生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

1、第三章 植物的激素調(diào)節(jié)第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)周燕茹一、教材分析1、教學(xué)內(nèi)容普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修3）第三章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容包括“生長素的發(fā)現(xiàn)過程” 、“生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布”兩部分。2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)“問題探討”從日常生活中常見的植物向光性入手，對這種熟視無睹的現(xiàn)象進(jìn)行的探討，卻 “引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的科學(xué)現(xiàn)象。生長素的發(fā)現(xiàn)過程，教材以生長素的發(fā)現(xiàn)歷史為線索，選取關(guān)鍵史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體 驗(yàn)科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識(shí)形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理 的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研

2、究的方法。達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)具有開創(chuàng)性，教材在介紹他們的有關(guān)研究后，還用楷體字總結(jié)提升“科學(xué)重視實(shí) 證”這一特點(diǎn)。達(dá)爾文之后，多位科學(xué)家逐步深入探討，證明是化學(xué)信息引起植物的向光性生長， 教材以“問題問題的解決進(jìn)一步深入的問題”這種方式安排有關(guān)內(nèi)容。 溫特提出生長素概 念時(shí)，并沒有提取出這種物質(zhì)，教材旁欄思考題引導(dǎo)學(xué)生分析，在嚴(yán)密的邏輯推理的基礎(chǔ)上，得出 一定的科學(xué)結(jié)論，有時(shí)需要一定的想像力。教材根據(jù)生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，適當(dāng)總結(jié)、提升：人類許 多科學(xué)知識(shí)都是通過一代又一代人的努力才逐漸積累起來的。在這一部分內(nèi)容的最后，教材安排了 20 世紀(jì) 80 年代之后有關(guān)植物向光性原因的不同看法，隱含著科學(xué)是開放

3、的、不斷發(fā)展的。了解生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸，是理解與生長素發(fā)揮作用有關(guān)的許多植物生理現(xiàn)象的基礎(chǔ)， 因此，本教材改變以前教材中將這部分內(nèi)容作為選學(xué)材料的做法，但闡述力求簡練。本節(jié)課文后的技能訓(xùn)練， 側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)注意邏輯上的嚴(yán) 密性。同時(shí)，也有助于學(xué)生理解生長素極性運(yùn)輸。3、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生可能對植物的向性生長，尤其是向光性、向重力性生長已經(jīng)有了一定 的了解，這可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的過程，就是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)： 1、生長素的發(fā)現(xiàn)過程2、掌握科學(xué)研究的一般過程（教材沒有

4、直接提出，而隱含在“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”中） 3、初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的方法落實(shí)重點(diǎn)的方法：（ 1） 以學(xué)生為主體參與討論，以多媒體動(dòng)態(tài)演示模擬的實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)由教師設(shè)置學(xué)習(xí)情景，引 導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，尋求結(jié)論。通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)的多媒體演示過程，強(qiáng)化學(xué)生的思維，最終得出科學(xué)研 究過程的一般模式。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。 學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，進(jìn)而真正提高分析問題的能 力。（ 2） 強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制的變量問題 難點(diǎn)：生長素發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn) 突破難點(diǎn)的方法：（ 1） 多媒體動(dòng)態(tài)演示。（ 2） 引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分

5、析，并得出結(jié)論，初步掌握科學(xué)研究的方法和過程。5、四維目標(biāo)第 1頁 共5頁知識(shí)與技能1能辨別植物的向性運(yùn)動(dòng) 2能闡述和解釋植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，并能設(shè)計(jì)簡單的對照實(shí)驗(yàn)過程與方法1通過學(xué)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的一般過程 2初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的方法情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 激發(fā)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。2通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、孜孜以求不斷探索新知識(shí)的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。個(gè)性與品質(zhì)1培養(yǎng)積極向上的情感 2培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及敢想、敢說、多思、敏捷的良好學(xué)習(xí)素質(zhì) 3培養(yǎng)熱情、友善、自信等良好的非認(rèn)識(shí)

