閱讀,從課內(nèi)走向課外

1、閱讀，從課內(nèi)走向課外古人云：“筆弱多臨秦漢貼，辭窮多讀古今書” 。的確如此，閱讀是“下筆如有神”的底蘊(yùn)，是“腹有詩書氣自華”的瀟灑，是“詩和遠(yuǎn)方”的遐想；閱讀，給了孩子一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)世間的美妙，閱讀，給了孩子一雙強(qiáng)健的腿，去走遍世間的每一個(gè)角落，閱讀，給了孩子一雙飛翔的翅膀，去領(lǐng)略未知的世界。閱讀，是提升全民素質(zhì)的捷徑，作為實(shí)施基礎(chǔ)教育的我深知，閱讀，是語文教學(xué)的核心。厚積才能薄發(fā)，讓學(xué)生愛上閱讀，會(huì)閱讀，讀以致用，這是我們語文教師的責(zé)任所系。教好一本書是我們的責(zé)任，教會(huì)孩子閱讀更多的書是我們的目標(biāo)。如何從“一”到“百”乃至“成千上萬”，如何從“無效”到“有效”再到“高效”，這都是值得我

2、們思深的問題。一、結(jié)合課文，推薦閱讀學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容后，閱讀才剛剛開始。教師可依據(jù)課文內(nèi)容，作家鏈接，時(shí)代背景等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，將書讀厚。1、由一篇課文走進(jìn)一本書。小學(xué)課文有很多節(jié)選自名家名篇，在學(xué)習(xí)名著節(jié)選的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀完整的名著，以便全面了解作品的原貌。如：學(xué)習(xí)完冬陽童年駱駝隊(duì)，向孩子們推薦林海音的城南舊事；學(xué)習(xí)祖父的園子這一課，蕭紅那種自由的、任性的筆觸讓孩子們讀得開心，學(xué)得開心，由此引出茅盾先生對(duì)呼蘭河傳的評(píng)價(jià)：它是一篇敘事詩,一片多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠。茅盾先生的評(píng)價(jià)和課文描寫的場(chǎng)景在學(xué)生心理形成了強(qiáng)烈的反差，成功激發(fā)了孩子們閱讀呼蘭河傳的興趣。

3、景陽崗一課教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生閱讀水滸傳中描寫武松的有關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)武松的認(rèn)識(shí)，全面了解武松的英雄之舉和豪爽的性格特點(diǎn)。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，課文辛辣的筆觸塑造了一個(gè)吝嗇鬼的形象，有著較強(qiáng)的諷刺意味。但是在儒林外史中嚴(yán)監(jiān)生的正妻王氏病后，他延請(qǐng)名醫(yī)，煎服人參，毫不含糊。那到底這是個(gè)有著怎樣性格的人？推薦孩子們走進(jìn)吳敬梓的儒林外史去一探究竟。2、由一篇課文（一組課文）走進(jìn)一個(gè)時(shí)代。學(xué)習(xí)少年閏土，讓孩子讀讀故鄉(xiāng)，更能加深對(duì)魯迅筆下的閏土形象的理解。為中華之崛起而讀書講述了12歲少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實(shí)之后，立志為振興中華而讀書的事。對(duì)于那段歷史，學(xué)生了解很少，課文時(shí)代背景與學(xué)生生活

4、實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，年級(jí)組磨課以后決定提前布置學(xué)生收集當(dāng)時(shí)的背景。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的歷史背景：國(guó)力不強(qiáng)，國(guó)民精神麻木，帝國(guó)主義猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號(hào)沉重地緊扣在中國(guó)人的頭上有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了圍觀的人為什么敢怒不敢言，就了解了周恩來的沉思，了解了他為什么要“為中華之崛起而讀書”。學(xué)習(xí)小英雄雨來，學(xué)生就可以閱讀有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的史料及故事。向?qū)W生推薦小兵張嘎、鐵道游擊隊(duì)雞毛信二小放牛郎等著名的抗戰(zhàn)文學(xué)作品，既把學(xué)生的閱讀引向課外，又進(jìn)一步激發(fā)了他們的愛國(guó)情感。3、由一篇課文走向一個(gè)主題。上五年級(jí)的老師們都知道，本冊(cè)的古詩詞三首（牧童舟過安仁清平樂村居描寫的都是古

5、代兒童有趣的生活，表現(xiàn)了孩子們天真可愛、無憂無慮的天性。我們年級(jí)組的老師們要求學(xué)生積累描寫兒童的古詩。五年級(jí)上冊(cè)第六組課文以“父母之愛”為專題，在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，我們相應(yīng)的為學(xué)生推薦朱自清的背影，肖玲的母親的“存折”，史鐵生的秋天的懷念，畢淑敏的孩子，我為什么打你等，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛，加強(qiáng)與父母的溝通。4、由一篇課文走進(jìn)一種寫法。還是以五年級(jí)下冊(cè)白楊為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種手法，我們選取了茅盾的白楊禮贊和楊朔的荔枝蜜作為課外閱讀文本，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)象征手法、借物喻人的寫作方法的理解。在接下來的隨筆作業(yè)中，布置學(xué)生采用借物喻人的手

