初中歷史高效課堂的價值追求、基本特征與評價要素

1、初中歷史高效課堂的價值追求、基本特征與評價要素武漢市初中歷史高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)編制說明關(guān)鍵詞 高效課堂 和諧高效 思維對話摘要 打造高效課堂，是基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)校教育提出的基本要求。反思初中課程改革，初中歷史高效課堂應(yīng)該具備六大基本特征。據(jù)此，武漢市初中歷史高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)緊緊抓住教師與學(xué)生這兩個教學(xué)中最重要的對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)生活動與教學(xué)效果四個方面提出了評價高效課堂的基本思路，力圖推動初中歷史課堂實現(xiàn)“和諧高效、思維對話”。打造高效課堂，是基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)校教育提出的基本要求。從價值追求和實現(xiàn)形式上講，高效課堂應(yīng)該體現(xiàn)為“和諧高效、思維對話”?！昂椭C課堂”主要是指構(gòu)成課堂

2、教學(xué)的諸要素之間的統(tǒng)一，強調(diào)諸要素之間有機的主動的結(jié)合、融合，共同作用，以促進教學(xué)進入一個最佳狀態(tài)，最優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)?！案咝дn堂”的現(xiàn)實著眼點是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面主動健康發(fā)展提供充分條件；本質(zhì)內(nèi)涵是要求在規(guī)定的課堂教學(xué)單位時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，做到質(zhì)和量的有機統(tǒng)一?！昂椭C高效”課堂，在教學(xué)狀態(tài)上表現(xiàn)為和諧，在質(zhì)量、效益、水平上要求高效，兩者和諧統(tǒng)一。“和諧高效”是課堂教學(xué)狀態(tài)和水平的要求，“思維對話”則反映了課堂教學(xué)的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)方式。從新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求出發(fā)，“思維對話”至少應(yīng)該包含教師與學(xué)生思維活動的結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容

3、與形式的統(tǒng)一以及多維對話對象的相互影響等幾個層面。有據(jù)于此，初中歷史高效課堂應(yīng)該具備六大基本特征：一是堅持以學(xué)生發(fā)展為本。課堂教學(xué)要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗和社會適應(yīng)性的提升，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度促進學(xué)生全方位的發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性與協(xié)調(diào)性。二是向?qū)W生傳遞有效的學(xué)科知識。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識量。歷史教學(xué)中，有效知識是指學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識。如果教學(xué)的有效知識量少，則教學(xué)的有效性差。三是選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該追求學(xué)生對問題的探究，獲取積極良好的情感體驗，探究問題的能力得

4、到初步發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成親近自然、融入社會、認(rèn)識自我的意識，好奇心和求知欲得到最大限度的激發(fā)。四是追求預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。如果課堂教學(xué)只講“生成”，拋棄根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行的應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，是無效的教學(xué)；同樣，只講“預(yù)設(shè)”，不能根據(jù)教學(xué)實際靈活“生成”，教學(xué)也是低效的。五是加強學(xué)科思維方法的教學(xué)。學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的部分知識，在進入社會以后，由于應(yīng)用機會少可能很快忘掉。但那種銘刻于頭腦的學(xué)科思維方法，卻長久地在他們的生活

5、和工作中發(fā)揮著重要作用。因此，在歷史教學(xué)活動中，學(xué)生的認(rèn)知活動不能囿于掌握教材中的學(xué)科知識，更重要的是在知識探究過程中領(lǐng)會和掌握思維方法。六是體現(xiàn)人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧課堂。這其中最重要的有兩點：一是建立良好的師生關(guān)系，二是創(chuàng)造性進行激勵性評價。學(xué)生的自信心是教師夸獎出來的。我們要以教師的尊重和信任成為學(xué)生克服困難、健康成長的動力，以教師的賞識點燃學(xué)生智慧的火花，以教師的寬容與熱切的期待激活學(xué)生的心靈，促使學(xué)生主體精神的發(fā)揮。在歷史教學(xué)中，人文關(guān)懷更能促進人文素養(yǎng)的形成。由此出發(fā)，武漢市初中歷史高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)緊緊抓住教師與學(xué)生這兩個教學(xué)中最重要的對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)生活動與教學(xué)效果四個

6、方面提出了評價高效課堂的基本思路。其基本要素如下： 一、教學(xué)目標(biāo)落實課程目標(biāo)是實施新課程的關(guān)鍵之一，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過一系列教學(xué)活動而最終實現(xiàn)之。教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的實現(xiàn)。1、初中歷史教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是多維的、全面的。既有“知識與技能”領(lǐng)域的結(jié)果性目標(biāo)，又有“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生差異。3、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該準(zhǔn)確、具體，操作性強，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實際情況。二、教學(xué)策略教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的

7、實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。教學(xué)過程中，不存在能實現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，也沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情況。1、靈活處理教材內(nèi)容、合理使用課程資源、充分體現(xiàn)學(xué)科特點是教學(xué)的基本要求，是實現(xiàn)教學(xué)策略的基礎(chǔ)。2、生成性教學(xué)過程不完全是預(yù)設(shè)的。課堂教學(xué)中，應(yīng)明顯體現(xiàn)出教師和學(xué)生真實的、情感的、思維的、能力的投入及互動過程。課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)情況與課堂生成的問題采取有效措施，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需要，從而體現(xiàn)良好的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)機制。3、教學(xué)中，學(xué)生是否積極思考教師提出的問題、思考問題的深度與廣度如何

8、，直接反映了問題設(shè)計的水平；對于回答問題的學(xué)生進行恰如其分、靈活多樣的鼓勵性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會產(chǎn)生積極的作用。4、新課程倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點與學(xué)生的實際情況選擇討論式、辯證式、案例分析式、問題解決式、角色扮演式等課堂教學(xué)方式和參觀訪問、調(diào)查報告等課外活動方式，幫助學(xué)生有效掌握歷史的核心知識，形成真實而全面的社會生活概念，從而體現(xiàn)“生活即課堂，社會即課堂”的理念。教師還要選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，使復(fù)雜的教學(xué)問題簡單化，使教學(xué)過程最大限度地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三、學(xué)生活動

9、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革最顯著的特征和核心任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生精神飽滿、情感愉悅、思維活躍、參與主動，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的基本前提與外在表現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、靜止學(xué)習(xí)為活動學(xué)習(xí)、教師單動為師生互動，才是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的根本所在。四、教學(xué)效果縱觀整個課堂，教學(xué)效果的評估一在師生共同努力、有效達成了教學(xué)目標(biāo)，一在每個學(xué)生都有收獲、個性得到展示和發(fā)展。這是在一個接納、支持、寬容的課堂氣氛中，師生彼此分享經(jīng)驗與知識、交流情感與觀念，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的結(jié)果。以上只是對高效課堂的特征作了一些分析。如何真正打造出符合素質(zhì)教育要求的高效課堂，還有賴廣大教師在實踐中總結(jié)出有效的課堂教學(xué)模式。參考文獻全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） 北京師范大學(xué)出版社2002年5月第1版全日制義務(wù)教