《高等教育心理學(xué)》辨析題答題要點

1、高等學(xué)校崗前培訓(xùn)課程高等教育心理學(xué)各章復(fù)習(xí)要點及參考題第一章 高等教育心理學(xué)概述名次解釋和簡答題：1、心理學(xué)的含義：心理學(xué)實驗救人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象就是指人們的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀態(tài)，它可分心理過程、心理志昂泰和個性心理三個方面。2、用圖示說明人的心里活動系統(tǒng)：心 認(rèn)識過程感知、表象、思維、想象、記憶等。 心理過程 情感過程對事物的態(tài)度體驗過程。 意志過程意志行動的心理過程。理 心里狀態(tài)注意、靈感、激情、猶豫等?，F(xiàn) 個性心里 個性傾向性需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀等。 個性心里特點能力、氣質(zhì)、性格。象3、心理學(xué)的任務(wù)：一、描述。即對心里事實用科學(xué)預(yù)言予以敘

2、述，以便人們認(rèn)識它。心理學(xué)的描述不僅借助于語言文字，而且借助于數(shù)字、公式、圖示等。二、解釋。對個體行為作進(jìn)一步的分析，探索產(chǎn)生該行為的可能原因。三、預(yù)測。根據(jù)現(xiàn)有資料，估計將來某一事件發(fā)生的可能性。四、控制。研究心理學(xué)是為了有效地控制人的心理，使之有利于社會、群體和個人的健康全面的發(fā)展，這是心理學(xué)的根本任務(wù)。五、提升。研究心理學(xué)的主要目的是提高人類的生活品質(zhì)，將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到生活的各個方面，或直接利用心理學(xué)基礎(chǔ)研究所發(fā)現(xiàn)的理論，提出改善生活品質(zhì)的建議。高等教育心理學(xué)的任務(wù)有兩個方面：一、探索、構(gòu)建本學(xué)科理論的任務(wù)；二、利用理論指導(dǎo)教育教學(xué)，以提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育

3、實踐任務(wù)。4、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位：高等教育心理學(xué)是反映高等教育特點的心理學(xué)分支，它充分反映了高等教育的本質(zhì)。高等教育心理學(xué)具有以下特征：（1）它是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；（2）它是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；（3）它的研究對象是大學(xué)生；（4）它要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。5、高等教育心理學(xué)的對象：高等教育心理學(xué)研究對象是高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心里規(guī)律的科學(xué)，它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。高等教育心理學(xué)研究領(lǐng)域主要有：高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校教學(xué)心理、高等學(xué)校德育心理、高等學(xué)校心理健康教育。論書題：6、高等教育心理學(xué)的意義：一、高等教育

4、心理學(xué)有助于提高高校師資水平。擴(kuò)招青年教師大量進(jìn)入高校沒有系統(tǒng)學(xué)過教育科學(xué)理論，更沒受到高等教育職業(yè)訓(xùn)練有必要學(xué)高等教育心理學(xué)加快從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。二、高等教育心理學(xué)有助于提升教學(xué)能力。教學(xué)是個系統(tǒng)過程，主要包括：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量。高等教育心理學(xué)有助于高校教師對這些變量的操縱和控制。既有助于高校教師把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)能力；有助于高校教師了解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理，把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)能力；有助于高校教師提高評價和反思能力。三、高校教育心理學(xué)有助于增強(qiáng)教師角色勝任能力。有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色

5、意識。特別是在當(dāng)代社會，由于社會文化信息渠道的多元化，大學(xué)生在一定程度上擺脫了在學(xué)習(xí)上對教師的依賴關(guān)系，高校教師的角色受到了挑戰(zhàn)，這就需要他們中心把握現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育意識對高校教師提出的要求。四、高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識。高校教師不僅要正確地認(rèn)識大學(xué)生心理健康問題，還要掌握一定的心理問題應(yīng)對措施，通過高校教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于高校教師對當(dāng)代大學(xué)生的心理問題形成正確地認(rèn)識，有助于高校教師掌握一定的心理健康知識和心理咨詢方法。辨析題目：1、高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。答：這種說法不正確。有些老教師確

6、實從未學(xué)過高等教育心理學(xué)，但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。第二章 高等學(xué)校教師心理簡答題1、

7、簡述你對教師角色的含義的理解：角色也稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中以相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按一定的社會期望，運用一定的社會權(quán)力來履行相應(yīng)的社會職責(zé)的行為?！敖處煛币辉~有兩重含義，即是指一種社會角色，又是指著一角色的承擔(dān)者。作為一種社會角色，它是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色承擔(dān)者，指的是個體的人，具有個性特征。從教師的職業(yè)角色來看，教師應(yīng)成為一個集中多種角色于一身的角色叢：（1）知識的傳播者、學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者和評定者角色。（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色。（3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色。（4）榜樣、模范公民角色。（5

