小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)思考

1、小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)思考數(shù)學(xué)是強化小學(xué)生思維最好的一門學(xué)科，并且其還與學(xué)生的 生活纏繞在一起、彼此互補可分；此外，與其余的課程相比 較而言，小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的相關(guān)知識更加難以理解、更加深 入，但是多數(shù)學(xué)生對計算數(shù)學(xué)問題的能力并不強。所以在小 學(xué)階段的教育之中，數(shù)學(xué)教師必須掌握一定的教學(xué)手段或良 好的方案來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的各個方面的 知識。因此，就小學(xué)階段計算能力的培養(yǎng)以及具體的應(yīng)對措 施而展開分析討論。小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；教師；小學(xué)生小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，如若沒有適合自己的計算方式， 很容易導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中停滯不前，所以在小學(xué)階段 的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)已迫在眉睫，

2、無可退之路。 因此，小學(xué)教師必須采用具體的措施分析每位學(xué)子的學(xué)習(xí)狀 態(tài)后制訂最合適的教學(xué)方案為學(xué)生提供良好的教育。 一、小學(xué)生計算能力培養(yǎng)的動態(tài)分析部分小學(xué)生因為理解和反應(yīng)速度比較差，總是在計算小學(xué)數(shù) 學(xué)問題之中出現(xiàn)錯誤，而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中深受打 擊，導(dǎo)致部分小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的相關(guān)知識產(chǎn)生了排 斥。除此之外，大部分小學(xué)生都有一些共通的常見負情緒， 比如，小學(xué)生都喜好與自己的小伙伴玩耍，難以將自己的心 從小伙伴的身上收回，而耐心極差，并且多數(shù)小學(xué)生過分依第1頁/共4頁賴于計算器而計算能力極差。二、計算能力培養(yǎng)的策略以及應(yīng)對措施分析小學(xué)數(shù)學(xué)的計算步驟主要是提取關(guān)鍵信息、計算答案自己驗

3、算結(jié)果。但是多數(shù)小學(xué)生往往會忽略信息的提取和結(jié)果的驗 算兩個步驟，所以降低了小學(xué)生的做題準確度以及因?qū)τ嬎?工具的依賴而弱化了自身的計算能力。例如，某校教師為讓 自己所帶領(lǐng)的小學(xué)生能夠在自己的教學(xué)手法之中有效地提 高學(xué)生的計算能力，這位教師要求小學(xué)生在做題時必須依據(jù) 計算步驟的順序依次寫出其中的解題過程，其中包括答案的 計算以及所得答案的驗算等，使得小學(xué)生通過這樣的教學(xué)手 法而養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，并使得小學(xué)生逐漸提升解決小學(xué) 數(shù)學(xué)所帶來的相應(yīng)問題的技能和充分認識小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及 的相關(guān)知識?？偠灾?，數(shù)學(xué)是強化小學(xué)生思維最好的一門學(xué)科，但是部 分小學(xué)生因為理解和反應(yīng)速度比較差，總是在計算小學(xué)數(shù)學(xué)

4、 問題之中出現(xiàn)錯誤，而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中深受打擊而厭 惡小學(xué)數(shù)學(xué)，所以教師需要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法讓小學(xué)生可 以在課堂之中靈活地運用自己解決數(shù)學(xué)所帶來的相關(guān)問題， 并且還能夠通過教學(xué)手段強化自己所掌握的知識點。 作者：張秀娟 單位：豐寧滿族自治縣天橋中心校宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教 諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士第2頁/共4頁之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用 “教習(xí)” 一稱。其實“ 教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的 教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂 “教授”和“學(xué) 正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱

5、 “ 訓(xùn)導(dǎo)”。于民間， 特別是漢代以后，對于在“ 校”或“ 學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng) 師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為 “院長、西席、講席 ”等?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。 其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有 注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事 教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí) 者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨?師”?！袄稀痹谂f語義中 也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。 “老”“師”連用最初 見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也 不再有年齡的限制，老少皆可

6、適用。只是司馬遷筆下的“ 老師” 當(dāng)然不是今日意義上的 “ 教師”，其只是“ 老”和“師”的復(fù)合構(gòu) 詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其 身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教 師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。王佩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)j.學(xué)周 刊，2019（27）.我國古代的讀書人 ,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)第3頁/共4頁就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟 句酌,瑯瑯上口 ,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué) 的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起 作文就頭疼,寫不出像樣的

7、文章呢 ?呂叔湘先生早在 1978 年就 尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差 ,中學(xué)語文畢業(yè)生語文 水平低,十幾年上課總時數(shù)是 9160 課時,語文是 2749 課 時,恰好是 30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語 文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因 就是腹中無物。特別是寫議論文 ,初中水平以上的學(xué)生都知道 議論文的“三要素 ”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本 結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來 就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出 “ 為什么”。根本原因還 是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來, 抄人家的名言警句 ,抄人家的事例,不參