記《古詩兩首》教研經(jīng)歷

1、成長，就在這情蘊(yùn)的路上記古詩兩首教研經(jīng)歷 當(dāng)代著名的美學(xué)家和文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬谄渌娬撘粫姓f到“古詩是從混整的悠久流動的人生世相中攝取來的一剎那、一片段”，被藝術(shù)賦以形象，注以生命，滿含情蘊(yùn)，傳誦千古。這“一剎那，一片斷”恰似歷史的驚鴻一瞥，回眸中讓人讀出了終古，讀出了永恒，讀出了生命。 小學(xué)語文教材中安排了很多古詩，或清婉，或豪放，風(fēng)格各異，精彩紛呈。我迷戀詩，很想借這些古詩與學(xué)生共同分享精神的快樂，也借此探索古詩教學(xué)的新境界。正值區(qū)里舉行“農(nóng)村素質(zhì)提升工程”課堂教學(xué)能手評比，學(xué)校推薦我參加，我決定上人教版四年級上冊的第20課古詩兩首。這是一組送別詩，分別為唐朝的李白和王維所作的黃

2、鶴樓送孟浩然之廣陵與送元二使安西。 有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師傅點(diǎn)撥我：“古詩境近意遠(yuǎn)，詞淺情深，至真至純的語言中凝聚的情感與意蘊(yùn)讓人迷戀，卻又感覺說不清道不明。如何在不能言傳中將這份情蘊(yùn)傳給學(xué)生是古詩教學(xué)中歷來存在的一個(gè)難點(diǎn)。要想獲得成功的教學(xué)，首先要突破這個(gè)難點(diǎn)。”師傅的話給了我不小的壓力，卻也激發(fā)了挑戰(zhàn)自己的沖動。特級教師竇桂梅曾說：“沒有專業(yè)自我，很難有教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)化培養(yǎng)的最好途徑是內(nèi)升型，只有教師自我剖析、自我澄明、自我提升，才能構(gòu)建積極的專業(yè)自信?！蔽矣璞敬喂旁娊虒W(xué)研討活動，給自己壓擔(dān)子，探路子，找到自我，成長自我。有心栽花花不開，春風(fēng)未度玉門關(guān)作為教育部在“跨世紀(jì)園丁工程

3、”中向全國推出的首位名師，于永正老師把80的精力都用在鉆研教材上。他始終強(qiáng)調(diào)文本解讀要成為“平等中的首席”，要帶著主動的，探究的，批判的態(tài)度去作全方位、多層面、立體式的解讀。參考名師的備課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為對于古詩來說，重要的是解讀其“靈”與“魂”，找出文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”與“材”，借助語言文字的共享實(shí)現(xiàn)精神的成長。于是，我便開始了古詩兩首的文本解讀之旅： 啟扉初讀，白紙黑字，映入眼簾的只是一個(gè)簡單的“送”字；細(xì)細(xì)品讀，看到了李白與孟浩然的“目送千里”，望見了王維與元二的“把酒話別”；反復(fù)再讀，讀到了快意與向往，讀到了難舍與體貼，讀到了生離與死別。細(xì)心查找，用心印證，橫向?qū)Ρ?，深入剖析，在個(gè)體

4、研究的基礎(chǔ)上，教研組全體老師又專題解讀。終于，繁華過后見真金：這兩首都是送別詩中的經(jīng)典之作，皆以“境”來表“情”。第一首以“江邊目送”為境，借長江水寄托不舍情。且看，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，唐詩鑒賞辭典中寫道：“這是寫景中包含的一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船后，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆，一直到帆影模糊，消失在碧空盡頭。至此，李白還在翹首凝望，最后才注意到一江春水?！痹娭胁⑽刺峒袄畎着c孟浩然當(dāng)時(shí)是如何分別，說了哪些煽情的話，但他們的友情之深從這個(gè)“孤帆已盡，還一望再望”的細(xì)節(jié)便可窺見一斑，不言情而情自涌，不道別而意深長，這是真正打動世人之處。第二首則以

