2021年說(shuō)課稿匯編5篇

1、i smiled to make the ending more sad.通用參考模板（頁(yè)眉可刪）說(shuō)課稿匯編5篇 說(shuō)課稿 篇1我說(shuō)課的內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的第三部分生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過(guò)程”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。一、 說(shuō)教材生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊(cè)第八章生物與環(huán)境第三節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章新陳代謝的知識(shí)聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)

2、穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力?？v觀0407三年來(lái)的全國(guó)高考題，該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一，歷年高考都會(huì)考查。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用_的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題，是高考命題的焦點(diǎn)。二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)目標(biāo)（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的_

3、、流動(dòng)渠道和研究目的（2）理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)（3）應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算2、能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等3、情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)三、 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)2、教學(xué)難點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算3、重難點(diǎn)的突破利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)四、 說(shuō)教法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實(shí)。授課中

4、以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。五、 說(shuō)學(xué)法通過(guò)觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌握，對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個(gè)版塊。1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，內(nèi)容明了，在課前教師布置了復(fù)習(xí)的作業(yè)，所以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中采用提問(wèn)和學(xué)生自問(wèn)自答的方式，分別復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、

5、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答能量流動(dòng)的概念并從概念推出能量流動(dòng)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解，讓學(xué)生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過(guò)程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的概念并拓展講解生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中教師也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。2、鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中，選取了一些和本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題，有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如：在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過(guò)程后，選擇了如下習(xí)題：七、 板書(shū)設(shè)計(jì)

6、根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，板書(shū)列舉了本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，加深記憶。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：八、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)(一)、概念：能量的輸入、傳遞、散失的過(guò)程(二)、過(guò)程：輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞呼吸作用消耗散失：流入分解者被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量糞便量(三)、特點(diǎn)：1、單向流動(dòng)2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為1020(四)、研究目的：合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的關(guān)系，使之流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分。九、 作業(yè)布置在課堂上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講，剩下的一部分留作課后作業(yè)。十、 課后反思這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就定下

7、了以復(fù)習(xí)知識(shí)為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時(shí)適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時(shí)間，精簡(jiǎn)了語(yǔ)言，所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時(shí)間還是比較充分的，符合原先的設(shè)計(jì)。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進(jìn)，主要以學(xué)生為主，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，效果較好。這就是我的說(shuō)課稿，謝謝大家。說(shuō)課稿 篇2一、設(shè)問(wèn)激趣，整體感知三只白鶴為什么埋魚(yú)，怎樣找魚(yú)，找到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。這樣通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。二、重點(diǎn)精講，扶放結(jié)合第二、三自然段是本課重點(diǎn)內(nèi)容。第二段三句話結(jié)構(gòu)一樣。第三段跟第二段結(jié)構(gòu)相似；因此我采用扶放結(jié)合指導(dǎo)精讀第二段的第一句話。這句話先說(shuō)什么，再

8、說(shuō)什么？“看了看”是什么意思？哪些話寫(xiě)第一只白鶴記住理魚(yú)地方？（用下劃線畫(huà)出）簡(jiǎn)單講魚(yú)埋在哪里？（用波浪線畫(huà)出）這樣學(xué)生比較容易抓住重點(diǎn)。（第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚(yú)埋在太陽(yáng)底下。）余下兩句及第三段可以放開(kāi)，稍加指導(dǎo)讓學(xué)生自讀作記號(hào)，同桌對(duì)照。這樣重點(diǎn)精講，扶放結(jié)合，有利學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、巧用幻燈，突破難點(diǎn)具體直觀的事物，容易引起學(xué)生的注意。為突破難點(diǎn)，我采用組合片幻燈演示，讓學(xué)生通過(guò)比較“中午”和“剛剛升起”的太陽(yáng)位置，看白云飄動(dòng)，就懂得不能用太陽(yáng)、白云作標(biāo)記。四、創(chuàng)設(shè)情境，揭示寓意當(dāng)學(xué)生懂得要選擇不動(dòng)事物作標(biāo)記后，為進(jìn)一步拓展觀察思維能力，我創(chuàng)設(shè)新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚(yú)埋在

