中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)初探

1、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)初探 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在中學(xué)教育中的重要地位，而現(xiàn)在傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生語文素質(zhì)的測驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的和語文教育特點(diǎn)。因此，在中學(xué)語文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合中學(xué)語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價(jià)體系是非常必要的。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)根據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評價(jià)理論，對中學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價(jià)?！鞍l(fā)展性評價(jià)”是指該評價(jià)不是一時(shí)一次的評價(jià)，

2、而是一個(gè)多次綜合動態(tài)的并能預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價(jià)。經(jīng)過幾年的課程改革，以及在學(xué)生的語文素質(zhì)綜合發(fā)展評價(jià)方面進(jìn)行的實(shí)踐與探索，形成了符合中學(xué)生發(fā)展的語文素質(zhì)綜合發(fā)展評價(jià)方案。一、對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)課堂上對學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生的表現(xiàn)直接影響學(xué)生的成長。要面向全體，忌冷熱不均。讓更多的學(xué)生參與課堂活動，這是面向全體學(xué)生對學(xué)生一視同仁的表現(xiàn)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。對于準(zhǔn)備不充分、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生要示意學(xué)生改正。在課堂上學(xué)生要學(xué)會傾聽與合作，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中既可以培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)意識，也可以互相取長補(bǔ)短。對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，如在課堂上積極回答

3、問題、提出問題，聲音洪亮等，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，并在個(gè)人成長記錄中加一面小紅旗。評價(jià)采取學(xué)生自評、小組評和教師評的方式，評價(jià)中過程結(jié)果并重，師生共同參與，極大地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。二、 對學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的評價(jià) 要積極評價(jià)，忌求全責(zé)備。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時(shí)說，他從小性頑皮，不愛學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”，老師送給他的評價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他，使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路，這位老師是怎么做的呢？其實(shí)很簡單，那就是給錢夢龍布置了一項(xiàng)任務(wù)：在每次學(xué)新課前，把課文里的生字從字典里查

4、出來抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長期被同學(xué)看不起的“老留級生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過的自豪！由于愛語文老師，也愛上了語文課，從此開始了人生的轉(zhuǎn)折。看來，教師的期待和欣賞對學(xué)生來說是多么重要?。≡谄匠５慕虒W(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)并應(yīng)用練習(xí)卡”，按周次評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們設(shè)置的練習(xí)卡，具體對學(xué)生的書面練習(xí)，以及在實(shí)踐活動中的收獲做出考察評價(jià)并反饋給家長，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。書面練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（練習(xí)是否積極、是否按時(shí)完成；書寫是否認(rèn)真工整）、對錯(cuò)程度、是否自覺積極課外練筆進(jìn)行評價(jià)。先分小組記錄上交情況，比較書寫等情況，評出優(yōu)劣，由組長分別確定級別，再由教師與家長分別評價(jià)

5、，并且定期在班內(nèi)舉辦閱讀、練習(xí)卡展評，讓學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自身的不足，以求共同進(jìn)步。 在評價(jià)中堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓他們覺得“我真行！”或“只要我再認(rèn)真一些，便成功了！”，即使是較差的學(xué)生，也讓他們看到成功的希望：“我不笨，我知道錯(cuò)在哪里”。堅(jiān)持發(fā)展性原則，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，注重學(xué)生發(fā)展與變化的過程。評價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，將評價(jià)變成多主體共同參與的活動。這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學(xué)生對他人評價(jià)的過程也是

6、學(xué)習(xí)交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。 練習(xí)卡設(shè)計(jì)如下： 自我評價(jià)：（完成練習(xí)和作業(yè)情況綜述） 同學(xué)評價(jià)：_（優(yōu)秀、良好、一般） 老師評價(jià):_（優(yōu)秀、良好、一般） 三、對學(xué)生閱讀的評價(jià) 我們設(shè)計(jì)了課外閱讀卡，此項(xiàng)活動由學(xué)生和家長共同參與，活動目的是通過多種渠道鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)和學(xué)生共同討論閱讀的方式和方法，展示學(xué)生閱讀的收獲，共同分享成功的喜悅。具體實(shí)施如下：1、寫下在閱讀中新積累的字和詞，和同桌共同分享。2、學(xué)生每天摘抄一小段精美句子到筆記本上，并把摘抄內(nèi)容背給同學(xué)聽。3、朗讀一篇自己喜歡的美文或講一個(gè)故事給家長聽，并在閱讀

7、卡上填寫好題目。4、每兩周在班上展示一次閱讀成果。5、教師根據(jù)學(xué)生閱讀及填卡情況做出評價(jià)。通過這項(xiàng)活動的開展，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)變得主動了，并從學(xué)習(xí)中獲得了很多的樂趣，嘗試到了成功的喜悅，學(xué)生的口語交際能力有了明顯的提高。課外閱讀卡設(shè)計(jì)如下：自我評價(jià)：（完成課外閱讀情況綜述） 同桌評價(jià)：_新積累的字詞:( )同學(xué)評價(jià): _ (背讀情況優(yōu)秀、良好、一般)教師評價(jià)：_ (優(yōu)秀、良好、一般)四、對學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合評價(jià)從評價(jià)內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；在評價(jià)方法上，既有性評價(jià)又有總結(jié)性評價(jià)、現(xiàn)狀評價(jià)與

8、發(fā)展性評價(jià)、等級評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)等，學(xué)生日常觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；從評價(jià)的時(shí)空角度分析，評價(jià)，更現(xiàn)在和未來，是不同的評價(jià)內(nèi)容采用不同的評價(jià)方法而的綜合。我們設(shè)計(jì)了語文綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)表，此表評價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫作、口語交際、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)論以及有關(guān)語文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽話項(xiàng)目分為：聽知能力、聽評能力；說話項(xiàng)目分為：語音能力、思維能力、運(yùn)用語音、表情、手勢表情達(dá)意的能力、組織語言的能力。閱讀、口語交際、語文實(shí)踐活動、綜合性檢測等評價(jià)項(xiàng)目，分別按照單元、期中、期末，既有教師的評價(jià)又有學(xué)生的評價(jià)。此表設(shè)計(jì)，意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，記錄學(xué)生的成績，增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心、合作意識和競爭意識。 五、存在不足。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語文課程改革與中學(xué)生身心的發(fā)展，符合語文教育教學(xué)的目的。但是，在該評價(jià)的實(shí)施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。教師由于受傳統(tǒng)評價(jià)觀的影響，認(rèn)為進(jìn)行評價(jià)是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、迎接上級統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時(shí)間組織實(shí)施、評價(jià)總結(jié)和分析反饋。這種評