加強學習課標提高數(shù)學成績

1、淺談新課標下的數(shù)學教學湯原縣鶴立鎮(zhèn)中心學校 張麗敏新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標準指導下，作為一名小學數(shù)學教師，不由得要思考，新課程標準下的數(shù)學教學需要什么?以下是我的一些體會： 一、轉(zhuǎn)變教育觀念，形成良好的師生關系。 新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、促進者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經(jīng)

2、歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“言堂”為“群言堂”。讓學生真正成為學習的主人。因為數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。 二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣。 美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發(fā)學習興趣，才能產(chǎn)生參與的動機，才能學好數(shù)學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。只有貼近學生的生活，適應學生的認知特點，富有情趣的內(nèi)容，才能激發(fā)學習的興趣。因此，我們應讓數(shù)學

3、走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學習真正服務于學生的成長。如學習元角分的認識，開展一次模擬超市購物，學習了最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)后，讓學生為自己的小房間考慮購買合適的地磚等。學生會發(fā)現(xiàn)，原來生活中處處有數(shù)學，我們時時在用數(shù)學。在活動中體驗數(shù)學的美、感受數(shù)學的趣，領悟數(shù)學的理，從而愛上數(shù)學，迷上數(shù)學，離不開數(shù)學，能靈活運用數(shù)學。 三、整合教學資源，創(chuàng)造性地使用教材。 新課程標準要求我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們應積極開發(fā)，利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材， 自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識“活”起來。例如，

4、在教統(tǒng)計的意義時，我就會棄了書上的例題，而是在班上搞了一個小調(diào)查。學校準備再建一幢大樓，校長室向所有學生征求意見，是選擇建童話城呢?還是科技館或體育館?課堂氣氛活躍，學生思維靈活，很好地達到了預期的教學效果。教師除了靈活運用教材以外，也可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網(wǎng)絡等各方面尋找素材，幫助學生吸收、選擇和整理信息，也可讓學生走出校門，使學生能從廣闊的大干世界中學習知識。 四、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。 數(shù)學課程標準指出：“動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上聽講

5、記憶練習再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學注重引導學生動手實踐， 自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，

6、從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。 五、尊重學生的個體差異，促進全體學生全面發(fā)展。 數(shù)學課程標準提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹诮虒W中對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學習有困難的學生，應看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚，不能僅僅以分數(shù)衡量一個學生。同時，我們應該正確對待那些總愛提問題的學生，其實愛提問題是一種可貴的精神。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！备矣谫|(zhì)疑問難，善于提出不同意見，體現(xiàn)了學生對學習的鉆研精神和對學

7、習的嚴謹態(tài)度，與知識的本身相比更是我們教育所要追求的目標。如果學生向老師提問沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人口相反，如果老師能重視學生的問題，就能保護學生對數(shù)學的好奇心，也能讓學生在心理上得到尊重，如果展開有關問題的討論，有時還能幫助大家找到新的思路獲得新的發(fā)現(xiàn)。這也要求我們教師，在備課時，不僅要備教材，而且要備學生，應該更多地從學生的認識水平出發(fā)，不能以自己的思維代替學生的思維，要充分考慮學生可能的想法，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。值得注意的是，無論學生的算法是否正確，教師都應該板書出來，再進行評價。因為板書是對學生獨立思考習慣的鼓勵，是對學生自尊心、自信心的呵護! 總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的