閱讀,從課內走向課外

1、閱讀，從課內走向課外古人云：“筆弱多臨秦漢貼，辭窮多讀古今書” 。的確如此，閱讀是“下筆如有神”的底蘊，是“腹有詩書氣自華”的瀟灑，是“詩和遠方”的遐想；閱讀，給了孩子一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)世間的美妙，閱讀，給了孩子一雙強健的腿，去走遍世間的每一個角落，閱讀，給了孩子一雙飛翔的翅膀，去領略未知的世界。閱讀，是提升全民素質的捷徑，作為實施基礎教育的我深知，閱讀，是語文教學的核心。厚積才能薄發(fā)，讓學生愛上閱讀，會閱讀，讀以致用，這是我們語文教師的責任所系。教好一本書是我們的責任，教會孩子閱讀更多的書是我們的目標。如何從“一”到“百”乃至“成千上萬”，如何從“無效”到“有效”再到“高效”，這都是值得我

2、們思深的問題。一、結合課文，推薦閱讀學生在學習、理解課文內容后，閱讀才剛剛開始。教師可依據課文內容，作家鏈接，時代背景等引導學生進行延伸性閱讀，將書讀厚。1、由一篇課文走進一本書。小學課文有很多節(jié)選自名家名篇，在學習名著節(jié)選的課文時，可以引導學生課后閱讀完整的名著，以便全面了解作品的原貌。如：學習完冬陽童年駱駝隊，向孩子們推薦林海音的城南舊事；學習祖父的園子這一課，蕭紅那種自由的、任性的筆觸讓孩子們讀得開心，學得開心，由此引出茅盾先生對呼蘭河傳的評價：它是一篇敘事詩,一片多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠。茅盾先生的評價和課文描寫的場景在學生心理形成了強烈的反差，成功激發(fā)了孩子們閱讀呼蘭河傳的興趣。

3、景陽崗一課教學結束后，安排學生閱讀水滸傳中描寫武松的有關章節(jié)，讓學生在閱讀中加深對武松的認識，全面了解武松的英雄之舉和豪爽的性格特點。臨死前的嚴監(jiān)生，課文辛辣的筆觸塑造了一個吝嗇鬼的形象，有著較強的諷刺意味。但是在儒林外史中嚴監(jiān)生的正妻王氏病后，他延請名醫(yī)，煎服人參，毫不含糊。那到底這是個有著怎樣性格的人？推薦孩子們走進吳敬梓的儒林外史去一探究竟。2、由一篇課文（一組課文）走進一個時代。學習少年閏土，讓孩子讀讀故鄉(xiāng)，更能加深對魯迅筆下的閏土形象的理解。為中華之崛起而讀書講述了12歲少年周恩來在感受到中華不振的現(xiàn)實之后，立志為振興中華而讀書的事。對于那段歷史，學生了解很少，課文時代背景與學生生活

4、實際相差甚遠，年級組磨課以后決定提前布置學生收集當時的背景。讓學生充分了解當時中國半殖民地半封建社會的歷史背景：國力不強，國民精神麻木，帝國主義猖狂肆虐，“東亞病夫”稱號沉重地緊扣在中國人的頭上有了這些歷史背景的了解，學生就了解了圍觀的人為什么敢怒不敢言，就了解了周恩來的沉思，了解了他為什么要“為中華之崛起而讀書”。學習小英雄雨來，學生就可以閱讀有關抗日戰(zhàn)爭的史料及故事。向學生推薦小兵張嘎、鐵道游擊隊雞毛信二小放牛郎等著名的抗戰(zhàn)文學作品，既把學生的閱讀引向課外，又進一步激發(fā)了他們的愛國情感。3、由一篇課文走向一個主題。上五年級的老師們都知道，本冊的古詩詞三首（牧童舟過安仁清平樂村居描寫的都是古

5、代兒童有趣的生活，表現(xiàn)了孩子們天真可愛、無憂無慮的天性。我們年級組的老師們要求學生積累描寫兒童的古詩。五年級上冊第六組課文以“父母之愛”為專題，在學習這組課文時，我們相應的為學生推薦朱自清的背影，肖玲的母親的“存折”，史鐵生的秋天的懷念，畢淑敏的孩子，我為什么打你等，帶領學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。4、由一篇課文走進一種寫法。還是以五年級下冊白楊為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為了使學生進一步理解這種手法，我們選取了茅盾的白楊禮贊和楊朔的荔枝蜜作為課外閱讀文本，讓學生細細品讀，強化了學生對象征手法、借物喻人的寫作方法的理解。在接下來的隨筆作業(yè)中，布置學生采用借物喻人的手

