淺談如何提高低年級學(xué)生的課堂操作能力

1、淺談如何提高低年級學(xué)生的課堂操作能力2013.11.15日，也就是今天，國培的班級群里討論了這樣的一個問題：如何提高高中低年級學(xué)生的課堂操作能力。課標(biāo)中曾提到，有效的操作可以提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，根據(jù)同學(xué)們的帖子，我總結(jié)了一下幾點，供自己參考學(xué)習(xí)：一、強化動手操作能力，充分發(fā)掘潛力。小學(xué)生以具體思維為主，在他們的認(rèn)知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取數(shù)學(xué)思想、方法和數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。讓學(xué)生通過自己的努力解決問題，獲取知識，在實踐中驗證并應(yīng)用于生活。所以，我們作為教師對學(xué)生的實踐操作能力訓(xùn)練就顯得很重要。1、要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。特別是低年級主要通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等

2、操作后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生主動動手操作實踐的習(xí)慣。例如；在教學(xué)長方形和正方形的認(rèn)識一課時，讓學(xué)生自己利用學(xué)具在小組內(nèi)探索長、正方形有什么特點？學(xué)生經(jīng)過動手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：用“折一折”的方法；用軟尺量的方法；用鉛筆比的方法；用毛線量的方法；用三角尺量出正方形的四條邊都相等。通過組織學(xué)生進(jìn)行群體探索，使學(xué)生對長方形和正方形的特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識。讓學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗。2、遇到問題互相討論，課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的心智才能得到開發(fā)，也愿意有條件去接觸，參加實踐，這樣，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決

3、問題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。3、注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自己的思路去學(xué)習(xí)，這樣會限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵機制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性的操作。二、發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對于從小培養(yǎng)學(xué)生會探究、會合作、會創(chuàng)新是十分必要的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要從小學(xué)會合作。例如在一年級下數(shù)學(xué)（新人教版）的組合圖形一課中，我在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，即：三角形、長方形、正方形、平長四邊形等各種圖形，在進(jìn)行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形

4、最多，頃刻間，課堂氣氛就活躍起來。同學(xué)們合作有序，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從參與學(xué)習(xí)的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，收獲可喜的知識。因此，在教學(xué)的過程中我們首先要培養(yǎng)的是學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學(xué)交流，用語言表達(dá)出來，這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢。三、明確操作要求。小學(xué)生注意力經(jīng)常帶有無意性和情緒性，操作時由著自己的興致來擺弄學(xué)具。因此，操作前我們應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，使他們

5、的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。例如在我校王素梅老師的課堂上三年級數(shù)學(xué)（人教版）的幾分之一教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生動手找出自己手中圖形的四分之一、三分之一，在學(xué)生動手之前我要求學(xué)生先獨立完成再與同桌交流你是怎樣找出幾分之一的，接著再展示給全班，由于提出的目的很明確，學(xué)生在操作過程中并未出現(xiàn)問題，而且整堂課也進(jìn)行得很順利。由此可見，在活動前提出明確的要求是非常重要的。四、給學(xué)生足夠的操作時間。學(xué)生的思考,動手操作需要足夠的時間，教師則起組織,引導(dǎo)和點撥,鼓勵的作用。但在我們年輕教師的隊伍里，就經(jīng)常出現(xiàn)有提出問題后,急于讓學(xué)生回答。由于學(xué)生沒有足夠的時間去思考和動手操作,便

6、不能從操作中總結(jié)知識，無法對問題進(jìn)行深入的探索。五、把握好操作的教學(xué)契機有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機基礎(chǔ)之上。每個年齡段的孩子在學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和生理及心理特點上都是不同的，組織學(xué)生操作活動也要把握好最佳時機。操作活動的目的是使學(xué)生獲得感性知識。所以，它可以在學(xué)習(xí)新知識中進(jìn)行，為的是驗證理論，加深對理論的理解，也可以在學(xué)習(xí)新知識后進(jìn)行，為的是鞏固加深，甚至可以創(chuàng)造性地運用數(shù)學(xué)知識。 六、把思維活動過程與語言表達(dá)有機結(jié)合起來。在動手操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用自己的語言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形時，學(xué)生用紙折角，用尖尖的地方刺手心，用硬紙條做活動的角，用鐵絲、小木條圍成長方形框架，讓學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。學(xué)生的想象空間得到充分的拓展，思維能力得到提高。 因此在教學(xué)活動過程中盡可能地安排一些學(xué)具的操作，盡可能地多讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