5、“勸君盡酒”為場，“多杯已盡”還一斟復(fù)一斟，希望朋友再作片刻的停留。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删鋭窬妻o樸實(shí)簡單，卻多次重復(fù)，就像是浸透了詩人全部深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，此中，不僅有依依惜別，不僅有深情體貼，還包含著前路珍重的殷殷祝福。唐詩鑒賞辭典中再次提醒我們：“剪取的雖只是一剎那的情景，卻是蘊(yùn)含極其豐富的一剎那。勸君更盡一杯酒，不只是要讓朋友多帶走自己的一份情意，更是在有意無意地延宕分手的時(shí)間，好讓對方多停留片刻。此時(shí)，詩人沒有說出的比已經(jīng)說出的要豐富得多?！苯庾x之后再慢慢回味，細(xì)細(xì)斟酌，便有了最初“傳”的過程：案例1：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)實(shí)錄：師：好友將別，李白在黃鶴

6、樓邊相送?？纯床鍒D，輕輕讀讀第三、四句詩：你感受到了什么？（舉手同學(xué)較少）生1：我感覺李白對王維是依依不舍的，他目送著王維乘坐的小船愈行愈遠(yuǎn)，一直消失在水天相接的地方。生2：我還從“孤”字中讀出了李白對王維的感情。他看到王維孤零零的船不斷前行。師：當(dāng)時(shí)，唐朝繁榮強(qiáng)盛，人們安居樂業(yè)，正值煙花三月，長江邊的游船應(yīng)該絡(luò)繹不絕才對，為什么說是孤帆呢？（學(xué)生陷入思考）生1：以此襯托了李白內(nèi)心的孤獨(dú)。生2：李白心里想的是他的好朋友，所以他的眼里只看到自己朋友的船。案例2：送元二使安西教學(xué)實(shí)錄：師：元二要出使的就是安西，一去要行幾千公里，半年多的時(shí)間，幾百個(gè)日日夜夜，地域荒涼，人煙稀少，野獸出沒，而且隨時(shí)會

7、發(fā)生戰(zhàn)亂。一路上再也沒有一個(gè)知心的人相伴，怎么能不叫人心酸？這杯酒中分明帶著心酸和難受呀！你又從這杯酒中品出了什么樣的味道？（一番沉寂后有兩人舉手）生1：我品出了無奈的味道，因?yàn)樵蠲鍪?，不能不去。?：我還品出了擔(dān)心和思念，因?yàn)樵蛭鞒隽岁栮P(guān)就再也見不到自己的老朋友了。 教學(xué)過程中，跟學(xué)生互動的感覺只能用一個(gè)詞來形容“如鯁在喉”。教師是詩情流溢，激情滿懷，卻難覓知音。我極力釋放自己的熱情和激情去感染，去激發(fā)，學(xué)生卻始終心靜如水，不溫不火。且聽師傅的評價(jià)：“課堂生成中，教師的意圖很明顯，想實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與詩意的溝通，但學(xué)生卻缺乏共鳴，感受膚淺。課堂中的生本體現(xiàn)得很不夠，詩情顯然還沒有到孩子

8、的心里去。”與課老師也是這樣的感覺：課堂對話是程式化的你問我答，古詩情蘊(yùn)的體悟蒼白無力。失落，迷茫我不禁開始埋怨學(xué)生的不解“詩意”，更哀嘆自己的“自作多情”。 此時(shí)，教研組長指出：“教師要真正備好課，除了備文本，更重要的是備學(xué)生，尤其要關(guān)注學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)。”“是呀！”區(qū)骨干教師馮老師語重心長：“兒童畢竟是兒童，十一、二歲，天真爛漫，正如花兒般快樂與嬌嫩，曾有幾個(gè)嘗過與君離別意，又有幾個(gè)會兒女共沾巾？常言道少年不知愁滋味，未到愁時(shí)強(qiáng)說愁?！?教研組老師對課的看法毫無保留，層層剖析，諄諄善誘，我置身于“引領(lǐng)提高互補(bǔ)”的教研氛圍之中，在聆聽與反思中建構(gòu)著自己的“實(shí)踐性”知識。我逐漸冷靜下來

