幼兒論文：談23歲寶寶獨(dú)立性的啟蒙

1、 “ 我會(huì)”，“我自己來” 談2-3歲寶寶獨(dú)立性的啟蒙 摘要在競爭激烈的社會(huì)環(huán)境下，每位家長都希望孩子能由嗷嗷待哺的雛鷹變成展翅高飛的雄鷹。鷹擊長空，只有擁有強(qiáng)而有力的翅膀才能搏擊。雛鷹高飛，要學(xué)會(huì)展翅；要讓孩子長大成材，就需要從小培養(yǎng)其獨(dú)立性，高飛要讓孩子自己去飛。針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)新綱要的指導(dǎo)，對(duì)2-3歲寶寶的獨(dú)立性的啟蒙我來說說一些自己的做法。關(guān)鍵詞： 2-3歲幼兒 獨(dú)立性 家園共育 421的家庭模式讓獨(dú)生子女習(xí)慣全方位的服務(wù)，特別是剛?cè)胪邪嗟暮⒆樱贾挥?-3歲，自理能力差，更是特別得到家長的保護(hù)，隨著入園，他們的生活發(fā)生了重大的變化，從只和親人接觸擴(kuò)大到接觸更多的成人，并和

2、許多的同齡人在一起，從先前在生活中處處依賴成人到逐步學(xué)會(huì)初步的生活自理，在家中養(yǎng)成的唯我性格到必須學(xué)會(huì)與人相處；在這一階段中是抓住寶寶獨(dú)立性萌芽的關(guān)鍵期。綱要指出：“要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！笔紫?，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，幼兒學(xué)會(huì)了一些自己的事，小手就更加的能干了。其次，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，使幼兒懂得了自己的事要自己做?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我主要從幼兒園、家庭，教師、家長與孩子之間來說說對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立性的啟蒙。一、 幼兒園里教師與孩子積極互動(dòng)，逐步表現(xiàn)出孩子的獨(dú)立性。1） 在游戲中培養(yǎng)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，尤其是2-3歲的孩子具體形象

3、思維占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開游戲，孩子以游戲?yàn)樯?，我們就可以利用游戲來支配幼兒的?dòng)作，形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立性。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我把一些簡單的生活自理活動(dòng)，讓幼兒一邊玩一邊來學(xué)習(xí)，然后加以鞏固。如穿褲子，可以加上兒歌：小火車開始開，一列火車開起來，嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，一列火車到站了。嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，二列火車到站了?！皢鑶鑶琛钡幕疖嚶暎{(diào)動(dòng)孩子的情緒，讓他們在愉快的情緒狀態(tài)下不知不覺的來學(xué)習(xí)、來完成任務(wù)。畢竟孩子的年齡小，能力不同，在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性方面也要因人而異。有的孩子可以幫助他穿一個(gè)褲筒；有些孩子只需幫助他們調(diào)整好褲子的正反面；有點(diǎn)孩子只要稍加鼓勵(lì)就可以讓他自己動(dòng)手來穿，然后檢查。

4、每次起床玩著開火車的游戲，很快的孩子們都會(huì)愿意自己動(dòng)手來穿一穿，體驗(yàn)我可以，我能行的喜悅。老師盡量讓孩子做力所能及的事情，即使孩子做的不好，更應(yīng)該讓孩子去做，解放孩子的手腳。避免包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。2） 在模仿中習(xí)得 2-3歲的孩子的學(xué)習(xí)主要來自模仿，他們對(duì)事件的處理上都需要在一次次的嘗試中來習(xí)得。孩子剛?cè)雸@，東西總是亂扔，為了讓他們明白收發(fā)物品的道理，掌握收發(fā)物品的方法。我首先是自己做了一個(gè)示范，讓孩子仔細(xì)觀察老師怎么做的，當(dāng)有了初步認(rèn)識(shí)以后，就請幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子來做大家的榜樣。能力強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)了，能力差的模仿別人做，一段時(shí)間下來每個(gè)人逐步明白應(yīng)該自己獨(dú)立收發(fā)物品的道理