9、這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹(shù)，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚(yú)地點(diǎn)呢？讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思維，找出最佳答案“在椰樹(shù)和石頭中間”。此時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，順?biāo)浦郏沂驹⒁?。板?shū)：27三只白鶴第一只記住太陽(yáng)底下（動(dòng)）第二只記住白云下面（動(dòng)）第三只記住柳樹(shù)旁邊（不動(dòng)）找到了魚(yú)說(shuō)課稿 篇3各位老師上午好，今天我說(shuō)課的題目是_9、三袋麥子_（板書(shū)：課題），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材三袋麥子是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，這是一篇童話故事，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃；

10、小牛把麥子保存好，慢慢享用；小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。表達(dá)了同樣是一袋麥子，各人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的中心思想。“情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明”是_最大的寫(xiě)作特色，很適合兒童閱讀。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.能正確讀寫(xiě)本課要求會(huì)讀、會(huì)認(rèn)的生字，掌握多音字“磨”“干”的用法，理解由生字組成的詞語(yǔ)；2.能分角色朗讀課文，講講這個(gè)故事；3.理解課文內(nèi)涵，能夠根據(jù)自己的體驗(yàn)與感受，各抒己見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生用正確的思維方法，體會(huì)課文內(nèi)容的價(jià)值取向，懂得只有播種，才有收獲的道理。由于本課注重描寫(xiě)人物的

11、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容并體會(huì)人物情感，從而能有感情地朗讀課文，分角色地讀課文。因?yàn)槿N小動(dòng)物在得到麥子后采取了不同的做法，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，各抒己見(jiàn)，并在討論中讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向。二、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是談話法，討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言和情感，培養(yǎng)他們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是比較法、討論法、

12、朗讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。一、設(shè)疑導(dǎo)入土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，一模一樣的三袋麥子在三個(gè)小動(dòng)物眼中是一樣的嗎？從“黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒、上等的麥種”體會(huì)到三個(gè)小動(dòng)物看法不同后，從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)他們得到一袋麥子后的想法，以及不同的看法導(dǎo)致不同的做法，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)他們的體驗(yàn)與感受。二、從“土地爺爺送的三袋麥子是否一樣”切入，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)三個(gè)小動(dòng)物的不同的處理方式。通過(guò)比較，小猴看問(wèn)題全面，有豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做事有遠(yuǎn)見(jiàn)的優(yōu)

13、點(diǎn)昭然若揭。 （一）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)三個(gè)小動(dòng)物處理麥子的方式（1）小豬看到這袋麥子后，有什么表現(xiàn)？（重點(diǎn)突出“開(kāi)心”、“喊”等詞語(yǔ)。）如何處理這袋麥子的？（重點(diǎn)突出“迫不及待”、“各種各樣”等詞語(yǔ)）（2）小牛看到麥子后，有哪些想法？（突出小牛的“勤勞節(jié)儉”方面的優(yōu)點(diǎn)）（3）小猴的做法是怎樣的？延伸：這部分內(nèi)容寫(xiě)的很簡(jiǎn)單，但實(shí)際包含的內(nèi)容可不少。引導(dǎo)學(xué)生想象小猴當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的，才決定把麥子全種下了地？這樣，小猴遇事多動(dòng)腦，為長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮的優(yōu)點(diǎn)就完全顯現(xiàn)出來(lái)了。（二）放手讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自主探索土地爺爺一年后的再次拜訪，對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)是怎樣的？通過(guò)“哈哈大笑、點(diǎn)點(diǎn)頭、撫摸、高興”這些

14、詞體會(huì)土地爺爺對(duì)他們的評(píng)價(jià)是怎樣的？從而找出正確的為人處事方法。（三）通過(guò)各種方式的朗讀，回憶課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，或根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象，把課文故事完全消化，也為課后習(xí)題1“講述這個(gè)故事”奠定基礎(chǔ)，雖然沒(méi)有在課堂進(jìn)行練習(xí)，但也做了“回家講給父母聽(tīng)”的要求。三、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)：假如，土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？為什么引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生從每只小動(dòng)物的身上得到啟發(fā)，都選擇了最合理的做法。這個(gè)練習(xí)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)得到了提高，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了正確的價(jià)值取向，自然而然地揭示出_中心。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)

