小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式解讀

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式解讀具體操作流程第一環(huán)節(jié) ：自讀自悟，整體感知1學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識生字，讀通課文，了解課文相關(guān)知識，理清層次，感知文章大意。2操作要領(lǐng)：激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料。本環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文（保證讀的時(shí)間和讀的質(zhì)量），從讀準(zhǔn)字音讀通句子到讀連貫?zāi)茏x出不同句子的不同語氣，體現(xiàn)這樣一個(gè)讀書過程，從而讓學(xué)生整體感知課文。在這個(gè)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，畫出不明白的地方，整理讀書中產(chǎn)生的問題，及時(shí)寫出讀書的感受和體會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了讀書的感受和體會(huì)，產(chǎn)生了疑難問題，教師要引導(dǎo)他們隨時(shí)與周圍同學(xué)進(jìn)行交流、展開討論。其間，教師還要適時(shí)進(jìn)行字音訂正，強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)，采取多種

2、形式了解學(xué)生朗讀課文的情況。明確三個(gè)問題：第一，引導(dǎo)學(xué)生整體感知什么？（1）了解課文的大意和主旨所謂主旨，是指全篇文章所表達(dá)的中心思想或基本意思。閱讀課文應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體特點(diǎn)把感知的焦點(diǎn)聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應(yīng)該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達(dá)的思想感情上；閱讀說明文，整體感知應(yīng)該聚焦在說明對象的特征和說明的事理上；閱讀議論文，整體感知應(yīng)該聚焦在作者觀點(diǎn)和意圖上。（2）初步感受課文的感情基調(diào)這個(gè)問題和課文的主旨是密不可分的，因?yàn)檎n文的主旨規(guī)定了文章思想感情的基調(diào)。課文是作者思想感情的結(jié)晶，無論哪一種文體，都滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發(fā)一定的情感體驗(yàn)，形成一

3、定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對同一篇文章會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，這是很正常的，也應(yīng)該允許學(xué)生各抒已見。（3）粗知作者的思路或文章的脈胳在整體感知課文思路這個(gè)環(huán)節(jié)里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了，至于各部分細(xì)微之處及部分之間的各種關(guān)系可以留到深入研讀課文時(shí)再掌握。第二，根據(jù)課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：敘事類的文章，先讓學(xué)生自由讀一讀，邊讀邊想文章寫了什么事情。寫人的文章可以讓學(xué)生說一說作者寫了主人公的哪些事情等。離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，可以先從介紹背景入手。寫景的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說作者寫了哪些景點(diǎn)等。第三，針對不同年

4、級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。低年級：教師要一步一步細(xì)致引導(dǎo)。在自讀課文前，教師可采用播放課文錄音、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生在“聽書”中感受“字正腔圓”“抑揚(yáng)頓挫”，為自讀課文做好準(zhǔn)備，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)，因此要依據(jù)重點(diǎn)在教學(xué)中要提出明確的要求：可以讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出生字，利用多種方法自主識字。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊畫出生字，這是為了幫助學(xué)生明確識字的任務(wù)，知道這節(jié)課自己要學(xué)會(huì)哪些字,畫的過程就是在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程，這種方法老師們平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常用到；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識字。這其實(shí)就是教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生學(xué)在老師的組織的不同教

5、學(xué)活動(dòng)中自主識字，在識字的過程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法。如：借助拼音識字、聯(lián)系上下文猜字、請教同學(xué)或老師、查字典讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“遇到不認(rèn)識的字怎么辦”問題，具備一定的識字本領(lǐng)。中年級：可以適當(dāng)放手，在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。高年級：可以逐步放在課前預(yù)習(xí)中完成。在課內(nèi)可以作為檢查預(yù)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.注意事項(xiàng)：恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況選用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)讀書的興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不必花太多的時(shí)間，一幅圖、一段聲音、幾句話都可以創(chuàng)設(shè)情境，目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。落實(shí)檢查首先教師要對學(xué)生掌握字音的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查，針對讀錯(cuò)的字音師生共同評議，及時(shí)糾正。主要是針對是否讀正確、讀流利進(jìn)行評議，也

