將學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)和真實(shí)世界聯(lián)系起來。PBL 主要解決真實(shí)世界的問題，問題的探究對(duì)自己、學(xué)校、家庭、社區(qū)甚至是世界

35、是有意義的，學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，能更好地融入社會(huì)，承擔(dān)自己的責(zé)任。（7）PBL 推進(jìn)教育公平PBL 包容學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式， 不同的知識(shí)建構(gòu)， 在研究和解決問題的過程中采用各種不同的方法， 就各自的解決方案相互溝通， 讓學(xué)生在差異化的學(xué)習(xí)方式間能夠游刃有余，更加促進(jìn)了教育的公平。9.PBL 的評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)對(duì)教育行為起著重要的導(dǎo)向意義，合理的評(píng)價(jià)模式是教和學(xué)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力， 教育評(píng)價(jià)更多的是為了改進(jìn)和提高，是為了學(xué)生的發(fā)展。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以此為宗旨，主張“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，即通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得知識(shí)和技能。此評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須創(chuàng)造出問題的解決方法或用自己的行為表

36、現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)結(jié)果，而不是僅以最終成績作為評(píng)價(jià)終極標(biāo)準(zhǔn)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。以此為理論指導(dǎo)， 項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要考慮三個(gè)方面： 一是對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)； 二是對(duì)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)， 即對(duì)從確定項(xiàng)目主題開始到項(xiàng)目成果展示的整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是對(duì)項(xiàng)目參與者即學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體可參考下列量表。表一：項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)主體優(yōu)良中等差自評(píng)互評(píng)師評(píng)專評(píng)其他主題與教學(xué)知識(shí)有較高的契合度， 主題明確， 具備挑戰(zhàn)性、 持續(xù)研究性、真實(shí)性的項(xiàng)目主題。設(shè)計(jì)理念作品的頂層設(shè)計(jì)，有明確、新穎、科學(xué)合

37、理的設(shè)計(jì)理念，讓觀眾記憶深刻，耳目一新，設(shè)計(jì)理念符合市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。方案設(shè)計(jì)作品方案思路清晰， 包括具體步驟、 使用工具材料、關(guān)鍵問題及解決方案等。此項(xiàng)應(yīng)為文檔輸出，作存檔使用。創(chuàng)意作品評(píng)價(jià)關(guān)鍵性因素，作品的創(chuàng)意點(diǎn)，創(chuàng)意新穎程度，以及創(chuàng)意的可行性等。外觀設(shè)計(jì)作品的外觀設(shè)計(jì)是否新穎有特色，是否能突出產(chǎn)品的內(nèi)在價(jià)值。節(jié)能環(huán)保作品是否污染環(huán)境，造成資源浪費(fèi)等。可行性 / 可操作性項(xiàng)目作品整體實(shí)現(xiàn)的可行性有多高，可操作性是否強(qiáng)， 是否難易實(shí)/ 難易性現(xiàn)，優(yōu)秀的作品應(yīng)該具有較強(qiáng)可行性、可操作性?，F(xiàn)實(shí)意義作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義是否大， 是否能解決現(xiàn)實(shí)生活中重要或急需解決的問題。完整性作品是否完整，缺少關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。學(xué)

38、習(xí)成果展示語言表達(dá)，展示 PPT、宣傳資料等。反思作品在不斷反思中不斷迭代升級(jí)總評(píng)總評(píng)級(jí)別備注： 1、作品的形式多樣，如研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網(wǎng)頁和戲劇表演等。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可根據(jù)作品的形式具體設(shè)定。2、各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重根據(jù)作品類型的不同綜合設(shè)置。3、優(yōu)（ 100-90分），良（ 89-75分），中（ 74-60分），差（ 60 分）表二：教師項(xiàng)目教學(xué)過程評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)主體優(yōu)良中等差自評(píng)互評(píng)生評(píng)專評(píng)其他項(xiàng)目準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選取符合課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的技能，設(shè)計(jì)理念符合市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目調(diào)研項(xiàng)目來源于充分調(diào)研，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。搜集資料搜集資料完