5、。由于托班孩子知行容易脫節(jié)，因此在以后的活動(dòng)中，還要不斷的督促他們，并且經(jīng)常的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)正確的整理方法。每次聽到孩子自豪的聲音：“這是我整理的，我多棒?！闭鏋樗麄兊倪M(jìn)步感到高興。通過每一次的學(xué)習(xí)，在多次的模仿下，孩子掌握的一些簡單的知識(shí)和技能，漸漸的就會(huì)學(xué)著自己做事，生活中自然而然的會(huì)用一些有效的方法去解決問題。3） 在激勵(lì)中提高 每個(gè)人都渴望得到激勵(lì)、表揚(yáng)，對(duì)于孩子說“你能行”，“你真棒”，激勵(lì)、表揚(yáng)的力量是巨大的。特別是2-3歲的孩子你不經(jīng)意的一句好聽的話，都能讓他們高興一整天。在平常的生活中，我注意運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)的方法，促使幼兒去獨(dú)立完成一些力所能及的事情。午睡起床，剛開始的時(shí)候，有的

6、幼兒把腳一伸，動(dòng)也不動(dòng)，等待老師來幫忙，這時(shí)，我就會(huì)表揚(yáng)那些能力強(qiáng)的孩子“*，你真棒，褲子會(huì)自己穿！”幾個(gè)不動(dòng)的孩子聽到表揚(yáng)也開始慢慢的動(dòng)起來了，我也馬上表揚(yáng)，孩子就更加的起勁了，對(duì)于能力差的孩子就幫一下，如幫忙穿一個(gè)褲腳，盡量讓孩子有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，然后表揚(yáng)還是必要。在其他的時(shí)間里，我又盡量安排讓他們有更多的時(shí)間來練習(xí)，告訴他們要想得到老師表揚(yáng)，就要學(xué)會(huì)自己穿褲子，雖然他們學(xué)的時(shí)間比別的孩子多，花的精力比別的孩子多，但他們最終學(xué)會(huì)了自己穿褲子，在得到老師的表揚(yáng)時(shí)，能自豪地說：“我會(huì)自己穿了，我自己穿的，我真行”獨(dú)立的背后是更多的自信。4） 在配合中鞏固 班中的保育老師與教學(xué)老師要配合好工作，

7、特別是2-3歲的孩子，一天中老師幾乎是天天同時(shí)進(jìn)班，在各方面的培養(yǎng)上都要達(dá)成同一方向目標(biāo)，不能你一個(gè)要求他一個(gè)要求，需要達(dá)成共識(shí)，讓孩子明白自己的事情要自己做，每個(gè)老師也要形成孩子的事情就應(yīng)該讓孩子自己去做的思想。如在進(jìn)餐這一關(guān)，有時(shí)孩子吃得慢，保育老師或許為了整理餐具或是看到孩子含飯會(huì)說：“算了，不要吃了。”這時(shí)，我就是比較的堅(jiān)持，一定要讓孩子吃完自己的那一份，寧可是再換一份熱飯菜（如果有特殊原因就應(yīng)該看情況而論）。漸漸的讓他們自己吃完自己的那一份。要讓孩子從小就有要自己按時(shí)吃完自己一份飯菜的意識(shí)與習(xí)慣。一次二次的遷就，孩子就會(huì)變得松懈。我時(shí)刻告訴自己孩子是很聰明的，在托班只要是孩子能自己做

8、的事情就應(yīng)該讓他形成自己做思想，要讓他們有“我能，我行”“我自己來”的意識(shí)。 二、家庭中家長以正確的態(tài)度對(duì)孩子，逐漸培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。1）放手讓孩子做力所能及的事。孩子的獨(dú)立性是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。隨著他們身體的發(fā)育，大小肌肉群的逐步成熟，心理能力的不斷提高，孩子已經(jīng)可以在家長的幫助下，逐步學(xué)會(huì)自己吃飯，自己穿衣，自己睡覺，自己收拾玩具等良好習(xí)慣，逐漸樹立我能行的意識(shí)。家長要認(rèn)識(shí)到，從不會(huì)做到逐步學(xué)會(huì)做，從做的不象樣到逐步象樣，這是必然的規(guī)律，也是必經(jīng)的過程，家長應(yīng)放手讓孩子鍛煉，不要怕他們做不好，也不能求全責(zé)備，更不能包辦代替。有的家長會(huì)認(rèn)為孩子才上2-3歲，還小呢，就想著幫助孩子做做好