8、）學(xué)生靈魂塑造著角色。（6）教育科學(xué)研究者角色?？偟膩碚f教師的角色功能都是為了傳授文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的能力和進(jìn)行思想政治工作。論述題目：2、談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)：維護(hù)和促進(jìn)教師心理健康，必須綜合考慮，從多方面著手，整個社會、學(xué)校和教師個人都應(yīng)積極努力。一、優(yōu)化社會環(huán)境。這方面包括：（1）提高教師誰會地位，改善教師生活條件。國家和政府要進(jìn)一步加大對教育的投入，提高教師的工資收入和福利待遇，形成尊師重教的社會風(fēng)氣。（2）深化教育改革，減輕教師心理壓力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，減少教師為片面追求升學(xué)率而做出的種種違背教育教學(xué)規(guī)律的行為。深化教育管理體制的改革，再分配制度、獎懲考評制度、人事制

9、度等方面進(jìn)行科學(xué)改革，建立健全有效的競爭和激勵機(jī)制，使教師積極參與社會的改革，融入時代生活之中，從輕松愉快地投入教育事業(yè)。(3)提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師職業(yè)滿意感。通過培訓(xùn)，以高教是心理承受能力，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感和興趣，增加他們的知識和能力，訓(xùn)練從事教學(xué)工作的技能和技巧，從而在工作中體會到幸福感和愉快感。（4）堅持正確輿論導(dǎo)向，中蘇教師形象。應(yīng)客觀準(zhǔn)確地反映教師在社會發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的巨大作用和貢獻(xiàn)，真實全面地反映教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中的情況，避免過度宣傳給教師帶來的沉重心理負(fù)擔(dān)。（5）開展教師健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。在教師職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，開設(shè)學(xué)校心理健康課程，政府和教育

10、行政部門要建立教師心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，為教師提供教育和服務(wù)。二、完善學(xué)校管理。（1）優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。（2）端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。（3）健全激勵機(jī)制。（4）密切人際關(guān)系。（5）開展健康休閑。三、注重自我維護(hù)。（1）樹立科學(xué)觀念。即心理問題和心理疾病并非可恥的，是可以預(yù)防、可以治愈的。要消除對心理問題的不正確態(tài)度。（2）進(jìn)行身體鍛煉。（3）學(xué)會科學(xué)用腦。要適度用腦，合理用腦，善于抓住大腦高效率工作的最佳時間。（4）豐富業(yè)余生活。（5）擴(kuò)大人際交往。（6）善于調(diào)試情緒。3、 “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學(xué)活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為

11、的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述名詞解釋：1、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象。人的學(xué)習(xí)是在生活實踐中，在與其他人的交往中，以語言的中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。人的學(xué)習(xí)份狹義的學(xué)習(xí)和廣義的學(xué)習(xí)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)：它是指狹義的人的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識、并以此來充實自己的過程。3、學(xué)習(xí)的特

12、征：計劃性、間接性、高效性。即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教育情境中進(jìn)行的，而教育是有目的、有計劃地培養(yǎng)人的活動，所以學(xué)戲劇有嚴(yán)密的計劃性；學(xué)生學(xué)習(xí)主要的和大量的是學(xué)習(xí)和繼承前人積累起來的間接經(jīng)驗；學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，可以避免反復(fù)探索的曲折道路，在短時間內(nèi)取得更有效的學(xué)習(xí)成果。4、學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，心理學(xué)家把學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種分類：一、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)學(xué)習(xí)，情感領(lǐng)域的目標(biāo)學(xué)習(xí)，動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)學(xué)習(xí)三大類。二、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類：語言信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)。三、依據(jù)學(xué)習(xí)方式分類：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。四、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與原

13、有知識的關(guān)系分類：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。五、依據(jù)傳授經(jīng)驗分類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。6、接受學(xué)習(xí)：將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、遠(yuǎn)離等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。簡答題：7、學(xué)習(xí)的作用：獲取知識。通過學(xué)習(xí)，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，從自然的人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣娜?，這一功能隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，作用更加突出；發(fā)展智力人們在學(xué)習(xí)過程中，獲取知識的同時，也發(fā)展了人的治理，因為學(xué)習(xí)中各種智力因素滲透其中，尤其是治理的核心要素思維能力更為明顯；提高素質(zhì)。學(xué)習(xí)詩人的精神文化生活

14、的重要組成部分，可以彌補(bǔ)精神空虛，使頭腦充實起來，對全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等有著十分重要的作用。論述題目：8、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)的特點：大學(xué)生學(xué)習(xí)有內(nèi)容上的特點和方法上德特點。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點主要表現(xiàn)在專業(yè)化程度與職業(yè)定向性、實踐知識與動手能力、學(xué)科內(nèi)容等方面。一、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后一般要開始分析、分專業(yè)，在某一專門領(lǐng)域從事深入的學(xué)習(xí)和提高。他們學(xué)習(xí)的專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)。二、實踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)具有特別的重要意義。各級各類高等院校