6、法仿寫一種事物。（隨筆展示）5、由走近作者到走進(jìn)作者。如學(xué)課文賣火柴的小女孩，讓學(xué)生走進(jìn)安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。有心的老師還可以進(jìn)行深度閱讀的指導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀安徒生早、中、晚三個(gè)時(shí)期的代表作拇指姑娘白雪公主柳樹下的夢(mèng)皇帝的新裝，從而讓學(xué)生了解到他寫作風(fēng)格上的轉(zhuǎn)變和他個(gè)人的生活經(jīng)歷息息相關(guān)；學(xué)完課文巨人的花園，讓學(xué)生走進(jìn)王爾德，推薦孩子們?nèi)ラ喿x他的快樂王子少年國(guó)王夜鶯與玫瑰，讓學(xué)生了解王爾德不僅童話寫得好，還很擅長(zhǎng)詩歌、小說、劇作。學(xué)完蟋蟀的住宅理所當(dāng)然的要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)法布爾以及他撰寫的昆蟲記，學(xué)完匆匆更是要孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略朱自清先生的春荷塘月色了。二、課內(nèi)得法，課外遷移形成學(xué)生閱讀

7、的習(xí)慣、方法和能力主陣地在課堂。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行三步讀書指導(dǎo)：初讀、品讀和遷移性閱讀。不同年段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求， “初讀”整體感知。讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，既可以大大提高課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，預(yù)習(xí)很重要。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生初讀全文，讀準(zhǔn)字音，勾出詞語（生詞、優(yōu)美詞、易錯(cuò)詞），理解詞語，用自己的話歸納課文主要內(nèi)容或中心思想，思考課后題，適當(dāng)了解作者和當(dāng)時(shí)的寫作背景等?！捌纷x” 批注感悟。這是在初讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，深入理解課文，包括在感受較深的地方批注感受，勾畫出寫得好的詞語或句子，批注好在哪；在含義深刻的句子旁做自己的批注，還可以批注寫作方法、修

8、辭手法等。這些批注我們一般要求用鉛筆，便于修改增刪。“遷移性閱讀” 拓展延伸。課文學(xué)完了，學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，我們還可以根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。比如上學(xué)期上了“精彩極了”和“糟糕透了”，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)式的寫話練習(xí)；學(xué)習(xí)了小木偶的故事，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對(duì)話的秘密，合理想象續(xù)寫故事；讀了劇本半截蠟燭，讓學(xué)生將晏子使楚的故事改寫成劇本。這樣做既鞏固了對(duì)課文的理解，也為習(xí)作訓(xùn)練找到了訓(xùn)練點(diǎn)，真正做到了讀以致用?？傊?jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，遇到不懂的詞語，會(huì)像課內(nèi)一樣非常習(xí)慣性地拿出工具書；遇到好詞佳句會(huì)不由自主地劃劃寫寫，遇到喜歡的段落或詩歌會(huì)自覺背誦，讀了一

9、本好書或一篇好文章能向伙伴復(fù)述推薦。這樣做，強(qiáng)化了教材是“例子”的觀念，學(xué)生學(xué)好“例子”，用好“例子”，進(jìn)而舉一反三，閱讀能力得到了提高。三、博覽群書，層層推進(jìn)物理學(xué)里有說道“量變到質(zhì)變”，古人也云“讀書破萬卷”，我要說，閱讀不僅要“多”，還要講究適合。不同年齡段的孩子，其接受能力、理解能力是不同的。要給低齡兒童選擇具有兒童語言的讀物，形象直觀，像牛奶一樣易于消化吸收。比如繪本：繪本以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，將自我認(rèn)知、友誼、愛，甚至是生命的逝去等飽含哲理的話題娓娓道來。鼠小弟的故事、猜猜我有多愛你、逃家小兔、爺爺一定有辦法、兔子彼得的故事、花婆婆等；拼音讀物小豬唏哩呼嚕舒克和貝塔歷險(xiǎn)記 等。隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸添加“輔食”，滲透增加邏輯思維的閱讀書目，如到三四年級(jí)就可以給孩子們推薦他們感興趣的讀物：楊紅櫻的校園小說系列，沈石溪的動(dòng)物小說，世界名著類的魯濱孫飄流記柳林風(fēng)聲夏洛的網(wǎng)格列佛游記精靈鼠小弟等等。而高段的學(xué)生心智開始走向成熟，理解力、記憶力增強(qiáng)，可以推薦一些名家名篇，提倡閱讀的“廣而博”。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)自己的興趣隨意性閱讀，為興趣去讀書，就像我的長(zhǎng)生果中提到的那樣，這個(gè)年段的孩子閱讀可以不求甚解，也可以囫圇吞棗。文學(xué)、科普、歷史都可以涉獵。正如魯迅先生說的：只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到