9、算了，到最后都訴苦說：“這孩子怎么這樣??？”或許你已經(jīng)忘記，當(dāng)孩子想自己動(dòng)手做的時(shí)候，說著：“我自己來，我能行”的時(shí)候，你心疼得說：“讓媽媽來?！痹S多時(shí)候孩子的要求都是從家長的幫忙開始的，在家長身上形成習(xí)慣然后才變成孩子的習(xí)慣的。所以我們呼吁：對(duì)于孩子獨(dú)立去做的事，只要他們付出努力，無論結(jié)果怎樣都要給予認(rèn)可和贊許，使孩子產(chǎn)生自信?！拔倚小边@種自我感覺很重要，它是孩子獨(dú)立性得以發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)他們執(zhí)意去做那些難度較大的事時(shí)，家長應(yīng)予以鼓勵(lì)并給予幫助。這樣會(huì)提高他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，增加他們的鍛煉機(jī)會(huì)，養(yǎng)成獨(dú)立的行為。2）培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡

10、是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。幼兒具有好奇好問的天性，2-3歲的孩子，不管看到或聽到什么，總是會(huì)問“這是什么？那是什么？”孩子幾乎把所有精力都花在認(rèn)記事物的名稱上。對(duì)待他們所提出的問題，家長再怎么忙碌，也應(yīng)盡可能滿臉笑容地回答孩子的問題。許多家長很注意豐富孩子的知識(shí)，能常常耐心地回答他們提出的問題，但往往忽略培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力。家長也應(yīng)啟發(fā)他們自己動(dòng)腦去想，去尋求答案，不要光回答孩子，偶爾也應(yīng)該反問孩子“這是什么？”。例如，我常見家長給孩子講故事：“今天我們講的故事是*”然后一頁頁的講，每天一本本的念，孩子只是靜靜地聽。家長可以

11、在給孩子講故事時(shí)，適當(dāng)提出問題讓他們自己參與，來個(gè)親子互動(dòng)；也可以讓孩子自己來說故事，2-3歲的孩子在家長的幫助下也可以講出一個(gè)完整的故事的。3）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己拿主意作決定的能力。我國傳統(tǒng)家教中十分注意培養(yǎng)孩子“聽話”，“順從”，卻不注意傾聽孩子的意見。孩子缺少自己作決定的機(jī)會(huì)，這就不能培養(yǎng)他們的抉擇能力。然而，自我抉擇能力也是獨(dú)立性很重要的一個(gè)方面?，F(xiàn)在，隨著家教觀念的更新，有一些具有現(xiàn)代家教觀，教子有方的家長，不僅注意從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的能力，也注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己作選擇和自己處理問題的能力。4）培養(yǎng)孩子克服困難的精神。家長在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性時(shí)，往往同時(shí)需要培養(yǎng)孩子

12、克服困難的精神和毅力。對(duì)于孩子來說，自己穿脫衣服，整理和收拾玩具等，是需要他們付出很大的努力和克服一定的困難的。因此，家長的作用就是對(duì)孩子們作出的努力給予充分的肯定，并鼓勵(lì)和要求他們克服困難，尤其是那些依賴性較強(qiáng)的孩子，家長更要堅(jiān)持要求。我們常見有的家長一見到孩子碰到困難，不是鼓勵(lì)他去克服困難，而是立即代勞。如果在寶寶獨(dú)立性傾向正在發(fā)展的時(shí)候，沒有給他適時(shí)的鍛煉，錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī)，孩子的依賴性會(huì)越來越重，你再想讓他自己做，就很困難了。還有的家長明知應(yīng)要求孩子克服困難，堅(jiān)持自己去做事，但只要孩子一哭一鬧，立即“心軟”而“妥協(xié)”，依順孩子，從而前功盡棄。所以在家庭中培養(yǎng)孩子獨(dú)立做事時(shí)，最關(guān)鍵的是家長

13、自己要戰(zhàn)勝自我。因此，為了孩子的未來，家長應(yīng)下決心甚至下狠心，培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。 三、家園共構(gòu)，教師與家長之間加強(qiáng)交流，共同關(guān)注孩子的獨(dú)立性。1）、全方位出擊，密切家園之間的聯(lián)系。利用家園欄向家長推薦好文章宣傳培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要性、方法等知識(shí)，使家長在思想上重視；鑒于現(xiàn)代家庭，老一輩或保姆接送孩子的比較多，和爸爸媽媽見面的機(jī)會(huì)較少，我們就通過家長會(huì)、家訪等渠道來進(jìn)行宣傳如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。我們可以在家長聯(lián)系冊上和家長交流。如：你的孩子在園做事情動(dòng)作較慢，在家里是否也是這樣啊，請和我們一起幫助孩子學(xué)會(huì)技能，跟上大家的腳步。對(duì)于能力實(shí)在很差的孩子，我們就展開針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)。到孩