6、品質(zhì)二、教法分析教法： 探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、直觀性教學(xué)依據(jù)： 本節(jié)課遇到的最大困難是：教材內(nèi)容簡單，但真正理解和應(yīng)用卻比較難。若在課堂上照 本宣科，學(xué)生既掌握不了知識(shí)，也會(huì)覺得很乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué) 生能力的培養(yǎng)， 學(xué)生的主體作用也不能充分的體現(xiàn)出來。 所以采用啟發(fā)探究式教學(xué)， 師生共同探索， 共同研究。通過嚴(yán)密的邏輯推理、層層深入、探究問題、引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生 對本課內(nèi)容，乃至整個(gè)生命科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考性的問題， 使學(xué)生能主動(dòng)參與進(jìn)來。 提高學(xué)生探索、 推理、想象、分析和總結(jié)歸納等各方面

7、的能力。在教學(xué)手段上，采用多媒體等電教手段輔助教學(xué)，不僅可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，還可以 從多個(gè)角度同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，達(dá)到潛移默化的效果。并且教師可以結(jié)合講授語調(diào)的抑揚(yáng)頓 挫，使課堂氣氛活躍起來，引起學(xué)生探究的意向。三、學(xué)法分析學(xué)法： 探究式學(xué)習(xí)方法依據(jù)： 利用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等，讓學(xué)生通過觀察、分析、思考和討論，完成對事物從 感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。四、教學(xué)用具“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的多媒體課件五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1、指導(dǎo)思想： 獲得知識(shí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要。2、課時(shí)安排： 一課時(shí)3、教學(xué)思路： （見下流程圖）第 2頁 共5頁巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生觀察本章的篇首頁重放或整理“生研究的方

8、法多媒體展示詹森、拜爾、溫特的實(shí)驗(yàn)長素發(fā)現(xiàn)過 程”，簡述科學(xué)初步掌握科學(xué)研究的一般過程分組討論和交流教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)六、教學(xué)過程朗讀，感悟詩的意境引導(dǎo)學(xué)生留心生Flash ：窗臺(tái)上的花的向光性現(xiàn)象活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行問題探討總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處領(lǐng)略科學(xué)家創(chuàng)造性的思維學(xué)生邊觀看邊植物向光性的探究式初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)借助教材中的總結(jié)，強(qiáng)化探索過程科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和科學(xué)家不懈的探索精神總結(jié)，習(xí)題鞏固指導(dǎo)學(xué)生看書，并對 學(xué)生的回答進(jìn)行整理介紹其他植物激素，并 且概述植物激素的概念思考并完成練習(xí)第 3頁 共5頁交流，得出結(jié)論小組展示、介紹、討論、閱讀教材上的楷體小字閱讀書 本有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生

9、閱讀課文后的“技能訓(xùn)練”思考、討論、交不斷提高自己（課前，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，分為 8 個(gè)臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，指定小組長。每組分發(fā)數(shù)株有完整胚芽鞘的玉米 幼苗，進(jìn)行達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)。 ）學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖觀察、朗讀，感受巧妙設(shè)疑：激素又稱化學(xué)信使，在第 2 章中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到激素可隨動(dòng)情入境，激發(fā)學(xué)生詩的意境，并根據(jù)著血液流到人體和動(dòng)物體全身，傳遞著各種信息。那么，植物體能求知欲和渴望探究的教師提供的材料和不能對自身的生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)呢？動(dòng)機(jī)，使學(xué)生迅速進(jìn)提出的問題，思考、引導(dǎo)學(xué)生觀察本章篇首頁，朗讀小詩，從而進(jìn)入問題情境。入學(xué)習(xí)情境。討論和交流。Flash ：窗臺(tái)上的花的向光性現(xiàn)象。

10、并借助“問題探討”欄目，引出 問題，接近要點(diǎn)。植物向光性探究： What? Where? How?教師課前為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)小組各自推選投影出示旁欄思考題 （略），并確認(rèn)實(shí)驗(yàn)條件有單側(cè)光照射、 胚芽鞘、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、代表上講臺(tái)展示并胚芽鞘頂尖與錫箔罩、胚芽鞘頂尖下面的一段與錫箔罩等。探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條介紹本小組的探究結(jié)論 1：胚芽鞘在向光生長中起作用。件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地結(jié)果。結(jié)論 2：向光生長與尖端有關(guān)。參與。小組間討論、交流結(jié)論 3：接受光刺激的部位是尖端。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究探究結(jié)果。結(jié)論 4：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略生小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)到下部的伸長