15、教學(xué)計劃中都安排了試驗、實習(xí)、社會調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達(dá)到這一目的。三、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和正義性。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不僅要掌握本專業(yè)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，還要了解這些學(xué)科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢。有些內(nèi)容實質(zhì)上已處于本學(xué)科發(fā)展的前沿，學(xué)習(xí)內(nèi)容中已經(jīng)包括一些爭議性的、沒有定論的學(xué)術(shù)問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點：一、自學(xué)方式日益占重要地位。這表現(xiàn)在：（1）大學(xué)課程并不是安排得滿滿的，而是留有較多的自學(xué)時間。（2）即使在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是布置各中參考書供學(xué)生課后自學(xué)。（3）大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導(dǎo)下依靠自己的

16、力量獨立完成的。二、學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)時不輕信教師講課內(nèi)容、書本上的現(xiàn)成結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者的有關(guān)論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結(jié)論。他們大多數(shù)愛向教師提問，喜歡和教師辯論，表達(dá)自己的觀點，在沒有教師的監(jiān)督的情況下，能自覺地、孜孜不倦地學(xué)習(xí)、思考。三、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生出課堂學(xué)習(xí)外，還按教學(xué)大綱的要求參加試驗和生產(chǎn)任務(wù)，參加或協(xié)助教師的科研活動，從社會實踐中學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說來，動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯誤，動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中通過

17、思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學(xué)習(xí)都不具備。 第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)名詞解釋：1、動機(jī)的含義：動機(jī)是引起并維持人們從事某種活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。具體來說，動機(jī)包括兩個方面的內(nèi)容：一、對人的行為發(fā)動、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果；二、具有某種動機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出面明顯的選擇性。動機(jī)與需要、行為、活動等有著密切的聯(lián)系，一方面，冬季在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，人的行為，除無條件反射行為外，都是有一定冬季推動的，移動動機(jī)會引起一定的活動之鄉(xiāng)滿足

18、個體動機(jī)的對象，所以動機(jī)與需要、行為、活動具有同一性；另一方面，需要轉(zhuǎn)化為冬季還需要達(dá)到一定的強(qiáng)度，要有一定的誘因，行為和活動與動機(jī)也不是一一對應(yīng)的關(guān)系，所以記者之間存在差異性。2、學(xué)習(xí)動機(jī)：它是指學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程和內(nèi)部動力。簡答題：3、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能：學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)中具有激活、指向和強(qiáng)化功能。一、激活功能。即喚起和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)動機(jī)促使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)活動。二、指向功能。即學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動引向某一特定的目標(biāo)。三、強(qiáng)化功能。這大致

19、有兩種情況：其一，人們的行為達(dá)到了行為目標(biāo)，其活動動機(jī)因為良好的行為結(jié)果而得到增強(qiáng)，行為反復(fù)發(fā)生；其二，人們的行為達(dá)不到行為目標(biāo)，其活動動機(jī)因為不良的行為結(jié)果而得到抑制，甚至消退。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化功能表現(xiàn)在學(xué)生往往根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績，對自己后繼學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)習(xí)活動仍然指向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)動機(jī)受到正強(qiáng)化，努力學(xué)習(xí)的行為就會繼續(xù)下去。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離或被既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)習(xí)動機(jī)受到負(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會降低，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠或不學(xué)習(xí)。4、學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)大致分兩個方面：學(xué)習(xí)需要與誘因和學(xué)習(xí)期待。一、學(xué)習(xí)需要與誘因：這是學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件。學(xué)習(xí)需要

20、是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)，是個體再學(xué)習(xí)活動中感到的某種欠缺，而力求得到滿足的心理狀態(tài)。游吟詩引發(fā)個體行為的外界原因。學(xué)習(xí)誘因是能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的定向行為，并能夠滿足其學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)的積極又因引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極行為，學(xué)習(xí)的消極又因引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極行為。學(xué)習(xí)需要與誘因是緊密聯(lián)系的。二、學(xué)習(xí)期待。這是學(xué)習(xí)動機(jī)的有一個基本要素，在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，大學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)校對學(xué)生的要求，對自己力圖達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評價與判斷，是個體對自己的能力、經(jīng)驗、客觀條件、目標(biāo)難度等各方面加以權(quán)衡、考慮之后的綜合預(yù)想水平。兩個方面緊密相連。5、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：從不

