淺談中學英語教學策略.doc

1、淺談中學英語教學策略淺談中學英語教學策略摘要：隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育提出培養(yǎng)學生各方面的綜合素質(zhì)。教師的課堂教學起著至關(guān)重要的作用。本文圍繞英語課堂教學的教學策略展開論述。關(guān)鍵詞：教學策略;情感;興趣;創(chuàng)新教育改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，為教育事業(yè)注入了活力，顯示了朝氣蓬勃的生命力。教師觀念也在與時俱進、不斷革新。教學新理念，提升了課堂教學質(zhì)量。作為中學英語教師，要依據(jù)英語語言的特點，制定有利于學生學習的教學策略。教學策略的優(yōu)劣關(guān)系到學生的學習成績和課堂教學的效率。一、進行情感教育美國心理學家戈爾曼認為：情商是個體最重要的生存能力，一個人的成功20%取決于智商，80%取決于情商。教

2、師對學生進行情感教育能建立良好的師生關(guān)系。1.教師要懷有愛心，沒有愛就沒有教育。關(guān)心學生的學習、生活，用親切的話語讓學生體會到教師對學生的關(guān)愛。新課改強調(diào)，教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。要和學生建立平等的朋友關(guān)系，讓自己融入到學生的圈子里，讓學生從心里對教師有好感。如果教師總是一副嚴肅的面孔，說大道理，課堂就會死板，學生會感到壓抑，和教師產(chǎn)生距離，影響教學效果。2.教師要有責任感，有很好的職業(yè)道德規(guī)范。教師要對工作認真負責，用心研究業(yè)務(wù)，精神飽滿地投入工作中。反之，整天心不在焉的教師，會給學生帶來消極的學習態(tài)度。在教學中，要耐心講解，運用有效的教學方式調(diào)動學生的學習興趣、積極

3、性。對待學習成績的參差不齊，教師要花費多的精力對待學習落后的學生，要制定適合他們的學習方法，鼓勵他們，不讓他們掉隊，防止學習成績兩極分化，這樣，才能取得好的教學成果。3.教師起著教書育人的作用，言談舉止在潛移默化地影響著學生。教師要衣著得體、熱情開朗、知識淵博，外在和內(nèi)在都能受到學生的敬佩。如教師的彬彬有禮讓學生感到禮貌是人基本的素質(zhì)。因此，在情感教育中建立融洽的師生關(guān)系，能有好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習的積極性。二、進行興趣教育孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里的樂就是興趣。興趣是潛在的對事物的關(guān)注意識。學生有學習興趣，就會專心學習、用心思考。1.創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學生體驗掌握

4、知識的喜悅。學生對英語的學習僅局限于書本，日常生活中沒有英語的接觸，對英語缺乏重視。教師要積極采取措施，創(chuàng)造學習英語的氣氛，形成學英語的良好環(huán)境，樹立正確的學習觀念，開展課堂活動。如開展英語競賽、閱讀競賽、語法知識競賽、語法知識競賽等;唱英文歌曲、做英語游戲、在教室內(nèi)板報上寫英語的名言警句、語法知識等。英語作為外來語言，讓學生感到枯燥、陌生，必須把書本上抽象的英語知識生動化，便于學生認知。其中，多媒體教學融合了百家之長，將圖畫、聲音、文字等有效結(jié)合起來，生動、鮮活地將英語教育移植在屏幕上，最大限度滿足了學生的興趣。通過寓教于樂的方法，給了學生強烈的感官刺激。在學習英語的初期，主要是掌握單詞。學

5、生有好奇心學習起來不吃力，在課堂上也表現(xiàn)不錯。教師要肯定學生的學習，適時表揚鼓勵他們，讓學生打好基礎(chǔ)知識，滿懷信心地走向更高的學習階段。2.研究課堂教法，提高效率。教師要做好知識教授的合理安排，一節(jié)課的時間不可能講得面面俱到，而要突出重點，分散難點。教師對知識的講解要系統(tǒng)化、規(guī)律化，由淺入深、從易到難;鞏固舊知識，掌握新知識;步步啟發(fā)、層層深入。教師要精心組織課堂教學設(shè)計，做到環(huán)環(huán)相扣，顧及到閱讀、練習、提問的多樣并用，讓課堂講學方式生動、多樣化。教師的板書要清晰明了，知識安排合理，引人注目。通過字的大小，粉筆的顏色，劃線標注等來完成，目的明確地組織教學。這些能吸引學生學習的興趣和注意力。三、

6、進行創(chuàng)新教育當今教育改革實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。大到國民經(jīng)濟、社會發(fā)展，小到個人，沒有創(chuàng)新就沒有進步、成長。進行創(chuàng)新教育是教育改革的長久之計。教師要適應(yīng)改革進程，更新教學觀念。在課堂教學中充分落實創(chuàng)新教育。長期以來，中國教育一直受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，學生學習被動，課業(yè)負擔過重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng)精神欠缺。而國外的學生，雖然學習輕松，不過分專注，但是獨立意識、創(chuàng)新能力非常強。因此，在與西方學生的比較中，我國學生的創(chuàng)造能力往往偏低。正如著名教育家尼爾波斯特曼所批評的：孩子們?nèi)雽W時像個問號，畢業(yè)時卻像個句號，這只能是學校教育的失敗。因此，我們的課堂教學必須在創(chuàng)新中求發(fā)

7、展。1.教師要樹立正確的學生觀。學生是教學的主體，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教學中來，發(fā)揮學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新探索的意識，發(fā)掘自立探究能力。教師的教是為了不用教，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因。教師是橋梁，起輔助學生的作用，學習最終還要取決于學生自主學習的主觀能動性。學生應(yīng)該是課堂學習活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。課堂教學是師生共同參與，相互交流的互動。師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系，能使課堂更活躍，更利于學生的主動參與，實現(xiàn)學生的主體性，使

8、他們真正成為學習的主角。2.通過多種形式，提高創(chuàng)新思維能力。陶行知先生曾經(jīng)謳歌：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。提問質(zhì)疑，誘導學生創(chuàng)造性思維的意識。提問質(zhì)疑是課堂教學的重要組成部分，教師要從不同角度、不同方向設(shè)計各種問題，引發(fā)學生的各種思維。如發(fā)散性提問，教師提示學生多種角度思考問題，引導學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方面尋找解決問題的答案，培養(yǎng)學生形象思維、邏輯思維與創(chuàng)造性思維。延伸性提問，引導學生把對某個問題的理解與生活實際、相關(guān)知識點相聯(lián)系。學生思維向縱深、橫向發(fā)展，分析問題全面、深刻，避免了以偏概全，割裂開來看問題，以及重表面、輕深層、重次要、輕主要等思維弊端。此外，教師還可通過比較性、歸納性提問等，使學生在解疑、答疑的過程中積極思考，拓展思維的多面性，通過挖掘課