9、，對課堂中生本發(fā)展的認(rèn)識變得深刻與明確，便發(fā)現(xiàn)了文本設(shè)計(jì)中的問題：“以教師之感代替學(xué)生之悟”，使得教學(xué)時(shí)“體驗(yàn)方式單一”，導(dǎo)致“體驗(yàn)層次膚淺”，最后必然是“體驗(yàn)表達(dá)單薄”。案例1中雖憑借插圖，以“目送為點(diǎn)”來體會李白內(nèi)心，但這是靜態(tài)的生發(fā)點(diǎn)，在靜態(tài)中想象、表達(dá)動態(tài)的思緒，對掌握了翔實(shí)背景知識和具備豐富想象力的教師還可以為之，對這些十一、二的兒童就不可為了。案例2中，呈現(xiàn)的場景限制為品酒中之情味，也屬于一個(gè)靜態(tài)物，限制了想象，使思緒難以拉長，挖深，對于未嘗過人生百味的孩子來說也是一道跨不過的坎。預(yù)設(shè)的是表淺，生成的只能是貧瘠；展現(xiàn)的是平面，收獲的也只能是單薄。我努力通過獨(dú)白和對話將內(nèi)心之感傳遞給

10、學(xué)生，但學(xué)生并不領(lǐng)“情”，因?yàn)樗麄儍?nèi)心蒼白，無情可生。唉，我“有心栽花”卻“花不開”，原來是“春風(fēng)”還未度“玉門關(guān)”！ 春雨斷橋人不渡，小船撐出綠蔭來 去何處尋找那一抹春意？教研組老師推薦我觀摩王自文老師執(zhí)教的古詩兩首，希望我開闊視野，在借鑒與對比中，找到屬于自己的發(fā)現(xiàn)。此課蒙特級教師王崧舟指導(dǎo)，在全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩比賽中獲得一等獎，轟動了整個(gè)小語界。細(xì)細(xì)揣摩王老師如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句中凝聚的那份情，那種蘊(yùn)？課中，教師聲情并茂，情意共振，多次將語言和文字轉(zhuǎn)換成了畫面：借“醉”顯現(xiàn)“權(quán)貴尋歡”之畫面：街道縱橫，瓊漿玉液，朝朝尋歡、夜夜作樂；借“胡塵”具化“遺民淚盡”之畫面：金兵橫行，

11、山河破碎，遺民淚盡，生靈涂炭。再細(xì)細(xì)窺其導(dǎo)師王崧舟老師長相思一課的教學(xué)，也多次出現(xiàn)了化“文字”為“畫面”，引導(dǎo)想象與對話的環(huán)節(jié)，以鏈接學(xué)生表象，凸顯人物形象：閉上眼睛，聽老師讀長相思，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。 對此，王老師有著深刻的見地：“情要靠象去顯，象就是客觀事物，具體的形象。當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時(shí)，學(xué)生才

12、能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)，就在象的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。”真是“聽君一席話，勝讀十年書”！高屋建瓴的俯視后往往能將問題看得更清楚：詩是詩人、詩象和詩情的集合體，本意在于敘述、抒情、交流。朱光潛先生曾說“無論是作者或者是讀者，在心領(lǐng)神會一首好詩時(shí)，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之鉤攝，若驚若喜”教人讀詩，需要的是順應(yīng)詩意，架起一座橋：舉出“象”，拈出“見”，詩中有畫，詩中有人，才能在“言”與“意”之間走一個(gè)來回，才能實(shí)現(xiàn)兒童心靈與詩的溝通與對話。案例：送元二使安西教學(xué)實(shí)錄：師：送軍千里，終須一別。今天將是王維和元二