6、法仿寫一種事物。（隨筆展示）5、由走近作者到走進作者。如學課文賣火柴的小女孩，讓學生走進安徒生，激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。有心的老師還可以進行深度閱讀的指導，推薦學生閱讀安徒生早、中、晚三個時期的代表作拇指姑娘白雪公主柳樹下的夢皇帝的新裝，從而讓學生了解到他寫作風格上的轉變和他個人的生活經歷息息相關；學完課文巨人的花園，讓學生走進王爾德，推薦孩子們去閱讀他的快樂王子少年國王夜鶯與玫瑰，讓學生了解王爾德不僅童話寫得好，還很擅長詩歌、小說、劇作。學完蟋蟀的住宅理所當然的要帶領學生認識法布爾以及他撰寫的昆蟲記，學完匆匆更是要孩子們去領略朱自清先生的春荷塘月色了。二、課內得法，課外遷移形成學生閱讀

7、的習慣、方法和能力主陣地在課堂。在進行課文教學時，可進行三步讀書指導：初讀、品讀和遷移性閱讀。不同年段、不同基礎的學生應該有不同的要求， “初讀”整體感知。讓學生有準備地進入課堂，既可以大大提高課堂效率，又能培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，預習很重要。預習時要求學生初讀全文，讀準字音，勾出詞語（生詞、優(yōu)美詞、易錯詞），理解詞語，用自己的話歸納課文主要內容或中心思想，思考課后題，適當了解作者和當時的寫作背景等?！捌纷x” 批注感悟。這是在初讀的基礎上，根據學習要求，深入理解課文，包括在感受較深的地方批注感受，勾畫出寫得好的詞語或句子，批注好在哪；在含義深刻的句子旁做自己的批注，還可以批注寫作方法、修

8、辭手法等。這些批注我們一般要求用鉛筆，便于修改增刪。“遷移性閱讀” 拓展延伸。課文學完了，學習并沒有結束，我們還可以根據課文特點進行聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練。比如上學期上了“精彩極了”和“糟糕透了”，創(chuàng)設情境進行體驗式的寫話練習；學習了小木偶的故事，引導學生去發(fā)現(xiàn)對話的秘密，合理想象續(xù)寫故事；讀了劇本半截蠟燭，讓學生將晏子使楚的故事改寫成劇本。這樣做既鞏固了對課文的理解，也為習作訓練找到了訓練點，真正做到了讀以致用。總之經過引導，學生在進行課外閱讀的時候，遇到不懂的詞語，會像課內一樣非常習慣性地拿出工具書；遇到好詞佳句會不由自主地劃劃寫寫，遇到喜歡的段落或詩歌會自覺背誦，讀了一

9、本好書或一篇好文章能向伙伴復述推薦。這樣做，強化了教材是“例子”的觀念，學生學好“例子”，用好“例子”，進而舉一反三，閱讀能力得到了提高。三、博覽群書，層層推進物理學里有說道“量變到質變”，古人也云“讀書破萬卷”，我要說，閱讀不僅要“多”，還要講究適合。不同年齡段的孩子，其接受能力、理解能力是不同的。要給低齡兒童選擇具有兒童語言的讀物，形象直觀，像牛奶一樣易于消化吸收。比如繪本：繪本以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，將自我認知、友誼、愛，甚至是生命的逝去等飽含哲理的話題娓娓道來。鼠小弟的故事、猜猜我有多愛你、逃家小兔、爺爺一定有辦法、兔子彼得的故事、花婆婆等；拼音讀物小豬唏哩呼嚕舒克和貝塔歷險記 等。隨著年齡的增長逐漸添加“輔食”，滲透增加邏輯思維的閱讀書目，如到三四年級就可以給孩子們推薦他們感興趣的讀物：楊紅櫻的校園小說系列，沈石溪的動物小說，世界名著類的魯濱孫飄流記柳林風聲夏洛的網格列佛游記精靈鼠小弟等等。而高段的學生心智開始走向成熟，理解力、記憶力增強，可以推薦一些名家名篇，提倡閱讀的“廣而博”。教師既要鼓勵學生們根據自己的興趣隨意性閱讀，為興趣去讀書，就像我的長生果中提到的那樣，這個年段的孩子閱讀可以不求甚解，也可以囫圇吞棗。文學、科普、歷史都可以涉獵。正如魯迅先生說的：只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到