6、可以適時(shí)地提出某些意思生疏的詞語進(jìn)行理解，分散理解的難點(diǎn)。低年級在檢查生字時(shí)，不宜過早從語境中脫離，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷讀文讀詞語讀生字由簡單到復(fù)雜，有具體到抽象，由易到難的循序漸進(jìn)的過程。不宜對生字逐一進(jìn)行字形分析。 現(xiàn)行教材低年級識字量大，每篇課文有十幾個(gè)生字，一節(jié)課往往要用一大半的時(shí)間花在分析字形上，學(xué)生感到枯燥乏味，而且識記效果不好。針對這種實(shí)際情況，一篇課文要有針對性地選擇幾個(gè)典型生字進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)，識字效果明顯。 哪些字需要進(jìn)行字形分析呢？一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁，一類是字形容易混的字，一類是可以幫助學(xué)生積累一定識字方法的字

7、。 還要注意糾正學(xué)生朗讀“一字一頓”和“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。長句子、難讀的句子加強(qiáng)范讀。對讀課文的要求不宜過高，讀準(zhǔn)字音，讀通句子即可。中高年級逐段地檢查，把課文要讀正確讀流利，這是讀書的“保底工程”。保證練讀的有效性因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀水平有著一定程度上的差異，因此要在尊重的前提下給予一定的自由。通常采取個(gè)體自由練習(xí)朗讀的方式，但為了保持讀書的興趣，也可以在獨(dú)自練讀的基礎(chǔ)上，允許和同伴一起朗讀，這樣彼此又能互相發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助。為了防止部分學(xué)生注意力分散，或發(fā)呆，或與同學(xué)說笑，教師要發(fā)揮督促、幫助的作用，來回巡視，輕言提醒，或是巧妙暗示。還可教給學(xué)生增強(qiáng)控制注意力的一些技巧，如用筆勾

8、畫難讀的句子、在讀錯(cuò)處作上符號、相互提醒等。對于能較快流利朗讀的學(xué)生，為了避免他們覺得無事可做影響別人，可建議在讀順了的基礎(chǔ)上，超前練習(xí)背誦，或自學(xué)生字等，一定要讓全班學(xué)生都沉浸在書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍中。必須保證充分的時(shí)間讓學(xué)生在讀通順上下功夫，同時(shí)要讓學(xué)生懂得怎樣才能讀正確、讀通順讀書時(shí)做到眼到、口到、心到，按朗讀的要求認(rèn)真讀，一遍讀不通再讀一遍，直到讀正確、讀通順。第二環(huán)節(jié)：交流收獲，質(zhì)疑問難1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，梳理歸納問題。2.操作要領(lǐng)：注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，達(dá)到資源共享。 學(xué)生在自讀自悟的過程中獲得了一些知識、體會(huì)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些不能解決的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，

9、教師要引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)交流的形式讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。互動(dòng)交流可以是師生間的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎(chǔ)上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納幾個(gè)重點(diǎn)問題。低中年級可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，了解詞句表達(dá)的作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的問題，根據(jù)大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。3.注意事項(xiàng)：生生交流“小組內(nèi)交流”強(qiáng)化的是學(xué)生之間的合作效果。學(xué)生的水平不同，知識經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也

10、有一定的差異。小組內(nèi)交流的目的是實(shí)現(xiàn)資源共享，人人有進(jìn)步，有提高。交流的內(nèi)容固然重要，但更值得關(guān)注的是學(xué)生交流的態(tài)度、傾聽的習(xí)慣、表述語言的條理性、思考問題的個(gè)性化和善于分享別人成果等品質(zhì)的培養(yǎng)。師生交流強(qiáng)化的是教師與學(xué)生的合作效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)新見解，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。對于錯(cuò)誤認(rèn)識要及時(shí)引導(dǎo)，關(guān)于糾錯(cuò)，教師要針對具體教學(xué)內(nèi)容，不要針對學(xué)生本人。讓每個(gè)學(xué)生都能夠在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性。對于有思考空間的題目，不是要求學(xué)生隨聲附和、人云亦云，要引導(dǎo)學(xué)生在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解，避免走入簡單形式上的統(tǒng)一答案的誤區(qū)。第三環(huán)節(jié)：圍繞重點(diǎn)，精讀探究1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)詞句

11、段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，有感情朗讀課文。2.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)詞句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)詞句段，豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評讀重點(diǎn)詞句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當(dāng)?shù)刈餍﹩l(fā)性提示，激發(fā)學(xué)生積極的思維。教師可根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、觀察事物、看掛圖投影、演示、表演等，有所側(cè)重地理解一些重點(diǎn)詞句，中高年級的學(xué)生引導(dǎo)他們對重點(diǎn)詞句

