部編版三年級語文下冊《14.蜜蜂》教學設計

1、14.蜜蜂第一課時教學目標1、認識本課“概、阻、括、逆”等 8 個生字及“大概、阻力、包括”等詞語。 2、梳理法布爾的實驗過程，體會法布爾嚴謹、善于思考的品質。3、運用多種方式，體會課文用詞的準確。教學重點、難點梳理法布爾的實驗過程，體會人物品質。教學過程一、談話激趣，導入新課。師：孩子們，你們喜歡小昆蟲嗎？每種小昆蟲都有自己獨特的生存本領，它們的“特異功能”使得它們能在自然界“獨步天下”。你看，迫不及待想見你們的昆 蟲來啦?。ㄕn件依次出示昆蟲圖片）（出示蜜蜂圖片）師：這是誰呢？它又有什么“特異功能”呢，我們一起跟隨法國昆蟲學家、文學家法布爾去看看，請同學們打開課文 51 頁，我們今天學習第

2、14 課蜜蜂。學習之前我們先來看一份資料，了解一下本文的作者法布爾。（課件出示）師：從他說的話，你感覺到他是一個什么樣的人？（嚴謹）二、初讀課文1、 出示閱讀要求，學生按要求讀文。2、 檢查：（1） 認讀生字（2） 讀詞語（3） 課文主要講了一件什么事？（教師課件提示）三、學習課文第一自然段，了解實驗目的師：法布爾為什么要做這樣一個實驗呢？朗讀第一自然段，是因為他聽說生：（聽說蜜蜂有辨別方向的能力）出示第一自然段師：聽說？俗話說耳聽為虛，眼見為實。 聽說的不一定真實可靠，因此這就是作者做實驗的原因。孩子們，介紹一項實驗時，首先要交代清楚為什么要做這項 實驗，也就是要介紹實驗目的。（板書：實驗目

3、的）師：作者沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下實驗，你們有興 趣跟著作者一起去做這個實驗嗎？四、學習第二自然段，梳理實驗過程師：仔細默讀課文第二自然段，想一想：實驗都有哪些環(huán)節(jié)？（在小組內(nèi)交流） （根據(jù)課件提示，梳理實驗過程）用上“先、然后、接著、最后”這些詞語填空。1. 一天，我（ ）在蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里，并叫小女兒等在 蜂窩旁。2. ( )，我?guī)е鄯渥吡怂墓锫贰?（ ）我在他們的背上做了白色的記號。4.（ ）打開紙袋，把它們放出來。每一個環(huán)節(jié)引導學生用簡潔的語言概括出來，并板書。板書：捉蜜蜂走四公里做記號放飛蜜蜂師：這些環(huán)節(jié)能不能減少其中一個？我們再看看

4、每一個環(huán)節(jié)的目的，你就知道為 什么了。師：法布爾在放飛了蜜蜂之后，他觀察到什么？又是怎樣想的？請同學們再次默 讀課文第二自然段，根據(jù)課件提示填空。預設一：觀察到蜜蜂向四面飛散思考好像在尋找家的方向預設二：觀察到刮起狂風，蜜蜂飛得很低思考大概這樣可以減少阻力，怎么能看到遙遠的家生：（蜜蜂四面飛散，好象在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低， 幾乎要觸到地面。）師：真的觸到地面了嗎？生：（沒有，從幾乎可以看出來。）師：作者的用詞非常嚴謹啊，一個幾乎，就把蜜蜂將觸未觸的在風中飛行的艱難 情況描繪出來了。師：不僅僅我們觀察到了蜜蜂飛行的困難，作者也看到了，并且進行了怎樣的思 考？生：（我想，他們

5、飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？）師：老師一直在問大家法布爾是一個什么樣的人，我們來看看他在文中的用詞。課件出示“左右、好像、幾乎、大概、”思考：這些詞去掉，句子也能讀通順，你覺得能拿掉嗎?（不能，在實驗還沒有得到結果前，作者用這些不確定的詞語來表達自己內(nèi)心的 猜測，寫出實驗未被驗證前的困惑和懷疑。）師：由此可見，法布爾在實驗的時候用心觀察，勤于思考，在寫文章的時候用詞 嚴謹，我們也應該向他學習，留心觀察，勤于思考，不盲目跟從他人。師：在第二自然段的末尾，有一個反問句，找到它。想一想：反問句表達的是什 么語氣，能把它改為陳述句嗎？師：這是我在回家路上的推測，為什么我這樣推測呢？實驗結果真如我推測的那 樣嗎，放飛出去的蜜蜂回家了嗎？我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。板書設計