15、明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清脈絡(luò)。三袋麥子（小豬）吃光哈哈大笑（小牛）保存點(diǎn)點(diǎn)頭（小猴）播種夸獎(jiǎng)我們的說(shuō)課到此結(jié)束說(shuō)課稿 篇4教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，是建立在對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情的準(zhǔn)確分析和把握的基礎(chǔ)上的。我的說(shuō)課就圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)。一、對(duì)教材的分析與思考今天我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版九年級(jí)思想品德第八課“日月無(wú)私照”的第一課時(shí)“平等的真諦”。本課與上一課“關(guān)注弱勢(shì)群體”和下一課“和你在一起”是承接和遞進(jìn)的關(guān)系。即：要使學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的認(rèn)識(shí)從最初的直觀感受逐漸上升到理性的思考，從而為下節(jié)課落實(shí)行動(dòng)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而知道公平、公正對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要意義。因此

16、，從內(nèi)容和地位上講，本課的教學(xué)是一節(jié)搭橋課。搭學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的橋，搭上下課時(shí)承接和遞進(jìn)的橋。如何搭？如何找到一個(gè)支撐點(diǎn)？在對(duì)教材進(jìn)行深入地分析和思考后，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：、認(rèn)識(shí)從具有天賦的平等權(quán)利，每個(gè)人的人格尊嚴(yán)和權(quán)利都應(yīng)該得到尊重。、懂得平等社會(huì)的建立需要大家的幫助，需要每個(gè)人作出自己的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平等社會(huì)的美好。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過(guò)案例分析問(wèn)題，得出結(jié)論的方法，學(xué)會(huì)辯證思考問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培育平等意識(shí)，形成追求平等、正義的價(jià)值追求。重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人人具有天賦的平等權(quán)利，不尊重他人，歧視他人是不道德的。二、對(duì)學(xué)情的分析與思考十幾歲的孩子對(duì)平等的理解是趨于絕對(duì)

17、的公平與公正是片面的。面對(duì)社會(huì)生活中存在的“弱勢(shì)群體”等諸多現(xiàn)象，又認(rèn)為平等是不可能的。針對(duì)中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，如何讓他們的認(rèn)識(shí)從片面的直觀感受逐漸上升到理性思考，為下節(jié)課落實(shí)行動(dòng)大下基礎(chǔ)？這成為我教學(xué)方案設(shè)計(jì)的又一思考。三、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，搭起教與學(xué)的橋梁基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析和思考，我選擇了目標(biāo)教學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)（心中目標(biāo)明確，教法才會(huì)靈活，才更有針對(duì)性和實(shí)效性）以案例搭建平臺(tái)，組織同學(xué)們交流討論的教學(xué)方案。導(dǎo)入：我以案例分析的方式直接導(dǎo)入新課，引發(fā)同學(xué)們對(duì)平等的思考。案例某青年在進(jìn)入一飯店就餐時(shí)，被飯店工作人員以“面容不太好，怕影響店中生意”為由拒絕入內(nèi)，經(jīng)過(guò)訴訟，該青年獲賠精神損

18、失費(fèi)元。（這是教材中的一個(gè)案例）問(wèn)題、這位青年被拒絕進(jìn)入飯店，反映了什么問(wèn)題？我們生活中還有諸如此類(lèi)的現(xiàn)象嗎？（在教材第一問(wèn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了添加了第二問(wèn)）案例是真實(shí)的，學(xué)生的思維與交流就會(huì)找到一個(gè)支撐點(diǎn)，真實(shí)的案例討論的結(jié)果自然會(huì)有“信”度，再通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生對(duì)平等的片面理解，逐漸會(huì)趨于理性，情感、態(tài)度與價(jià)值觀自然得到提升。學(xué)生的思路被打開(kāi)，關(guān)于平等的爭(zhēng)論和思考也被激活。人人生而平等，沒(méi)有高低貴賤之分，只是人生“際遇”不同？這些與我們要構(gòu)建的和諧社會(huì)極不協(xié)調(diào)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公平、公正的重要。會(huì)極不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生感受公平公正的重要。第一問(wèn)只是打開(kāi)了學(xué)生從直觀感知到理性思考的窗口，緊接著我