21、同的角度看有不同的類型：一、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)對行為作用的大小和地位，可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)和非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)。主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)是個體最重要、最強(qiáng)烈的、對行為影響最大的動機(jī)。非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)是強(qiáng)度相對較弱、處于相對次要地位的動機(jī)。二、從學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源看，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部：個體內(nèi)在需要引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)；外部：由于獎懲等外部又因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。三、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的相互關(guān)系，可分為直接學(xué)習(xí)動機(jī)和間接學(xué)習(xí)動機(jī)。直接：學(xué)生的學(xué)習(xí)互動與學(xué)習(xí)動機(jī)直接相關(guān)的，視為獲得高分、獎勵、贊賞、避免懲罰而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)。見解：學(xué)習(xí)努力在與學(xué)生對學(xué)習(xí)的社會意義的認(rèn)識和自己長遠(yuǎn)目標(biāo)的價

22、值。四、歌劇學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可分為近景學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)。近景：學(xué)生學(xué)習(xí)是為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，爭取較好成績的學(xué)習(xí)動機(jī)。遠(yuǎn)景：學(xué)習(xí)的根本動力在于其目標(biāo)在未來社會的發(fā)展，爭取未來的理想工作、優(yōu)厚待遇，較高社會地位，圍住過的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)等等。論述題目：6、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，論述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有其獨特的特點：一、學(xué)習(xí)的記得多元性。學(xué)習(xí)動機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起和決定的，隨著改革開放、社會轉(zhuǎn)型以及全球化的發(fā)展，大學(xué)生的需要變得多種多樣，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)具有多元性。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)動機(jī)可分為四類：（1）報答性學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）謀求職業(yè)和生活

23、保障的學(xué)習(xí)動機(jī)；（3）發(fā)展自我和自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)；（4）具有社會意義的學(xué)習(xí)動機(jī)。多元性的學(xué)習(xí)動機(jī)相互滲透，呈顯出復(fù)雜性。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性。研究整形，隨著大學(xué)生年級的升高，直接性學(xué)習(xí)動機(jī)逐步減弱，而間接性學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。研究表明，隨著大學(xué)生年級的升高，他們當(dāng)前的、功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步減弱，而社會責(zé)任感的學(xué)習(xí)動機(jī)得到培養(yǎng)和提高。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性。隨著粘結(jié)的升高，大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們未來就業(yè)需要的指示日益緊密結(jié)合，這種職業(yè)定向性的學(xué)習(xí)動機(jī)不斷獲得增強(qiáng)和鞏固。他們不僅忍著努力地學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的與將來可能的工作相關(guān)的課程，而且主動通過各種方式、途徑拓展

24、這類課程知識，和爭取獲得與專業(yè)相關(guān)的各種證書。 根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的上述特點，可以利用一定的誘因是以形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，即有潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素?；鶎W(xué)習(xí)動機(jī)與以激發(fā)。其方法大致有一下集中：一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情景就是一種十度以南的情景，能否成為問題情景，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的適合程度如何。研究表明，問題情景在50%左右，最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，教師要熟悉教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；并充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性和趣味性。三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。讓學(xué)生及時了解自己

25、的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。因此，教師在教學(xué)中要注意及時批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、測驗和試卷。眉批、評語要寫的具體。有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和適當(dāng)?shù)谋頁P。第一，要使學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度。第二，評價必須客觀、公正和及時。第三，評價必須注意學(xué)生的年齡特征和性格特征。五、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感。在學(xué)習(xí)過程中，使當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生競賽，使大學(xué)生內(nèi)在的潛力與能力會的有益開發(fā)。為此，要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，；競賽還要京九十度和方法。六、正確指導(dǎo)結(jié)果歸隱，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成

26、績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸隱，哪怕這是的歸隱并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是對差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。七、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平。研究發(fā)現(xiàn)，冬季的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種倒u型函數(shù)關(guān)系，激活水平太低，形象效率，激活水平太高，行為紊亂，同樣缺乏效率。所以，科學(xué)設(shè)計大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度，適當(dāng)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激活水平，從而實現(xiàn)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，取得優(yōu)良成績的目的。5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機(jī)，它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有一定的促進(jìn)作用，但可能只對少

27、數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的熱愛等，這些動機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。6、既然學(xué)習(xí)需要動機(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會越好。答；這種說法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動必須有動機(jī)推動，一般而言，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機(jī)水平如果過高反而會適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平，而不是動機(jī)水平越高越好。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)名詞解釋：1、學(xué)習(xí)遷移的含義：它是指在一種情境中獲得的

28、知識、技能或形成的態(tài)度，對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)隊另一種學(xué)習(xí)的影響。2、學(xué)習(xí)遷移的類型：一、普遍遷移與特殊遷移。根據(jù)遷移范圍的大小，見學(xué)習(xí)前一分為普遍遷移和特殊遷移，普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移；特殊遷移是指通過學(xué)習(xí)對同原先學(xué)習(xí)去做的工作十分相似的那些工作的特殊適用性。二、順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。三、側(cè)向遷移和縱向遷移。側(cè)向遷移：習(xí)得的概念和規(guī)則在新的情景中簡單應(yīng)用，一般不產(chǎn)生新的概念和規(guī)則；縱向遷移：習(xí)得的規(guī)則和概念在新的情景中靈活運用，產(chǎn)生新的高級規(guī)則。四、低路遷移和高路

