論文：新課程背景下初中歷史試卷講評(píng)策略

1、新課程背景下初中歷史試卷的講評(píng)策略試卷講評(píng)是歷史學(xué)習(xí)，尤其是中考復(fù)習(xí)時(shí)重要的環(huán)節(jié)之一。有效的試卷講評(píng)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，綜合能力提升的目標(biāo)。然而，透過(guò)對(duì)一般試卷講評(píng)課堂實(shí)踐的觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)下常用的試卷講評(píng)方式存在效率不高、作用不大等亟待解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，大部分教師在試卷講評(píng)時(shí)，習(xí)慣試題逐個(gè)展開(kāi)，一講到底。好處是完整、全面，但缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，這種由教師主導(dǎo)的試卷講評(píng)課堂，直接將教師的思維過(guò)程和解題步驟灌輸給學(xué)生，中間缺失學(xué)生的思考、理解和消化。學(xué)生只是把解題步驟記憶下來(lái)，并沒(méi)有思維上的訓(xùn)練，更談不上能力的提升。面對(duì)這一問(wèn)題，大部分教師可能會(huì)選擇繼續(xù)多做題的解決方式，那么做完題目

2、之后接著按常規(guī)講評(píng)試卷，恰恰形成了一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程，學(xué)生不但能力不能提升，反而有可能形成厭煩心理。其實(shí)，中考復(fù)習(xí)終歸有別于初一、初二的新授課，遭遇的是時(shí)間緊任務(wù)重的教學(xué)情況。故以上“不計(jì)成本”的策略，適時(shí)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，既是適應(yīng)中考復(fù)習(xí)的需要，更是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其能力培養(yǎng)和提升的需要。1.選擇題的講評(píng)。蘇州中考?xì)v史試題，由選擇題、判斷、填空和材料題四種題型構(gòu)成。選擇題比例為40%，占據(jù)近“半壁江山”。有效的選擇題講評(píng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在探討中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，及時(shí)總結(jié)解題步驟和技巧，提高學(xué)生答題的正確率。（1）錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，有的放矢。準(zhǔn)確掌握學(xué)生的錯(cuò)題信息是進(jìn)行試卷講評(píng)的先決條件

3、。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，大致的了解，并有區(qū)分的標(biāo)注下來(lái)，將出錯(cuò)10人以上和以下作為區(qū)分試題的難、易標(biāo)準(zhǔn)。突出重、難點(diǎn)，為以下討論和講解做準(zhǔn)備。（2）分組討論，同學(xué)互助。討論既是重構(gòu)解題的思維過(guò)程，又是對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生們針對(duì)重、難點(diǎn)問(wèn)題，著重展開(kāi)小組討論。各小組內(nèi)部分學(xué)生所存在的問(wèn)題，依據(jù)各自情況，同伴之間互相幫助解答。教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)，同時(shí)，提醒學(xué)生在討論中可利用手邊一切資源，及時(shí)回歸歷史課本。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的同伴互助，盡管存在著些許講解含糊不清，語(yǔ)言拖沓冗長(zhǎng)等技術(shù)性問(wèn)題（相信假以時(shí)日的訓(xùn)練，是可以克服的），但是學(xué)生間溝通所特有

4、的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生在一種平等、民主的氛圍中交流更順暢。學(xué)生主導(dǎo)的試卷講評(píng)，對(duì)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有不容忽視的幫助意義。（3）歸納總結(jié)，示范引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)討論，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和思維過(guò)程的梳理，對(duì)于學(xué)生理解和糾正錯(cuò)題，避免錯(cuò)誤的再發(fā)生具有重要意義。此外，教師的歸納總結(jié)對(duì)于完整的選擇題講評(píng)必不可少。筆者以為這最后一步，可謂選擇題講評(píng)的“點(diǎn)睛之筆”。歸納總結(jié)主要著眼于選擇題出錯(cuò)的癥結(jié)，以及解題的技巧和方法，比如基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，脫離材料的主觀臆斷，選擇題解題中排除法的運(yùn)用，對(duì)文言文材料的整體把握等等。系統(tǒng)地整理形成文字的表述相比較口頭的總結(jié)，實(shí)踐證明更能吸引學(xué)生的注意，并引起學(xué)生足