13、最后相聚的時(shí)刻。有一首著名的樂曲叫渭城曲，又叫陽關(guān)三疊，就描述了把酒話別時(shí)的情景。（幽怨的音樂漸出）小旅店內(nèi)，兩人懷著無限的憂傷，酒已在杯中，邊勸邊喝，透過幽怨的旋律，你仿佛聽見他們在說些什么？生1：我聽見王維擔(dān)心地說：“朋友啊，我只能送你到這里了，你這一去就是幾千公里，老朋友也不在你的身邊，你可要當(dāng)心自己的身體呀！”師（強(qiáng)化）：是呀，此去人生地不熟，風(fēng)俗不同，語言不通，喝下這杯酒，要保重自己的身體呀?。◣熒R吟：勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人。）生2：王維說：“你這一去，不知什么時(shí)候才能回來？你要照顧好自己呀，我們再來喝一杯吧?！保◣熒鷳阎钋橐鳎簞窬M一杯酒，西出陽光無故人。）生3：王維

14、好像在說：“朋友?。∥业戎慊貋?，等你回來，我們再一起喝酒話家常?！睅煟和蹙S盼著元二回來，最后卻沒能如愿。元二走后沒有多久，王維就因病去世，從此再無相見。這一次的送別，競是訣別。這一杯的酒竟然是一杯生離死別的酒。含著熱淚，喝下這杯酒。（師生滿懷激情吟：勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人。）師（總結(jié)）：一杯一杯再喝一杯，話已說過多遍，酒也已喝過多杯，多想讓朋友帶走自己的一份情意，多想讓朋友再停留片刻，來，我們再來喝一杯。（師生再吟：勸君更盡一杯酒，西出陽光無故人。）這一次對話，師生真是酣暢至極，如入“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”之境：置“勸君盡酒”之場，聽陽關(guān)三疊之曲，舉“話別”之象，體“別離”

15、之意。與課老師驚喜于這樣大的改變。師傅評價(jià)：“在樂曲的渲染下，單純的白紙黑字變成了一幅動態(tài)的畫面，學(xué)生可感，可想，看到人，聽到聲，便悟到了情，察到了蘊(yùn)?！眳^(qū)語文教研員也指出：“在由物至心的漸進(jìn)中，學(xué)生終于走進(jìn)了古詩里面。情蘊(yùn)的體味不再是春雨斷橋人不渡，而是如同小船，撐出了一片綠蔭來。”憑著這樣的設(shè)計(jì)，我獲得了區(qū)“農(nóng)村素質(zhì)提升工程”課堂教學(xué)能手評比的一等獎。此時(shí)的我經(jīng)歷了對比與重構(gòu)，才深刻體會到備課的要義在于建立起文本、學(xué)生之間的聯(lián)系，情蘊(yùn)的神會更得益于架起詩意與心靈的橋梁。 春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花舉“象”體“意”，似春風(fēng)，使學(xué)生原本干澀的感受變得靈動。而古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個(gè)，而

16、是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。我乘風(fēng)而進(jìn)，在已有的突破上再進(jìn)一步探索：在“舉象”的基礎(chǔ)上，將一幅幅畫面串聯(lián)在一起，動靜結(jié)合，連點(diǎn)成線，推動這些畫面加速運(yùn)動，變靜態(tài)的場為動態(tài)的境，引領(lǐng)學(xué)生乘上“疾馳的馬”，“一日看盡長安花?！卑咐狐S鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)實(shí)錄：舉象一、渲染背景，以“演”表情。 師（深情描述）：這是李白與孟浩然之間的第二次分別，5年前，李白聽說孟浩然隱居在鹿門山中，特地前去拜訪，孟浩然熱情款待李白住了10多天，兩人成為摯友。今日，李白得知孟浩然要去廣陵，便約他在黃鶴樓邊相會各訴思念之情?，F(xiàn)在，孟浩然即將遠(yuǎn)行，李白親自送到江邊。兩位好友，一個(gè)會怎么送，一