12、進(jìn)行揣摩、推敲，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了那些詞句；可以是哪一處寫得好，為什么；可以是這句應(yīng)這樣讀，那句該那樣讀。在交流的過程中指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)句段。這樣就避免了把情感體驗(yàn)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，使理解、交流、有感情地朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，從而感悟課文中的思想和情感，同時(shí)體會(huì)語言的規(guī)律，感受語言的魅力。除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)不懂的問題提出來與同學(xué)和老師共同研究。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生選擇重點(diǎn)語句的能力，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)上，集中在對語言文字的感悟上。3.注意事項(xiàng)：（1）理清三個(gè)層次：品悟欣賞評價(jià)品悟理解：理解課文內(nèi)

13、容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。對課文的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領(lǐng)會(huì)，這些都和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識、思維能力相關(guān)。對意義的把握是由淺入深的，教師要根據(jù)年級不同引導(dǎo)學(xué)生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。欣賞朗讀：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞朗讀，使學(xué)生獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。評價(jià)積累：學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法進(jìn)行評價(jià)模仿

14、，這是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。（2）抓住重點(diǎn)句段。 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，如：在文章結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)文章中心的語句，突出文中人物性格、品質(zhì)的段落，描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處，學(xué)生讀書后最困惑的地方，引發(fā)研究學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，新出現(xiàn)的語文基本功訓(xùn)練內(nèi)容，如文章中第一次出現(xiàn)的詞語、句式、描寫手法等。（3）重視個(gè)性化閱讀閱讀是學(xué)生和作者平等的對話，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個(gè)性化行為。因?yàn)閷W(xué)生常常根據(jù)語文的特點(diǎn)，運(yùn)用直覺、頓悟、感悟等來感知課文，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。因此，

15、重視個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，針對不同風(fēng)格的課文，采用合適的方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中體會(huì)、感悟，提高學(xué)習(xí)效率。第四環(huán)節(jié)：回歸整體，深化提高1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體回讀全文，化零為整，融會(huì)貫通。2.操作要領(lǐng)：遵循由整體部分整體的閱讀規(guī)律。不管是以自然段或者意義段為單位進(jìn)行閱讀反饋，還是以關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但最后還應(yīng)回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個(gè)部分聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，進(jìn)一步“入境悟情”，增強(qiáng)閱讀效果。3.注意事項(xiàng)：根據(jù)課

16、文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)靈活選擇讀書方式分自然段讀、指名讀、配樂讀、分角色讀第五環(huán)節(jié)：適當(dāng)拓展，學(xué)用結(jié)合1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識，拓展閱讀空間，提升應(yīng)用能力。2.操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。通過誦讀豐富學(xué)生記憶誦讀記憶是積累語言的重要方法。在課堂教學(xué)中一要引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的讀感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動(dòng)，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導(dǎo)，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的、有利于學(xué)生寫作的句段也可要求熟讀成誦，鼓勵(lì)學(xué)有余力

17、的孩子多背多記。 通過摘抄練就學(xué)生慧眼就一篇課文來說，所學(xué)到的詞語、接觸到的句式、經(jīng)典段落很多，教師自己先要有一雙慧眼，把目光放在發(fā)掘課文中學(xué)生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現(xiàn)的句式上，尋找出課文語言和學(xué)生語言的差異之處，來確定本課的積累目標(biāo)。其次，教師要教給學(xué)生一些積累的基本方法。例如，拿到一篇文章，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾畫出自己認(rèn)為比較有價(jià)值的詞句和段落，并把自己的閱讀感受進(jìn)行簡要的批注，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)自覺摘抄的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生摘抄的過程，就是讓學(xué)生練就一雙慧眼沙里淘金的過程，使學(xué)生在課外閱讀中也能有效地積累語言，并養(yǎng)成隨手摘抄的好習(xí)慣。但要注意的是，由于低年級孩子書寫技能差、速度慢，因此對摘抄的要求不能高，量也要盡力控制。 通過講、演使學(xué)生內(nèi)化課文語言低年級有很多故事情節(jié)強(qiáng)的課文，對于這一類文章可采用講故事、演故事等方式積累語言。這種形式有助于學(xué)生理解課文、提高語言和思維能力。在教學(xué)中，講、演的過程就是學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己語言的過程。通過遷移使學(xué)生運(yùn)用書面語言通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，才能逐步