語文教學目標的確定與教學內(nèi)容的選擇

1、語文教學目標的確定與教學內(nèi)容的選擇長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。上海師范大學王榮生教授在他的語文科課程論基礎中提出，語文課“好課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學內(nèi)容相對集中因而使學生學得相對透徹。但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材

2、，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩?，怎么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學設計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關心的恰恰是教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內(nèi)容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作?？梢哉f，幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和

3、改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學生有價值的教學內(nèi)容來。語文教材不等于教學內(nèi)容，由于課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。就閱讀教學而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學應該擔當?shù)娜蝿铡５谌N水平，在閱讀教學中幫助學生積

4、累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現(xiàn)閱讀教學的目標。不久前，崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見”，在語文教師中引起了強烈反響：當閱讀教學跟“內(nèi)容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學目標的確定和教學內(nèi)容的選擇。一、確定適切的教學目標什么是教學目標？教學目標是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質(zhì)量標準”。教學目標具有多方面的功能： 導向功能，指引著教學活動的方向； 評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)； 調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等； 激勵功能，教學目標

5、的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用等等。因此，確定適切的教學目標尤為重要。適切的教學目標應該有以下特點：恰當教學目標的切適性。符合課標規(guī)定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經(jīng)過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。明確教學目標的可操作性。用清晰明白的語言描述學生通過學習后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。 全面教學目標的完整性。教學目標包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如何制定適切的教學目標呢？1.依據(jù)年段目標制定教學目標在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免

6、教學目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學而言，年段要求是有層次和梯度的。低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。如人教版二年級上冊數(shù)星星的孩子一課可制定如下教學目標：認識9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。學習并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學家、距離、清楚、鉆研等。把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎上指導學生讀好人物之間的對話。學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質(zhì)。（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者張文花）中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用

7、是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版三年級上冊石榴一課可制定如下教學目標：能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者倪鳴）高年級教學目標的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領會表達的方法上，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。如人教版六年級上冊伯牙絕弦

8、一課可制定如下教學目標：通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者羅才軍）2.依照單元目標制定教學目標語文教材中的每一個單元都有“導語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”，它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學目標的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是急

9、需解決的、訓練的，應根據(jù)單元重點與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J不可能通過一篇課文的教學解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應該無視單元重點與編者意圖隨意地確定教學目標，而應依憑單元重點與編者意圖而定。如人教版五年級下冊將相和一課可制定如下教學目標：認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內(nèi)容。抓住故事矛盾，理解三個故事內(nèi)部聯(lián)系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。（第十屆海峽兩岸暨港

10、澳地區(qū)小學語文教學觀摩活動獻課者 劉小波）將相和是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”單元訓練重點是學習閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。”目標就很好地體現(xiàn)了單元目標的要求。（3）依照文本特點制定教學目標在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學目標與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為

11、龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習是語文課程內(nèi)容建設一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。就閱讀教學而言，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如人教版五年級下冊橋一課可制定如下教學目標：認識6個新字，會寫8個。有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理

12、解和感悟。用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。領悟課文環(huán)境烘托、分層推進、設置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方式。這是一篇敘事性作品。這樣的教學目標就體現(xiàn)了這一類體式文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標更是體現(xiàn)了這一篇文章閱讀的個性，因為環(huán)境烘托、分層推進、設置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方式就是這篇課文表達上的特色。4.依照學生基礎制定教學目標充分了解學生已有的學習水平和潛在學習能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進學生發(fā)展，這也是語文教學生本特點的切實體現(xiàn)。學情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，也要走到學生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學習內(nèi)容時學生的學

13、習興趣和對學習進程安排的需求。但不可過分強調(diào)實際而把課標規(guī)定的學段目標丟在一邊。此外，規(guī)范地表述教學目標也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學目標，即用主體（Aujience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個要素來描述教學目標：（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。撰寫時行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學生，想到學生的“學”。（2）行為表現(xiàn)。由行為動詞和結果構成，要說明通過學習后，學生能做什么。（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現(xiàn)行為。（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準確性、完整性、數(shù)量限

14、制、時間限制等方面的標準。本文討論的是一篇課文教學目標，通常情況下，還要根據(jù)課時條件（總課時分配、一節(jié)課時間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點細劃課時目標。二、選擇合宜的教學內(nèi)容語文教學內(nèi)容不等于語文教材內(nèi)容。語文課上，我們不能將語文教材內(nèi)容當成語文教學內(nèi)容去“教課文”，應該以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。教科書是語文教學的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊含著許多“可以教”的內(nèi)容。我們應該重視語文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學價值。但是，不可能是所有的教學價值都需要教學，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學內(nèi)

15、容呢？1.根據(jù)語文根本任務選擇教學內(nèi)容一篇課文的教學價值在什么地方呢？它是教和學的內(nèi)容的載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息的。葉圣陶老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關系很密切，都非從形式的探究著手不可。”可見，對我們語文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關鍵，更為主要。對小學生來說，學語文首先是學語言學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那

16、樣運用語言文字，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內(nèi)容是學習語言表達，訓練語言表達。那么，學哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結構、文章的布局謀篇。言語形式的學習內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的的語言材料；二是學習掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內(nèi)容表達所起的作用。語文課程標準就各學段語言形式的教學分別提出了要求：第一學段：“閱讀中積累詞語”、“感受語言的優(yōu)美”、“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”；第二學段：“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”

17、、“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”、“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”；第三學段：“辨別詞語的感情色彩”、“了解文章的基本說明方法”、“推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”、“初步領悟文章基本的表達方法”、“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”、“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”、“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。 需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說明方法”“關鍵詞句、標點、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達

18、意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級上冊猴王出世是一篇略讀課文，選自我國古典小說西游記第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。浙江省金華師范學校附屬小學王春燕老師選擇了下面這個內(nèi)容：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”她為什么要選這個內(nèi)容呢？這段話藏著秘密內(nèi)容與語言高度融合：第一，三個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的

19、好動；第二，四個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂群；第三，最后一個分句是對子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學的著力點放在“言語形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。像這樣經(jīng)常引導學生在閱讀課文的時候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)這一篇的表達，這一類的表達，獲得支撐他自己表達的知識，等到他自己表達的時候就有章可循。2.依照學生學情選擇教學內(nèi)容葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學應該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先

20、自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。”也就是說，語文教學的內(nèi)容，語文教師在備課中應該關注的地方，就是學生在預習時“理解不了的”、“揣摩不出的”。3.依照教學目標選擇教學內(nèi)容教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。教學內(nèi)容服務于教學目標，旨在達成教學目標。教學內(nèi)容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。在教學內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）