17、個(gè)又會怎么說？同桌演一演兩人送別時(shí)的情景，好嗎？生：同桌兩人表演后指名一組上臺表演。舉象二、研悟“孤”意，以“望”傳情。師：現(xiàn)在，孟浩然登上小船將要離開了，看看插圖，李白在干什么？生：李白正站在江邊眺望。他看到了朋友孟浩然乘坐的孤零零的小船慢慢地駛遠(yuǎn)了，最后消失在水天相接的地方。師：當(dāng)時(shí)，唐朝是國家強(qiáng)盛，人們安居樂業(yè)，正值煙花三月，長江邊的游船應(yīng)該絡(luò)繹不絕才對，為什么說是孤帆呢？生1：因?yàn)槔畎椎男睦锏胗浿约旱暮糜?，所以注意力全都集中在這艘船上。其他的船都不重要了。生2：長江上的確有很多艘船，但他對其他的船都視而不見，他的心里只有自己的朋友，那么眼里也只看到自己朋友的船。舉象三、動化“送”程，

18、 借“江”抒情。 師（深情描述）：李白只看到朋友的船啟程，只看到朋友的船遠(yuǎn)去，只看到朋友的船消失在天邊，直到只能看到滾滾長江水奔流東去了。此時(shí)，他卻還佇立在江邊，久久不愿離去。望著這一江春水，他還在想些什么？生1：浩然兄東下?lián)P州了，我多么想念他呀！就讓這長江水帶走我的難舍與思念吧！（師生深情齊吟：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流）生2：這長江之水就像我對孟兄的祝福，祝他一路順風(fēng)，平安到達(dá)揚(yáng)州?。◣熒R吟：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流）師：船盡，江水不盡，友情不盡，我與孟兄之情意就像這江水滔滔不絕。懷著這一份感情一齊讀這兩句。（師生激情吟誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流） 這樣的設(shè)計(jì)，立足“江

19、邊”，卻又推前想后，動態(tài)展現(xiàn)了詩人與好友的分別情景。07年11月，我在被評為“區(qū)課堂教學(xué)能手”的基礎(chǔ)上面向全區(qū)四年級語文老師進(jìn)行公開教學(xué)，獲得了比較好的反響。有老師認(rèn)為：“本課以送別為主題，將兩首古詩的意、境、情有機(jī)地統(tǒng)一，同中求異，感受了不同的詩意詩情；異中求同，升華了兩詩共同的精神本質(zhì)?！庇欣蠋煼从常骸耙栽姷囊庀鬄樽ナ?，引領(lǐng)學(xué)生切己體察,感詩人之所感，想詩人之所想，真正實(shí)現(xiàn)了情意的共振?！笔√丶壗處?、市語文教研員勵汾水老師也表示了肯定：“舉象串連，化場為境，使得課堂對話有了張力，情蘊(yùn)體悟有了抓力，探索了古詩學(xué)習(xí)的新方式?！?欲窮千里目，更上一層樓 課只能說暫時(shí)上完了，教研卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

20、回顧整個(gè)教研過程，在各級教研員的引領(lǐng)下，在同伴的互助中，我始終處于“欲窮千里目，更上一層樓”的奇妙境界：輾轉(zhuǎn)和求索于“只緣身在此山中”而“不識廬山真面目”的困境，而后又享受著“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的成功與快樂，在窮目力所及想看透古詩、教透古詩中實(shí)現(xiàn)著自己的專業(yè)成長：教材解讀：高于文本，以本為家。特級教師王崧舟老師備長相思?xì)v時(shí)3個(gè)月，博古通今，寫下了一萬多字的鑒賞記錄，又?jǐn)X其精華，讀成了顯性的1493字的自我感悟和發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了尼采所說的“駱駝獅子?jì)雰骸钡木袢儾磐瓿闪藢ξ谋镜纳庾x：源于文本卻高于文本，高于文本又以本為家。在王老師的影響下，我對古詩兩首的解讀比以往任何一次都要豐滿與深刻，以經(jīng)釋經(jīng)，對比綜合，在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研討，對紛繁的解讀收獲進(jìn)行篩選、論證，立足文本，以本為家，深化了文本的內(nèi)涵。前期預(yù)設(shè)的豐厚使得后期課堂的生成自然又深刻，使自己的課堂教學(xué)水平有了質(zhì)的提高。學(xué)生發(fā)展：量體裁衣，關(guān)注實(shí)效。葉瀾教授曾說：“每個(gè)學(xué)生以完整