39、整。項(xiàng)目計(jì)劃有完整的項(xiàng)目計(jì)劃方案，實(shí)施步驟及技術(shù)解決方案。項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境為項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的積極性。明確任務(wù)參與項(xiàng)目實(shí)施，本人在小組內(nèi)有明確的工作任務(wù)，承擔(dān)一定的工作。組織管理組織學(xué)生嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，加強(qiáng)過程監(jiān)控和管理，學(xué)生參與面大，效率高。技術(shù)指導(dǎo)提供技術(shù)支持，積極指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目，幫助學(xué)生解決技術(shù)問題，技術(shù)創(chuàng)新。檢查修正認(rèn)真檢查學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)問題提出修正意見。教學(xué)手 段運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。/ 方法項(xiàng)目驗(yàn)收成果展示學(xué)生展示作品，成果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。項(xiàng)目總結(jié)師生對(duì)項(xiàng)目作品總結(jié)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目作品點(diǎn)評(píng)到位，指出優(yōu)缺點(diǎn)。項(xiàng)目歸檔江學(xué)生作

40、品歸檔，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程性檔案。教師素質(zhì)經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)嫻熟態(tài)度端正總評(píng)總評(píng)級(jí)別備注： 1、各項(xiàng)所占權(quán)重，項(xiàng)目準(zhǔn)備（ 20% ）、項(xiàng)目實(shí)施（50% ）、項(xiàng)目驗(yàn)收（20% ）、教師素質(zhì)（ 10% ）2、優(yōu)（ 100-90分），良（ 89-75 分），中（ 74-60分），差（ 60 分）表三：學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)主體優(yōu)良中等差自評(píng)互評(píng)師評(píng)專評(píng)其他項(xiàng)目準(zhǔn)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選取符合課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的技能，設(shè)計(jì)理念符合市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目調(diào)研項(xiàng)目來源于充分調(diào)研，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。搜集資料搜集資料完整。項(xiàng)目計(jì)劃有完整的項(xiàng)目計(jì)劃方案，實(shí)施步驟及技術(shù)解決方案。項(xiàng)目實(shí)施明確任務(wù)參與項(xiàng)目實(shí)施，

41、本人在小組內(nèi)有明確的工作任務(wù)，承擔(dān)一定的工作。自我管理組內(nèi)嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目， 學(xué)生自我調(diào)制和管理， 提高效率。交流合作團(tuán)結(jié)合作， 遇到問題主動(dòng)與同學(xué)或老師溝通，解決技術(shù)問題。手段/方運(yùn)用有效的技術(shù)手段和方法達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，技術(shù)創(chuàng)新。法檢查修正認(rèn)真檢查作品，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正解決。項(xiàng)目驗(yàn)收成果展示展示作品，匯總總結(jié)，成果達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。提交作品提交作品歸檔。學(xué)生素質(zhì)態(tài)度端正知識(shí)吸收能力提升總評(píng)總評(píng)級(jí)別備注：1、各項(xiàng)所占權(quán)重，項(xiàng)目準(zhǔn)備（ 20% ）、項(xiàng)目實(shí)施（50% ）、項(xiàng)目驗(yàn)收（20% ）、學(xué)生素質(zhì)（10% ）2、優(yōu)（100-90分），良（ 8

42、9-75分），中（74-60分），差（ 60分）表四：學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)主要內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)主體優(yōu)良中等差自評(píng)互評(píng)師評(píng)專評(píng)其他完成項(xiàng)目態(tài)度自主學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，積極參與項(xiàng)目活動(dòng)；能按計(jì)劃完成任務(wù)；遇到困難不退縮，并能積極想辦法解決問題。項(xiàng)目成果質(zhì)量項(xiàng)目完成度、創(chuàng)新性、難易度、美觀度、可行性、可操作性、實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)意義等。貢獻(xiàn)積極參與討論，為小組作貢獻(xiàn)。接受并完成多要求完成的任務(wù)。能適時(shí)地幫助小組成員，幫助確立和實(shí)現(xiàn)大家共同的目標(biāo)。合作具備基本的互動(dòng)技能、與人相處技能、輔導(dǎo)別人的技能及完成某個(gè)具體任務(wù)的技能。能根據(jù)主題分享很多觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)有用的信息，鼓勵(lì)其他成員共享資源。提出問題善于提問，樂于探究，精心準(zhǔn)備資料，獨(dú)立思考，深入分析，提出問題有代表性和針對(duì)性。分析判斷能力對(duì)問題、答案