部編版九年級(jí)語文上16、孤獨(dú)之旅教案

1、16孤獨(dú)之旅 教案曹文軒教學(xué)目標(biāo)1、 熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。2、 理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象。3、 了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；對(duì)成長(zhǎng)歷程的感悟。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)能，夠結(jié)合故事情節(jié)，品味語言，分析人物形象，理解小說的主題，從中獲得對(duì)人生的啟示和藝術(shù)的享受但。是就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來講九，年級(jí)的學(xué)生 生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)的催生力量”這一主題時(shí)會(huì)存在 難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中透過字里行間，引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的 心靈感受和成長(zhǎng)的必修課。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)

2、過程一、導(dǎo)入新課朋友，你們想長(zhǎng)大嗎？不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們 拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其 中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對(duì)呢？ 今天面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說孤獨(dú)之，旅一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。 二、解題，初識(shí)孤獨(dú)1、 請(qǐng)學(xué)生說一說課題“孤獨(dú)之旅”的含義。2、 結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)說出文章題目的含義。提示：孤單的旅途。三、整體感知，了解孤獨(dú)（1）探尋杜小康離家的原因。過渡：那么杜小康為什么會(huì)踏上這孤獨(dú)之旅呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀第一段，結(jié)合文章中的詞

3、句說一說杜小康離家的原因？點(diǎn)撥，若學(xué)生有困難出示：“人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無邊的世界二。是出于無 奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。曹文軒”引導(dǎo)學(xué)生分析杜小康離家的原 因。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“厚實(shí)、那一天等詞語揭示故事發(fā)生的背景。適時(shí)補(bǔ)充背景資料（2）默讀，尋心路請(qǐng)學(xué)生默讀課文，說一說杜小康在放鴨的經(jīng)歷中有著怎樣的心路歷程。提示：（幻燈）按照時(shí)間、地點(diǎn)的變化來探尋杜小康的心路歷程。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況板書：路上-茫然恐懼蘆蕩-害怕，恐慌孤獨(dú)絕望長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)四、研讀，深切感悟“孤獨(dú)”（1）品讀，說孤獨(dú)小結(jié)并過渡：無奈，茫然、恐慌、孤獨(dú)乃至絕望充斥杜小康的心靈那，么是什么使得

4、杜小康如 此的痛苦呢？這孤獨(dú)之旅僅僅是簡(jiǎn)單的孤單之旅嗎？下面我們?cè)俅紊钊胙凶x課文，看一看這“孤 獨(dú)”還有怎樣的內(nèi)涵？幻燈：品孤獨(dú)：研讀文章，結(jié)合具體的語句說一說杜小康的“孤獨(dú)”主要體現(xiàn)在哪些方面。 及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納（2） 研讀，悟成長(zhǎng)小結(jié)并過渡：杜小康背井離鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離母親、失去伙伴，來到這個(gè)環(huán)境空曠，無人交流的蘆蕩放 鴨，遭遇了難言的孤獨(dú)與痛苦，記得曹文軒在他的純美小說青銅葵花中曾經(jīng)有過這樣的一句話 “少年時(shí)就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者”，杜小康在面對(duì)獨(dú)孤時(shí)的痛苦是否有 一種風(fēng)度呢？出示：“少年時(shí)就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者曹文軒青銅葵花” 請(qǐng)學(xué)生研讀文章，

5、尋風(fēng)度，悟孤獨(dú)。師：點(diǎn)撥請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文章前后對(duì)比，學(xué)會(huì)勾連。小結(jié)：杜小康面臨肆虐的暴風(fēng)雨，沖散的鴨群，我們感受到了杜小康在孤獨(dú)痛苦面前所表現(xiàn)出來的特 有的風(fēng)度勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、享受，可以說現(xiàn)在的杜小康在孤獨(dú)的磨礪下長(zhǎng)大了，成為了一個(gè)強(qiáng)者， 并終將成為油麻地最有出息的孩子。正如曹文軒在他的純美小說感動(dòng)中所言：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法 回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行”。我們要感謝孤獨(dú)是，孤獨(dú)給予了杜小 康成長(zhǎng)的環(huán)境，是孤獨(dú)讓桑喬校長(zhǎng)對(duì)他有了如此高的評(píng)價(jià)。圈點(diǎn)批注文章中的語句，交流體會(huì)說出杜小康的孤獨(dú)。例如：第2 段“他居然對(duì)父親說：我不去放鴨了，我要上岸回家他站在船上

6、，向后眺 望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”離開家鄉(xiāng)，離開小伙伴，失落無依。例如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，讓人窒息，給人 以極大的心理壓力，讓杜小康感到了自己的非常渺小、卑微，感到孤獨(dú)無依。例如：“占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的？”未來生 活的茫然、無著，讓他感到孤獨(dú)。圈點(diǎn)批注，交流、誦讀。五、拓展延伸，感悟生活此時(shí)此刻老師不禁想起草房子中的一句話?；脽簦骸岸判】凳亲谀抢锞捉乐吐榈氐娜魏我粋€(gè)孩子都不會(huì)咀嚼的，由大蘆蕩給予他的美 麗而殘酷的題目，他不可能立即領(lǐng)悟，但他確實(shí)比油麻地的孩子們提前懂得了許多請(qǐng)同”學(xué)們 談一談“大自然給予他的美麗而殘酷的題目”是什么？杜小康在這里到底懂得了什么？思考交流預(yù)期效果：學(xué)生可能會(huì)說“美麗而殘酷的題目”是指生活中的一些磨難如本文的孤獨(dú)等，他之所以殘酷是 因?yàn)樗鼤?huì)困擾著你，折磨著你，如果你戰(zhàn)勝不了它就會(huì)成為一個(gè)失敗者；而他的美麗在于，它可以 給磨礪你啟迪你，讓你成為生活的強(qiáng)