《始得西山宴游記》說課稿

1、始得西山宴游記說課稿 尊敬的評委老師你們好，今天我說課的文章是始得西山宴游記。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等七個方面來展開我的說課。一、教學(xué)理念（首先是我的教學(xué)理念）建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，并且強調(diào)師生之間的協(xié)作與對話。（為此，在課堂教學(xué)中我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）二、教材分析（下面我來分析下教材）始得西山宴游記選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第二篇課文。本專題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，并且在此基礎(chǔ)上強化生態(tài)環(huán)境保護意識。本文是柳宗元被貶

2、永州后寫的一篇游記，是著名的“永州八記”中的第一篇。作者淋漓盡致的描寫了西山之“怪特”，抒發(fā)作者了寄情山水，聊以忘憂的情懷。三、學(xué)情分析（分析完教材，我再來分析下學(xué)情）1、高一的學(xué)生對文言文有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過江雪和捕蛇者說，所以對柳宗元并不陌生，但是對于文言散文卻接觸不多，因此會有較強的好奇心理。3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過赤壁賦，較易體會作者貶謫之后的苦悶心理，以及在此特殊人生境遇中對自然的感悟。四、教學(xué)目標（根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標）1、知識與技能目標：積累文言詞匯，了解實詞的古今異義，學(xué)會翻譯文言文。2、過程與方法目標：學(xué)習(xí)作者對比映襯、融情于景的寫作手法。3、情

3、感態(tài)度與價值觀目標：領(lǐng)會作者被貶永州后寄情山水聊以忘憂的情懷，增強對祖國大好河山的熱愛之情。五、教學(xué)重難點（基于以上思考，在實際教學(xué)過程中，我將如下兩個方面確定為教學(xué)的重點與難點）一是掌握實詞的古今異義和虛詞的作用。二是理解課文思想內(nèi)容，體會作者寄情山水，聊以忘憂的情懷。六、教法與學(xué)法為了達到教學(xué)目標、突出重點、突破難點，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法為：誦讀法、點撥法、提問法和研討法在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。教學(xué)時數(shù)：1課時（我將以一課時的時

4、間來完成本文的教學(xué)）七、教學(xué)過程1、導(dǎo)入：用ppt展示古詩江雪。并播放音樂故鄉(xiāng)的原風(fēng)景（從柳宗元的詩導(dǎo)入柳宗元的散文，溫故知新；而音樂的欣賞能激發(fā)學(xué)生興趣，是學(xué)生快速進入課文情境。）接下來我通過ppt來介紹柳宗元的生平及本文的寫作背景。2、下面我將運用“一讀課文，落實詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，咀嚼鑒賞”的三讀教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。（新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）（1）一讀課文，落實詞句（三讀教學(xué)法的第一步是）學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工

5、具書及課下注釋自我解決。 （2）二讀課文，疏通大意。 同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問題后，我再進行適當點撥，集體解疑。最后請學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。（3）三讀課文，咀嚼鑒賞。學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，安排學(xué)生小組討論，小組交流后得出結(jié)論。（結(jié)合板書）問題：1第一段作者寫了平日之游，那么作者是如何游的呢？作者的感受如何？（這一問題比較簡單，學(xué)生很容易交流得出結(jié)論，即“施施而行，漫漫而由”，感到單調(diào)與乏味）2第二段著重寫了西山之游，那么作者又是如何游的呢？作者的感受又如何呢？（這一問較為直觀，學(xué)

6、生很快就能從文中找出答案，即“過湘江，緣染溪，斫榛莽，焚茅伐，窮山之高而止，攀援而登，箕踞而遨?！备械健靶哪襻?，與萬化冥合”，那么用我們自己的話來表達就是“物我合一”。） 3文中反復(fù)出現(xiàn)的一個詞是什么，請同學(xué)們找出來？為什么會反復(fù)出現(xiàn)？（這個問題由易到難，逐層推進，學(xué)生很容易找出。文中反復(fù)出現(xiàn)的詞是“始”字，那么其作用是什么，其實已經(jīng)深入到文章的主旨，學(xué)生可能一時答不上來。我會讓學(xué)生小組討論，然后再加以點撥學(xué)生。作者從“未始知西山之怪特”到“始指異之”，最終感到“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，認為西山之游才是真正游覽山水的開始。這既是游覽的線索，也是精神線索，與大自然的際會才使作者沉醉，達到物我何以的境界。全文以始字貫穿，行文跌宕起伏，結(jié)構(gòu)渾然一體。） 4那么這里作者用了什么手法呢？（這一問問及了本文的寫作手法，對學(xué)生而言有些許難度。我會在學(xué)生小組充分討論的基礎(chǔ)上再進行適當?shù)狞c撥。作者游覽西山之景，最后抒發(fā)了寄情山水，聊以忘憂的情懷。那么學(xué)生很自然地就能夠回答出是情景交融的手法。） 5作者題為始得西山宴游記為何不直接寫西山之游活著全都寫西山之游而要先寫平日之游呢？（學(xué)生對于本文的內(nèi)容主旨已經(jīng)把握，所以學(xué)生不難回答出是對比襯托手法的運用。）3、布置作業(yè)整理文中古今異義的詞，背誦課文，