29、遷移。高：在新的情景中有意識遞運用先前學(xué)習(xí)的抽象知識解決問題；低：在新情景中，在反省認(rèn)知監(jiān)控之下對先前知識的運用，即在運用知識技能時，要考慮為什么用、怎么用以及用什么知識和技能等。五、兩類知識遷移。即陳述性知識和程序性知識的遷移：可分四類：（1）程序性知識程序性知識；陳述性知識陳述性知識；程序性知識陳述性知識；陳述性知識程序性知識。3、學(xué)習(xí)遷移的過程：研究表明，遷移與人的信息加工過程關(guān)系密切，涉及到信息加工的整個過程與信息的編碼、儲存和提取都有關(guān)，同時，心向也對遷移的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。編碼：有效學(xué)習(xí)遷移是建立在對信息正確合理的編碼基礎(chǔ)之上的。組織：人對所接受的信息進(jìn)行組織或重組影響著遷移效果，組

30、織的好，則遷移效果好，沒有組織或組織的不合理，不能遷移或出現(xiàn)負(fù)遷移。辨別：有效遷移是以辨別為前提和基礎(chǔ)的。辨別就是辨別清除先前所學(xué)知識，防止先前只是對新學(xué)知識的干擾。心想：心理定勢，是指先于一定的活動而只想這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它與學(xué)習(xí)遷移密切相關(guān)。它對學(xué)習(xí)遷移的作用可以是積極的，也可以是消極的，當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題獲特例時，有促進(jìn)作用；而后面的任務(wù)不是前面任務(wù)的同類或需要靈活變通的相識任務(wù)時，向心產(chǎn)生干擾作用。論述題：影響學(xué)習(xí)前一的因素有那些，在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？研究表明，有效的學(xué)習(xí)歉意地發(fā)生需要具備許多條件，這些條件既有外部的環(huán)境因素，又有內(nèi)部的心理因素，其中最主要的條

31、件因素有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、任職技能與策略以及心理定勢的作用等。一、存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。良種學(xué)習(xí)內(nèi)容在客觀上存在一定的相同之處是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的必要條件。二、較高概括程度的已有知識。已有知識具有一定的概括性或結(jié)構(gòu)形式學(xué)習(xí)前已產(chǎn)生的最重要條件。已有知識的概括水平越高，越容易產(chǎn)生較多的正遷移。三、一定的技能和策略?，F(xiàn)代人之心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)遷移是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實現(xiàn)的，在遷移的過程中，嘗試記憶中儲存的已有知識發(fā)揮著重要作用。這種以已有知識，既指陳述性知識，也包括通常稱之為技能的程序性知識，還包括作為特殊程序性知識的認(rèn)知策略。所以大學(xué)生在掌握知識的同時，好要掌握一定的

32、解決問題的技能和策略，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)。根據(jù)影響學(xué)習(xí)遷移的條件因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移時要根據(jù)以下兩個方面的內(nèi)容：一、根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制。（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼。教師在講授新知識時，要引導(dǎo)學(xué)生將新知識和已有的知識以及生活經(jīng)驗有機(jī)地聯(lián)系起來，是新知識能夠納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（2）引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織。要按照知識本身的內(nèi)在邏輯秩序依次展開，既要有教學(xué)的靈活性，又要體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。（3）幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行辨別。既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，也要使學(xué)生能夠把知識的概括性和知識的分類有機(jī)結(jié)合起來。（4）幫助學(xué)生構(gòu)建遷移的心向。既要注意利用心向的積極作用，幫

33、助學(xué)生掌握解決同類為題的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦精，養(yǎng)成對問題認(rèn)真分析的態(tài)度，根據(jù)問題的特點采取靈活的解決辦法，防止心向?qū)W(xué)習(xí)的干擾。二、根據(jù)遷移的條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。（1）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。首先，確定教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)性原則。其次，確定教學(xué)目標(biāo)要遵守序列性原則。此外，教學(xué)目標(biāo)的表述要明確而具體。（2）精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛的遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。安排教學(xué)內(nèi)容的基本標(biāo)準(zhǔn)是使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（3）合理安排教學(xué)程序在設(shè)計學(xué)科的宏觀教學(xué)程序時，奧巴本學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主

34、干。在設(shè)計微觀教學(xué)程序時，要根據(jù)概念生成和規(guī)則習(xí)得的原理安排教學(xué)過程。（4）恰當(dāng)運用教學(xué)方法。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)運用資助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)大學(xué)生通過自主探究和合作探究自己在事實材料中發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，概括總結(jié)出基本原理。（5）已到達(dá)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化的社會中，終身學(xué)習(xí)以及時一種生存方式。這就要求大學(xué)教學(xué)不只是要讓大學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體指示與技能，更重要的是讓大學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，既掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法。7、 “學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)

