蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《西湖》評課議課

1、西湖的評課議課在教學(xué)過程中，就要求教師要善于挖掘教材中的情感，要有感染力。 一、 抓重點(diǎn)詞語，品形象比喻，悟課文意境。詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文老師一個重要的職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生解讀詞語，感受了祖國語言文字的深厚魅力。西湖是一篇形神兼?zhèn)涞拿牢?。字字皆景，句句是情。字里行間散發(fā)出濃濃的詩意老師從重點(diǎn)詞語入手，通過“帶著你的理解讀”，“你能讀出詞的意境來嗎”，選詞填空，給字選擇正確的詞義等方法，把詞語理解的主動權(quán)交給了學(xué)生，形象直觀地讓學(xué)生理解了“層層疊疊”“連綿起伏”“靜如銀鏡”等詞的意思。我還通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，“你在什么地方見過？”結(jié)合學(xué)生在日常生活中，看電視時見過的情景，形象地理解“仙

2、境”一詞。眾多貼切生動的比喻句是該文章的一大特色。教學(xué)過程中，老師緊緊抓住文中出現(xiàn)的優(yōu)美的比喻句，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，幫助學(xué)生理解，品味語句的意境。孩子們在老師的引領(lǐng)下，在反復(fù)的誦讀中，漸漸地領(lǐng)略到了“一山濃，一山淡”的山水畫的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都熔化在月色里”的朦朧。語言的優(yōu)美，孩子們充分感知，文章的韻味，孩子們盡情領(lǐng)略。不知不覺中，沉浸在課文意境中的孩子們仿佛已經(jīng)真正走近了西湖，成了一位正在盡情呼吸西湖清新空氣的游客。 二、 重學(xué)生個性，喚獨(dú)特體驗(yàn)，感作者深情。朗讀是每個學(xué)生自我感受的外化，抒發(fā)的是自我真實(shí)的情感，在課上，學(xué)生真正成了“朗讀的主人”。“ 找出你最欣賞

3、的句子讀一讀，然后告訴大家你為什么喜歡它。”“用你富于變化的語調(diào)，把你所看到的這幅山水畫讀給大家聽吧！”“把你喜歡的自然段找出來讀讀，再嘗試著背給大家聽。”老師的循循善誘，感染激勵，使每個孩子情緒高昂，全身心地投入到了對課文的學(xué)習(xí)中。孩子們不再是機(jī)械地接納文本，而是充分運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力填補(bǔ)了文本的空白，使西湖在他們的腦海中的印象越發(fā)鮮明。他們用動情的朗誦表達(dá)了自己獨(dú)特的體味，傳達(dá)了作者透過課文所表達(dá)的深深情意。此時的老師不再是知識的傳授者，而成了學(xué)生的欣賞者。當(dāng)然，學(xué)生之間存在著個體差異，這是客觀存在的事實(shí)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，充分考慮了孩子的個性差異，為每個孩子提供了適合他們思考能力的提問。課堂上，每個學(xué)生都有值得他們思考的問題，每個孩子都能暢所欲言。針對不同的學(xué)生老師通過不同的極富個性的評價(jià)給每個學(xué)生以恰當(dāng)?shù)墓膭?！這個課堂上，師生一體，其樂融融。此外，老師還在此課的教學(xué)上，引入當(dāng)前學(xué)生熟悉而感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息，如：有網(wǎng)友如此評論西湖美景：西湖美，一山一水，一奇一秀；西湖美，一晴一雨，一景一情?！翱纯慈藗兪窃鯓淤澝牢骱摹背鍪久藢ξ骱馁澝乐?。讓學(xué)生寫贊美西湖的博文等。大大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文是一首流動的詩，語文教學(xué)需要更多的浪漫主義情懷。我用她那詩一般的語言，聲情并茂的朗讀讓聽者回味無窮。課堂上