人教版小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》反思

1、我要的是葫蘆教后反思 我要的是葫蘆是魯教版二年級上冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。本節(jié)課在識字方面我采用了集中識字和分散識字相結(jié)合，特別是分散識字貫穿整個課堂。 我們知道植物的生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。你看，小葫蘆慢慢變黃，一個一個都落了，多可惜呀！可愛的小葫蘆為什么回落呢？這是學生可能會質(zhì)疑的

2、問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用便須閱讀法，先學習第一段和最后一段，在重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因；種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。低年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現(xiàn)自己，這些都有助于他們很好的理解課文。結(jié)合第一學段課程目標，對閱讀的要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，學習默讀；

3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀；認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣?！?我要的是葫蘆這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我設計了情境創(chuàng)設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，使學生更好地去領會含

4、義深刻的詞語和句子。學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。（一）激發(fā)興趣，導入新課 濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那么怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級孩子的特點，因此，在上課伊始，教師利用教學掛圖出示葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發(fā)起來。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。使學生對葫蘆充滿興趣，從而轉(zhuǎn)入對課文的學習。（二）整體感知，理清脈絡根據(jù)課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，同時讓

5、學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環(huán)節(jié)先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。（三）、首尾對比，置疑:我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這里教師主要是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點。在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言讓學生走進課文。引入學習課文的第一自然段。指生讀第

6、一自然段，讓學生觀看種葫蘆的人種的葫蘆長得怎么樣？通過圖畫讓學生了解葫蘆藤，并進行“藤”字的教學，再回到以上的句子中進行朗讀指導，引導學生說出葫蘆可愛后在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。（三）理解過程，深究原因。接著老師置疑:這么可愛的小葫蘆怎么會落呢？對新提出的問題請學生在第二、三自然段中尋找答案。然后通過學習第三段中種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學生的潛能,更能調(diào)動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促

7、使學生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關鍵詞句：“盯著”、“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。接著再回到課文最后一段，就是因為這樣，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了，讓學生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受，然后讓學生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子，讓學生在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。 （四）回歸主題，悟出道理。 我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)我先引導學生聯(lián)系實際生活說說如果種葫蘆

8、的人就在你的身邊你想對他說些什么？然后再總結(jié)道理這樣既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中?？傊?，教學過程中尊重學生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結(jié)合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。（五）拓展交流，續(xù)編故事 學了課文之后，叫學生學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。（六）布置作業(yè)續(xù)講故事，第二年，他又種了一棵葫蘆，葫蘆葉子上又生了一些蚜蟲講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。這樣設計是為了鞏固課文內(nèi)容而且還能把所學的知識延伸到課外，為的為的是真正達到學以致用的效果。 （七） 最后一個環(huán)節(jié)是板書設計，板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。本篇課文的板書在設計上力求體現(xiàn)，抓住重點詞語來突出文章的主要內(nèi)容，起到了畫龍點睛的作用。 教學是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學