35、度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。第九章 大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)名詞解釋：1、問題和問題解決：問題就是疑難、疑惑、難題，就是個體不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理的疑難情境。問題解決是有一定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對這一情境與已順利派出的過程。他通常具有四個基本特點：問題

36、情境性、目的指向性、操作序列性和認(rèn)知操作性。其形式主要有兩種：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。簡答題：2、簡述問題解決的影響因素：(1)情緒與動機(jī)：消極情緒阻礙問題的解決，積極情緒有助于問題的解決。動機(jī)強(qiáng)度太強(qiáng)或太弱都會降低解決問題的效率，中等強(qiáng)度的動機(jī)是解決問題的最佳水平。（2）對問題情境的知覺。問題情境與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異越大，問題越難解決，相反則問題容易解決。（3）定勢。定勢重復(fù)先前心里操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題的解決所起的作用表現(xiàn)為兩種情況：在條件不變的情況下解決相似問題，具有積極作用；在條件變化的情況下解決創(chuàng)造性的問題，思維定勢就可能是一種束縛。（4）功能固著。這是指一個

37、人看到某個物體的慣常用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物體越重要，就越難以看出它的其他用途。功能固著有時會限制創(chuàng)造性思維，影響新架設(shè)的提出和問題的解決。（5）原型啟發(fā)。對問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型原型與要解決的問題之間存在著相似之處，可以啟發(fā)人們解決問題。3、簡述創(chuàng)造和創(chuàng)造力的影響因素：（1）認(rèn)知因素。認(rèn)知因素主要包括智商、領(lǐng)域知識和策略性知識等三個方面。（2）人格因素。綜合相關(guān)研究以下人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其具有很大影響：強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造性去；勇敢而獨立的個性和批判精神；積極的心理承受力和開放的心胸。論述題目：4、創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？試述在教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造

38、性思維？創(chuàng)造就是想出新辦法、建立新理論、做出新成績或東西。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力。他有以下五層含義：一、創(chuàng)造力大都會和任何一個領(lǐng)域中的高品質(zhì)新產(chǎn)品聯(lián)系在一起，尤其是藝術(shù)方面的杰作，即杰出性。二、想出別人想不出的概念的能力，即獨創(chuàng)性。三、忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要。四、強(qiáng)調(diào)思維運用狀態(tài)比實際產(chǎn)品更重要。五、認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で髥栴}解決辦法。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力要著重從以下幾個方面著手:一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。首先，要改變?nèi)瞬旁u價標(biāo)準(zhǔn)和方式，把創(chuàng)造力作為衡量人才的重要標(biāo)志。其次，課程設(shè)置上要為學(xué)生留下更多自由支配的空間和實間，增加選修課的

39、比例。第三，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和開放性的統(tǒng)一。二、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。（1）要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生官。（2）要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法。教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究；要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；要改進(jìn)評價方式，激勵學(xué)生創(chuàng)新。三、塑造學(xué)生的創(chuàng)造人格。（1）保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。對大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)表的不同見解甚至是奇怪的想法、創(chuàng)作的作品乃至一些令類作品、開展的各種探索活動即使是那些表面上看來沒有多少價值的活動，都要予以鼓勵和獎勵。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想。即使學(xué)生的想象和幻想在一般人看來是力氣甚至是稀奇古怪的，也要予以肯定。（

40、3）消除學(xué)生對錯誤的畏懼心理。學(xué)生怕犯錯誤就會為保險起見，放棄新的探索與常識而循規(guī)蹈矩，以致因循守舊，不思進(jìn)取。（4）鼓勵學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。這樣做可以使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良人格的感染和影響，在創(chuàng)造意識、創(chuàng)造方法、創(chuàng)造精神等方面受到啟迪。四、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。為此，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法：（1）發(fā)散思維法。發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：用途發(fā)散、結(jié)構(gòu)發(fā)散、形態(tài)發(fā)散和方法發(fā)散。（2）類比思維法。這是根據(jù)兩個對象的相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推的一種創(chuàng)造性思維。對大學(xué)生進(jìn)行類比思維訓(xùn)練可以滲透在各個學(xué)科的教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)科內(nèi)容相應(yīng)地對學(xué)生進(jìn)行形態(tài)類比、結(jié)構(gòu)類比、功能類和過程

41、類比等思維形式訓(xùn)練。（3）逆向思維法。這是指從一定事物、事理或觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造型的解決的一種思維方法。（4）轉(zhuǎn)換思維法。這是一種在沒有直接答案和現(xiàn)有方法不能解決問題而尋求間接答案或另辟蹊徑，從而巧妙繞過障礙物的思考方法。（5）直覺思維法。這種思維訓(xùn)練方法主要有：進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練、進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練、進(jìn)行整合性思維訓(xùn)練、進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練。9、定勢對問題解決只有消極的作用。答：不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，

