教育論文模塊化教學在提高中職學生職業(yè)能力中的探索

1、模塊化教學在提高中職學生職業(yè)能力中的探索 模塊化教學在提高中職學生職業(yè)能力中的探索是小柯論文網通過網絡搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，模塊化教學在提高中職學生職業(yè)能力中的探索是篇質量較高的學術論文，供本站訪問者學習和學術交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，模塊化教學在提高中職學生職業(yè)能力中的探索的論文版權歸原作者所有，因網絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉摘，請注明出處小柯論文網，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要本文從電工專業(yè)的技能訓練教學為切入點, 借鑒國外的“模塊教學法”本著“面向市場、面向學生、面向就業(yè)”的教學指導思想,使學生專業(yè)

2、知識與企業(yè)需求相一致、專業(yè)技能與崗位需求相協調,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,提高學生自身競爭力。對如何在電工技能教學中提高學生的職業(yè)能力進行探索關鍵詞中等職業(yè)教育 職業(yè)能力 模塊化教學中等職業(yè)教育要想實現以就業(yè)為導向目標，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育，其學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現行的人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。模塊教學法（mes模式）是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為

3、一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規(guī)范，我校在電子電工專業(yè)實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。一、實施對象電子電工專業(yè)一年級學生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結業(yè)生。入學時沒有任何專業(yè)基礎。二、模塊設計原則從企業(yè)對電子電工專業(yè)人才需求出發(fā)，根據本專業(yè)教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業(yè)技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓

4、練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。2.按照中華人民共和國工種規(guī)定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09 -030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工 (09 -018)、無線電裝接工(36 -002)、無線電調試工(36 -003)5個工種。三、模塊式技能訓練的內涵模塊式專業(yè)基本技能訓練是依據專業(yè)職業(yè)性常規(guī)訓練的著重點，將專業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創(chuàng)造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業(yè)基

5、本技能訓練過程，是學生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業(yè)知識和技能，掌握實際工作程序和工作規(guī)范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題能力。四、模塊式技能訓練的理論依據1.“情境達標”教學原則傳統(tǒng)的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列?！扒榫尺_標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序

6、是：分析職業(yè)崗位的工作任務和工作要求建立崗位職業(yè)能力體系分析職業(yè)能力形成所需經驗分析各種經驗發(fā)生的情境及與之相關的知識建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。2.基于完整工作過程的教學設計活動職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)?！耙粋€職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處?！被谕暾ぷ鬟^程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業(yè)教育活動。他強調依靠企業(yè)的真實工作過程來設計教學活動。職業(yè)技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業(yè)+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其

7、教學過程企業(yè)與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業(yè)頂崗受訓，培訓的重點是在企業(yè)內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業(yè)性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去。五、模塊式專業(yè)基本技能訓練的組織實施1.建立配套的師資隊伍實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業(yè)技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。2.建立健全與專業(yè)相配套的實驗

8、室、實習室、實訓基地配套建設要作為一個系統(tǒng)工程整體實施，要進行綜合設計、開發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業(yè)基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業(yè)課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創(chuàng)造良好的條件。3.推進課程改革，構建模塊體系以職業(yè)性任務和和行為過程為導向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，不片面強調課程各自的系統(tǒng)性和完整性，不片面強調復合型人才培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論

9、教學與實踐教學、知識學習與能力培養(yǎng)之間的關系；通過課程整合，整個專業(yè)的全部課程分成文化課、專業(yè)課和實踐課三大類，每類課程按照專業(yè)培養(yǎng)目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業(yè)基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。六、結束語我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發(fā)了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規(guī)范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專業(yè)畢業(yè)生在中級工技能鑒定中，合格率超過95，就業(yè)率達100。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業(yè)生產中的技術

10、骨干。參考文獻：1吳曉義.職業(yè)教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告，2007，（7）.2趙志群職業(yè)教育與培訓新概念m北京：科學出版社，2003.973姜大源，吳全全.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究理論、實踐與創(chuàng)新m.北京：清華大學出版社，2006.（作者單位：河北石家莊市裕華區(qū)職教中心）其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothe

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