14、子的家里去發(fā)現(xiàn)問題，了解孩子的家庭環(huán)境，以便提出全面的教育策略。我們會(huì)要求家長每天抽時(shí)間教給孩子一些技能，督促孩子獨(dú)立完成；和老師及時(shí)聯(lián)系孩子在家的情況，以便對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。只有讓家長體會(huì)到了孩子的進(jìn)步，才有家園合作的可能，家長才會(huì)積極的參與到和老師的真誠合作來對(duì)孩子進(jìn)行教育。2）、挖掘家長的教育資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢。家庭教育的力量不可估量，顯示著另一種活力和潛在的資源。我通過各種渠道讓家長認(rèn)識(shí)到自身的魅力，讓家長明白自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)是孩子模仿的對(duì)象，家長要注意自己的言行，發(fā)揮積極的教育作用。如在開學(xué)的第一個(gè)月里，我們要求孩子人離開位置就要將自己的椅子放到桌子下面，這一舉

15、動(dòng)推出后，我們要求在家里也要這樣，許多的家長都反映自己的行為直接影響孩子，家長做好了，孩子也就做到了。許多的孩子常會(huì)忘記這個(gè)動(dòng)作，于是出現(xiàn)了兩種情況，1、家長主動(dòng)去放，2、家長、老師提醒孩子去放。當(dāng)然，后一種才是正確的，我們提醒家長讓孩子自己來，學(xué)會(huì)獨(dú)立做好這件事情。我們還引導(dǎo)家長參與到我們的主題活動(dòng)中來，和孩子一起來做手工，充實(shí)我們的美工區(qū)。家長都很支持，紛紛和孩子一起制作手工帶到幼兒園來，孩子從參觀作品中，感受著自己動(dòng)手制作的快樂，體驗(yàn)著自己做的作品被大家贊賞的喜悅。我們也請家長來園助教，給孩子們說說他們小時(shí)候自己的事情自己做的故事，家長的故事孩子們非常的感興趣會(huì)覺得很好奇，但更多的是促進(jìn)

16、著他們也想象父母一樣嘗試做做。親子活動(dòng)不免是培養(yǎng)獨(dú)立性的好機(jī)會(huì)。在集體的親子活動(dòng)中，和孩子一起來步行，鼓勵(lì)他不怕累；讓孩子自己背書包，懂得如何來要保管；和孩子一起來畫三江口來，家長構(gòu)線，孩子涂色，讓孩子知道分工明確，自己的任務(wù)自己完成。在小型的家庭小組活動(dòng)里，更加能挖掘家長資源，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。將3-5戶同一小區(qū)的家庭組成家庭小組，每星期將孩子聚在一起，輪流到一戶家里過一天，讓孩子和家庭成員一起進(jìn)餐、午睡、游戲、外出，從不同的家長教育方法中培養(yǎng)他們的獨(dú)立能力。在這過程中，家長要明確目的，不能夠遷就每一個(gè)孩子。幾次的活動(dòng)下來，家長慢慢的投入到活動(dòng)中，認(rèn)為這樣的形式非常好，對(duì)于孩子的獨(dú)立性的培養(yǎng)

17、比自己教育來的有力。從孩子們的情況中，我們也看到了可喜的成績。3）、總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園共構(gòu)。家園共構(gòu)是一種相互作用、影響的過程。針對(duì)如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，開學(xué)初的家長會(huì)上，我和家委會(huì)的易易媽媽商量，讓她來就介紹一下她是如何來培養(yǎng)教育自己的孩子的獨(dú)立性的。以“家長沙龍”的形式推出，易易媽媽的發(fā)言引起了其他家長的共鳴和互動(dòng)，家長們紛紛發(fā)說著自己的孩子不肯動(dòng)手吃飯、不愿意自己下樓梯等情況，一石激起萬層浪，你一言我一句，相互取經(jīng)、相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，成了家長會(huì)的一大亮點(diǎn)。在幼兒園裝上了家園通后，我將孩子在幼兒園的情況及時(shí)反饋給家長，如：“今天孩子在幼兒園自己學(xué)著穿鞋子了，請家長在家里表揚(yáng)，并且引導(dǎo)孩子在家里也學(xué)著自己來穿。”一句話，讓家長對(duì)孩子的情況及時(shí)掌握，同時(shí)能夠更好地抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育；其中也滲透了老師對(duì)孩子的一份關(guān)注，使家長看到我們工作的認(rèn)