42、使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。10、我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。答：正確。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。第十章 大學(xué)生的品德及其培養(yǎng)簡答題：1簡述大學(xué)生品德的形成，凱爾曼的品德形成理論：大學(xué)生的品德是在社會生活過程中，在社會輿論和教育的影響下，以及個體不斷成長中形成的有道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本成分動態(tài)的相

43、互作用的綜合過程。其中道德認(rèn)識是基礎(chǔ)，是研究到的形成的關(guān)鍵。概括起來大學(xué)生道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念，再到道德評價的過程，即另立了從道德感性認(rèn)識到到的理性認(rèn)識，再到道德實踐的過程。對于大學(xué)生品德的形成，社會心理學(xué)家凱爾曼提出了一下觀點：個體品德是從他律到自律的發(fā)展，人的品德形成是社會規(guī)范及其價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。他認(rèn)為這個過程有三個階段：第一階段，社會規(guī)范的依從。一叢具有一定的盲目性和被動性，個體只是迫于權(quán)威和情境的壓力才遵守。第二階段，社會規(guī)范的認(rèn)同。認(rèn)同具有主動性、自覺性和一定的穩(wěn)定性，屬于規(guī)范內(nèi)化的深入階段。第三階段，社會規(guī)范的內(nèi)化。這是個體按照

44、自己內(nèi)化了的價值行動，會感到滿意和快樂，違背自己的價值信念，則感到內(nèi)疚、良心受到譴責(zé)。2、簡述品德的心理結(jié)構(gòu)：品德的心里結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為品德是有道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成份組成。（1）道德認(rèn)識：是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，使人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識是整個品的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。（2）道德情感。是指人得到的需要是否得到實現(xiàn)所引起的一種內(nèi)心體驗，也是人在心理上所昌盛的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。它包括知覺的道德情感、形象性的道德情感和倫理型的道德情感等三個層次。（3）道德意志

45、。是指人在產(chǎn)生道德行為的過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，使人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達(dá)到既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。它是品德結(jié)構(gòu)的精神支柱，因為他自覺地區(qū)定道德行為的目的，排除或抑制不道德的欲求，調(diào)節(jié)控制消極情緒，克服道德行為中的困難。（4）道德行為。個體在一定的道德意識的支配下和道德情感的激勵下表現(xiàn)出來的對他人和社會的行為。主要包括道德行為方式和道德行為習(xí)慣。食品的的外在表現(xiàn)，是評判一個人道德品質(zhì)高的標(biāo)志。11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征

46、和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。12、大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。 答：錯誤。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認(rèn)識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評價則是道德認(rèn)識的具體化過程。第十一章 大學(xué)生的自我意識及其完善名次解釋：1、自我意識：個體對自己的身心狀況、自己與

47、周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。自我意識首先是人的意識活動的一種形式；其次，自我意識使人的心理區(qū)別于動物心理的基本標(biāo)志；最后，自我意識作為個性的重要組成部分，是個性形成水平的標(biāo)志。簡答題：2、自我意識的結(jié)構(gòu)：自我意識結(jié)構(gòu)是自我意識系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間或?qū)嵺`方面有機(jī)聯(lián)系與相互作用的方式或順序，是一個多位度、多層次的復(fù)雜心理系統(tǒng)。一、從形式上區(qū)分，自我意識在任職、情感和意志上都得到表現(xiàn)，因此可見自我意識成為自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控。二、從內(nèi)容上分，自我意識可以分為勝利自我、社會自我和心理自我。三、從自我認(rèn)識中的自我觀念來看，自我意識可分為顯示自我、理想自我和投射自我。3、自我意

48、識的發(fā)展：個體自我意識從發(fā)生到發(fā)展到相對穩(wěn)定，大約經(jīng)過20年的時間，包括以下幾個階段：一、自我中心時期。這是自我意識最原始的形態(tài)，大約七、八個月的嬰兒到2歲時期的自我意識狀態(tài)。二、社會自我發(fā)展期。從3到4歲自我意識進(jìn)入第二階段：社會自我發(fā)展期。三、心里自我發(fā)展期。從青春初期到青春后期，是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵時期，期間自我意識經(jīng)過分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。4、自我意識的功能：自我意識的作用十分巨大，具體來說主要有以下四個方面：一、提高認(rèn)識水平。自我意識使人能把自己的心理活動也當(dāng)作課題加以反映，這就大大提高了人的認(rèn)識活動的效果。二、豐富情感世界。由于自我意識的存在，人才能體會到孤獨感、羞恥感、苦悶、