19、又設(shè)計(jì)了更高梯度的問(wèn)題：?jiǎn)栴}、青年勝訴給我們什么啟發(fā)？通過(guò)這一問(wèn)題的交流，使同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：盡管每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)享有被尊重的權(quán)利，但現(xiàn)實(shí)的境遇，如相貌、殘疾貧困等不能成為一個(gè)人獲得人格尊嚴(yán)的條件。怎樣捍衛(wèi)平等？從青年人獲賠，我們認(rèn)識(shí)到：人格尊嚴(yán)的獲得，需要法律的保障，更需要每一個(gè)社會(huì)成員的自覺(jué)行動(dòng)！尊重法律，追求公正，應(yīng)該成為我們的基本素養(yǎng)。在上述案例的基礎(chǔ)上，緊接著，又出示了一組圖片對(duì)比的案例資料，這一組圖片的主要內(nèi)容是：一邊是文明富足的城市生活圖片，另一邊是各類(lèi)弱勢(shì)群體的圖片。圖片內(nèi)容對(duì)比強(qiáng)烈，有很大的沖擊力。學(xué)生再次被帶入思考的情境?？赐陥D片后，我拋出了如下問(wèn)題：?jiǎn)枺杭偃缒闶翘幱谌鮿?shì)地位

20、的一員，你有什么話想說(shuō)？思想品德課，就要讓學(xué)生直面社會(huì)生活去思考問(wèn)題。引導(dǎo)同學(xué)們換位思考，才能真真體會(huì)并認(rèn)識(shí)到平等是人類(lèi)永恒的追求。和諧社會(huì)的構(gòu)建需要法律的維護(hù)、更需要國(guó)家和社會(huì)力量的幫助和支持，更是每一個(gè)社會(huì)成員所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。只有這樣才能促進(jìn)社會(huì)的公平與正義，歧視他人是不道德的。平等是基于生命的平等，太抽象了，對(duì)平等的詮釋還不全面。于是我放映洪戰(zhàn)輝和霍金的視屏資料，搭建思維平臺(tái)。問(wèn)：結(jié)合洪戰(zhàn)輝和霍金的經(jīng)歷，談?wù)勛约簩?duì)生命平等的理解。通過(guò)討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到平等需要他人的幫助，也是社會(huì)成員的共同責(zé)任，但它不是施舍，更需要處境不利的人，用自己的奮斗詮釋平等真諦，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，贏得世人的尊敬。

21、本課內(nèi)容很抽象，學(xué)生對(duì)生命的平等很難深入理解。我就這樣通過(guò)設(shè)置三組案例搭建平臺(tái)層層遞進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也步步提高，有了理性的認(rèn)識(shí)與思考，也就為下一課落實(shí)行動(dòng)打下了思想基礎(chǔ)，搭好了橋。最后，通過(guò)板書(shū)小結(jié)和練習(xí)進(jìn)一步達(dá)到鞏固與提升認(rèn)識(shí)的目的。說(shuō)課稿 篇5各位老師：大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蔬果變變，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)為、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思幾方面來(lái)介紹。一、教材分析蔬果變變是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二年級(jí)第十一課。學(xué)生第一次接觸用蔬果制作動(dòng)物。雖然學(xué)生還沒(méi)全面地接觸過(guò)用蔬果表現(xiàn)成動(dòng)物的知識(shí)，但在一年級(jí)上冊(cè)第18課動(dòng)物王國(guó)中，對(duì)表現(xiàn)動(dòng)物有了初步

22、的理解。加之本課教材前面的第6課得獎(jiǎng)了和第七課孔雀翩翩都利用了各種材料制作成立體或半立體的獎(jiǎng)杯動(dòng)物以及動(dòng)手制作的應(yīng)用學(xué)習(xí)，為本課蔬果做成動(dòng)物的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。蔬果變變這一課是通過(guò)觀察、想像把蔬果制作成各種動(dòng)物，使學(xué)生在動(dòng)手制作過(guò)程中，體會(huì)到蔬果帶給我們的豐富聯(lián)想與無(wú)窮的樂(lè)趣。在于教學(xué)過(guò)程中還引導(dǎo)學(xué)生利用切、割、挖、拼接的方法把蔬果變成動(dòng)物為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生制作出不同且有創(chuàng)意的各種動(dòng)物為難點(diǎn)。二、學(xué)情分析本班是一個(gè)工農(nóng)子弟結(jié)合的班級(jí)。50名學(xué)生80%是農(nóng)村的孩子，20%的學(xué)生是工廠、城市的孩子。他們?cè)谏钪袑?duì)蔬果、動(dòng)物并不陌生，應(yīng)接觸過(guò)各種形狀特征不同的蔬果，但是學(xué)生從沒(méi)有動(dòng)手用蔬果作成動(dòng)物