5、夠的重視。因此，在條件允許的情況下，教師不妨在備課過(guò)程中，利用所掌握的學(xué)生解答的大致情況，以文字的形式歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成規(guī)范。教師對(duì)講評(píng)的歸納總結(jié)工作，只是起到示范引導(dǎo)的作用，最終是要讓位于學(xué)生自主的總結(jié)歸納，以此形成有意識(shí)的行為習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。2.非選擇題講評(píng)。中考?xì)v史非選擇題，運(yùn)用新材料、新情境呈現(xiàn)知識(shí)的趨勢(shì)，近年來(lái)得到不斷的強(qiáng)化。隨之而來(lái)，是對(duì)學(xué)生解讀材料、概括材料的能力要求不斷提高。教學(xué)中依然存在的“背多分”觀念已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)變化中的試題，迎面相逢的問(wèn)題不可避免。在這種背景之下，要求材料題的講評(píng)也要趨時(shí)趨勢(shì)有所轉(zhuǎn)變，并以此推動(dòng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

6、。（1）明確主題，聯(lián)系知識(shí)。非選擇題的命題形式多樣，但必有一個(gè)貫穿其中的鮮明主題。利用這以小見(jiàn)大的主題線索，可以將分散的材料聯(lián)系、組織起來(lái)。例如，經(jīng)濟(jì)與改革的關(guān)系；商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展等主題。由此，非選擇題的講評(píng)，首先要求教師要引領(lǐng)學(xué)生尋找主題線索。確定了主題，就學(xué)生而言，可以幫助其很好的理解材料。由于命題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)一般不會(huì)脫離教材主脈絡(luò)，所以教師亦可借此機(jī)會(huì)將這一主題回歸到教材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的橫向和縱向的梳理，幫助學(xué)生從不同角度理解、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）“按圖索驥”式技巧培養(yǎng)。具體落實(shí)到講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)解題技巧的培養(yǎng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從試題的設(shè)問(wèn)人手。首先分析

7、設(shè)問(wèn)答案的來(lái)源，是依據(jù)材料，還是結(jié)合所學(xué)知識(shí)，抑或是材料和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生往往忽視這一關(guān)鍵點(diǎn)，盲目地將設(shè)問(wèn)和所學(xué)知識(shí)直接聯(lián)系作答。其次，在設(shè)問(wèn)中尋找解題作答的指向。是原因的分析，還是影響的歸納，抑或觀點(diǎn)的概括等等。然后帶著明確的方向分層解析材料，此間需要注意，非選擇題的設(shè)計(jì)始終會(huì)圍繞主題展開(kāi)，故解析作答時(shí)，要時(shí)時(shí)和主題保持聯(lián)系。作答要求簡(jiǎn)明扼要。在以上環(huán)節(jié)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，還需教師及時(shí)地示范、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納解題技巧和方式，這對(duì)學(xué)生整理解題思路，規(guī)范答題方法具有幫助作用。而更為重要的是教師要關(guān)注、回歸學(xué)科特質(zhì)，“植入”論從史出，史論結(jié)合等歷史意識(shí)，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建有效的試卷講評(píng)模式，是適應(yīng)新課程改革要求、改變課堂教與學(xué)的模式，凸顯學(xué)生主體地位的形勢(shì)需要。同樣，也是應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科中考題型轉(zhuǎn)變的策略。通過(guò)課堂實(shí)踐對(duì)比發(fā)現(xiàn)，上述試卷講評(píng)模式，對(duì)于活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的主動(dòng)l生，提升學(xué)生的思維能力具有積極意義。當(dāng)然，不可回避的是，這種應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、養(yǎng)成，突顯了課堂教學(xué)難以