49、彷徨等豐富、細(xì)致的情感。三、發(fā)展意志力。四、促進(jìn)道德形成。5、大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點：大學(xué)生處于自我意識的飛躍階段，開始形成理想的我與現(xiàn)實的我的分化，這標(biāo)志著他們自我意識開始走向成熟。其特點如下：一、大學(xué)生自我認(rèn)識的充分性、完整性與社會性。隨著大學(xué)生年齡的增長，自我認(rèn)識水平得到增強(qiáng)，與中學(xué)生相比，更具有完整性、社會性。二、大學(xué)生自我體驗的豐富性、波動性與敏感性。豐富性：他們對自己的態(tài)度方向上有正有負(fù)，層次上有淺有深；波動性：順利時，洋洋得意，挫折時，自暴自棄，悲觀失望。敏感性：對涉及我，以及與我有聯(lián)系的一切事都分廠敏感，反復(fù)思考。三、大學(xué)生自我控制的自覺性、獨立性與自主性。自覺性：隨著知識的

50、積累和生活閱歷的增加，大學(xué)生們能夠根據(jù)別人的評價對自己的行為結(jié)果進(jìn)行反省，及時調(diào)整自己的行為以便適應(yīng)現(xiàn)實目標(biāo)的要求。獨立性：大學(xué)生心目中我的形象已經(jīng)改變，自立自強(qiáng)的成人感特別強(qiáng)，在自我意識中，強(qiáng)烈要求獨立和自治，希望擺脫依賴和管束。自主性：有強(qiáng)烈的自我設(shè)計、自我規(guī)劃的愿望，并且根據(jù)自我設(shè)計的目標(biāo)自覺調(diào)節(jié)行為。四、大學(xué)生自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠(yuǎn)性與現(xiàn)實性。自我規(guī)劃是自我意識的重要因素，隨著年齡的增加，大學(xué)生自我規(guī)劃有幾個特點：在動機(jī)上，由波動性向穩(wěn)定性發(fā)展；在目標(biāo)上，由短暫型向長遠(yuǎn)性發(fā)展，把較長的目標(biāo)作為規(guī)劃的重點。在內(nèi)容上，由幻想到實際。論述題目：6、根據(jù)自我意識發(fā)展的特點，市屬如何幫助大學(xué)生進(jìn)

51、行自我意識的完善？大學(xué)生自我意識的完善是在社會和大學(xué)生自我教育中逐步實現(xiàn)的，所以社會和高效的教育要建立有利于大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)，教育大學(xué)生形成積極的自我意識的教育系統(tǒng)。一、建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)。從當(dāng)代大學(xué)生自我意識發(fā)展規(guī)律入手，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀，幫助大學(xué)生家里良好的自我意識導(dǎo)向系統(tǒng)。在人生觀和價值觀的教育中，要充分利用大學(xué)生自我意識中有明確的自我觀念、獨立意識性以及觀察、分析、解決問題的能力已有較高的發(fā)展的特點，為大學(xué)生樹立正確、明確的導(dǎo)向系統(tǒng)，如：正確認(rèn)識集體主義與個人主義，劃清正當(dāng)?shù)膫€人利益與個人主義的界限，擺正金錢在人生追求中的位置，最大限度地實現(xiàn)

52、人生價值等等。引導(dǎo)其自我意識的完善。二、幫助大學(xué)生形成積極的自我教育系統(tǒng)。這方面包括：(1)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我。這是自我意識完善的基礎(chǔ)。首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自己，做到對投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我。（2）引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我。首先，要引導(dǎo)他們積極評價自己；其次，認(rèn)清自己的社會價值；再次，增強(qiáng)自己的信心。最后，教育學(xué)生正確對待挫折和失敗?？傊褪且龑?dǎo)大學(xué)生各館展示自己，讓別人了解自己，以便有助于正確認(rèn)識自己和評價自己，有助于維護(hù)和增進(jìn)心理健康，有助于密切人際

53、關(guān)系。（3）引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我。首先，引導(dǎo)大學(xué)生制定自我發(fā)展計劃，以便明確發(fā)展目標(biāo)和階段目標(biāo)，明確措施；其次，因代大學(xué)生自我監(jiān)督，不斷地判斷和修正自己的行為和相應(yīng)的心理活動，使之符合總體發(fā)展和階段性目標(biāo)；再次，引導(dǎo)大學(xué)生自我說服。13、自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認(rèn)識。答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識方面，它除了對生理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過

54、程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。14、大學(xué)生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。第十二章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適簡答題：1、人際交往的含義：人際交往是人類社會的一種特殊形式，包括兩個方面的含義：一、從動態(tài)角度說，人際交往是人與人之間的信息溝通和物品交換。二、從靜態(tài)角度說，使人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。2、人際交往的階段：從人際交往由淺入深的角度，可以把人際交往分為定向階段、情感探索階段、感情交流階段和穩(wěn)定交流階段。3、人際交往的功能：主