蘇教版小學語文三年級上冊《西湖》評課議課

1、西湖的評課議課在教學過程中，就要求教師要善于挖掘教材中的情感，要有感染力。 一、 抓重點詞語，品形象比喻，悟課文意境。詞語是構成文章的基本單位，語文老師一個重要的職責，就是帶領學生解讀詞語，感受了祖國語言文字的深厚魅力。西湖是一篇形神兼?zhèn)涞拿牢?。字字皆景，句句是情。字里行間散發(fā)出濃濃的詩意老師從重點詞語入手，通過“帶著你的理解讀”，“你能讀出詞的意境來嗎”，選詞填空，給字選擇正確的詞義等方法，把詞語理解的主動權交給了學生，形象直觀地讓學生理解了“層層疊疊”“連綿起伏”“靜如銀鏡”等詞的意思。我還通過聯(lián)系學生生活實際，“你在什么地方見過？”結合學生在日常生活中，看電視時見過的情景，形象地理解“仙

2、境”一詞。眾多貼切生動的比喻句是該文章的一大特色。教學過程中，老師緊緊抓住文中出現(xiàn)的優(yōu)美的比喻句，指導學生誦讀，幫助學生理解，品味語句的意境。孩子們在老師的引領下，在反復的誦讀中，漸漸地領略到了“一山濃，一山淡”的山水畫的美妙，綢帶“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人間“全都熔化在月色里”的朦朧。語言的優(yōu)美，孩子們充分感知，文章的韻味，孩子們盡情領略。不知不覺中，沉浸在課文意境中的孩子們仿佛已經(jīng)真正走近了西湖，成了一位正在盡情呼吸西湖清新空氣的游客。 二、 重學生個性，喚獨特體驗，感作者深情。朗讀是每個學生自我感受的外化，抒發(fā)的是自我真實的情感，在課上，學生真正成了“朗讀的主人”?！?找出你最欣賞

3、的句子讀一讀，然后告訴大家你為什么喜歡它。”“用你富于變化的語調，把你所看到的這幅山水畫讀給大家聽吧！”“把你喜歡的自然段找出來讀讀，再嘗試著背給大家聽。”老師的循循善誘，感染激勵，使每個孩子情緒高昂，全身心地投入到了對課文的學習中。孩子們不再是機械地接納文本，而是充分運用自己的想象力、創(chuàng)建力填補了文本的空白，使西湖在他們的腦海中的印象越發(fā)鮮明。他們用動情的朗誦表達了自己獨特的體味，傳達了作者透過課文所表達的深深情意。此時的老師不再是知識的傳授者，而成了學生的欣賞者。當然，學生之間存在著個體差異，這是客觀存在的事實。所以，在設計教學時，充分考慮了孩子的個性差異，為每個孩子提供了適合他們思考能力的提問。課堂上，每個學生都有值得他們思考的問題，每個孩子都能暢所欲言。針對不同的學生老師通過不同的極富個性的評價給每個學生以恰當?shù)墓膭?！這個課堂上，師生一體，其樂融融。此外，老師還在此課的教學上，引入當前學生熟悉而感興趣的網(wǎng)絡信息，如：有網(wǎng)友如此評論西湖美景：西湖美，一山一水，一奇一秀；西湖美，一晴一雨，一景一情。“看看人們是怎樣贊美西湖的”出示名人對西湖的贊美之音。讓學生寫贊美西湖的博文等。大大地增強了學生學習的興趣。語文是一首流動的詩，語文教學需要更多的浪漫主義情懷。我用她那詩一般的語言，聲情并茂的朗讀讓聽者回味無窮。課堂上