23、，學(xué)生也沒(méi)有較好的動(dòng)手操作能力，也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生對(duì)這一些手工課特別感興趣。讓他們用蔬果變成小動(dòng)物，全班學(xué)生思維普遍較活躍，他們都有較好的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也敢于想象創(chuàng)作，樂(lè)于評(píng)價(jià)自己的看法。三、設(shè)計(jì)思路我對(duì)蔬果變變這一課的設(shè)計(jì)思路，就是從尊重學(xué)生的心智發(fā)展出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生真覺(jué)感受力為切入點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手割、切、挖、拼接等方法來(lái)制作動(dòng)物，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力為目的。通過(guò)：看圖談話觀察感受討論嘗試解決問(wèn)題再?lài)L試創(chuàng)新5個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用課，我選擇了貼近學(xué)生生活的材料，也就是平常學(xué)生所接觸到的蔬果、動(dòng)物圖片、實(shí)物來(lái)啟發(fā)學(xué)生的感受，這樣學(xué)生

24、會(huì)聚精會(huì)神地觀察、討論，也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)大膽創(chuàng)新、主動(dòng)表現(xiàn)，真正將他們引入討論想像、創(chuàng)造的空間。四、教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生感受各類(lèi)蔬果的外形美、色彩美，引導(dǎo)學(xué)生豐富的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、引導(dǎo)學(xué)生用割、切、挖、拼接等基本制作手法，用各種蔬果制作成形象生動(dòng)的動(dòng)物。3、在制作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、合手探究能力。五、教學(xué)重點(diǎn)：用各種蔬果制作出形態(tài)各異的動(dòng)物。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能用切、割、挖、拼接的方法把蔬果制作成各種動(dòng)物。怎樣制作出不同并且有創(chuàng)意的動(dòng)物。六、教學(xué)方法：談話法、引導(dǎo)法、嘗試法、討論法、合作探究法等。七、教學(xué)過(guò)程（一）組織教學(xué)：穩(wěn)定課堂氣氛。（二）出示圖片、談話導(dǎo)入。1、出

25、示各種不同色彩、形狀特征的蔬果圖片。（目的是讓學(xué)生對(duì)平常的作畫(huà)、構(gòu)畫(huà)、色彩有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)）2、學(xué)生觀察、回憶并說(shuō)出蔬果的形狀、色彩及味道。3、蔬果在生活中一般是用來(lái)吃的，但是老師今天會(huì)用它來(lái)做什么呢？4、教師板書(shū)“蔬果變變”。（三）講授新課1、觀察圖片，感受動(dòng)物形狀特征。出示動(dòng)物圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)常見(jiàn)的動(dòng)物有哪些？讓學(xué)生結(jié)合蔬果、動(dòng)物兩幅圖，進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)出哪些蔬果的形狀（色彩）與哪些動(dòng)物的身體或某個(gè)部位相似呢？（這一步可以讓學(xué)生根據(jù)蔬果的形狀、色彩與動(dòng)物的外形特征聯(lián)系在一起）。2、探索制作方法。出示教師事先做好的小動(dòng)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，拆一拆，然后說(shuō)一說(shuō)是用什么來(lái)制作的，是怎樣制作？用什

26、么方法？（學(xué)生在好奇的觀察、觸摸和拆看小動(dòng)物的過(guò)程中有了初步的感性認(rèn)識(shí)。這樣可以讓學(xué)生自己感受到是用割、切、挖、拼接的方法把小動(dòng)物制作出來(lái)的。也充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析解決問(wèn)題的能力）。讓每個(gè)小組的學(xué)生討論說(shuō)一說(shuō)他們收集的蔬果像動(dòng)物的哪一部分？由哪些蔬果可以組成什么動(dòng)物？3、嘗試局部制作。讓學(xué)生嘗試切一切，變成什么？挖一挖，又變成什么？它們又怎樣組成哪些小動(dòng)物？（提醒學(xué)生使用小刀時(shí)要注意安全）。（引導(dǎo)學(xué)生觀察、嘗試、挖切動(dòng)物的某個(gè)部位，并且組成動(dòng)物，可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的探索欲望。）抓住典型，讓各組學(xué)生介紹自組的動(dòng)物及制作方法。（教師用不同的方式表?yè)P(yáng)：說(shuō)得好、做得好、想得好）4、學(xué)生再次動(dòng)手制作，完成12件動(dòng)物作品，鞏固制作技能。（獨(dú)立或合作）5、教師巡視、輔導(dǎo)。6、學(xué)生作品展評(píng)。讓學(xué)生介紹自己的作品，并讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)還像什么動(dòng)物？教師選出有代表