11、區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性長素發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)象，得出小組的探彎曲。家創(chuàng)造性的思維方式究學(xué)習(xí)結(jié)論。初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖骺偨Y(jié)設(shè)計(jì)的巧妙之處：達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)看似簡單，但注意到人風(fēng)。學(xué)會(huì)分享成功的們熟視無睹的植物向光性現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究，就既需要細(xì)致快樂，或敢于面對失的觀察，也需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，更要有尊重事實(shí)的精神。敗，積極分析原因， 尊重客觀事實(shí)。多媒體展示詹森、拜爾、溫特的實(shí)驗(yàn)，并層層設(shè)置問題，揭開生長讓學(xué)生置身于科學(xué)發(fā)素的謎底：現(xiàn)的歷程中，體驗(yàn)科根據(jù)材料以及教師（1）這種“刺激”究竟是什么呢？學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，加深提出的問題，分組（ 2） 頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什

12、么能使得伸長區(qū)對有關(guān)概念的理解，討論和交流。兩側(cè)生長不均勻呢？初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對照實(shí)（3） 科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)一步探索的結(jié)果是什驗(yàn)的方法，培養(yǎng)科學(xué)么？素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)（ 4） 溫特提出植物體內(nèi)存在生長素時(shí)，有沒有提取出這種物 質(zhì)？他是怎樣作出這一推測的？ 重放或整理“生長素發(fā)現(xiàn)過程” ，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻(xiàn)。新思維。簡述：生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究方法：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探使學(xué)生初步掌握科學(xué)究、得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新問題。總結(jié)：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是承前啟后，繼往開來的。從 19 世紀(jì)末達(dá)爾文注研究的一般過程意到植物的向光性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索其中的原因，到 1942 年分離出具強(qiáng)化生長素的發(fā)現(xiàn)是讓

13、學(xué)生整理，理出有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)并確認(rèn)為吲哚乙酸的過程， 經(jīng)歷了近 50 年。多位科學(xué)家不斷探索課文內(nèi)容是如何體介紹其他植物激素，并且概述植物激素的概念。的過程，呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)這個(gè)總結(jié)所表達(dá)借助教材中的總結(jié)： “人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又現(xiàn)的艱辛和科學(xué)家不的含義的。一代人的探索，才一步一步地接近事實(shí)的真相。每一位科學(xué)家所取 得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一 大步。”懈的探索精神。閱讀教材上的楷體提示學(xué)生注意，對植物向光性的解釋還有爭議。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物第 4頁 共5頁小字。識(shí)植物向光性的研究并沒有終結(jié)，而是在繼續(xù)探索和發(fā)展。主義自然觀

14、教育和科 學(xué)發(fā)展史教育。閱讀書本有關(guān)“生 長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸 和分布”的內(nèi)容， 進(jìn)行歸納總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生看書，并對學(xué)生的回答進(jìn)行整理。 產(chǎn)生：主要在幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。 運(yùn)輸：方向： （多數(shù)）極性運(yùn)輸；方式：主動(dòng)運(yùn)輸 分布：多集中在生長旺盛的部分培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力， 歸納總結(jié)能力學(xué)生閱讀教材，不 明白的可以相互討 論。請三位學(xué)生回答， 其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ) 充。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后的“技能訓(xùn)練” ，回答相應(yīng)問題：1 這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？2 從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？3 如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確， 應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)方案如何 改進(jìn)？關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開放思路，不搞惟一答案和“一 刀切”。訓(xùn)練學(xué)生獲取、加工 以及表 達(dá)信息的 能 力。并且在討論表達(dá) 的過程中學(xué)會(huì)欣賞他 人，提高自己。學(xué)生思考并完成練 習(xí)。對本節(jié)