小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性探究

1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性探究浙江省衢州市塔石小學(xué)李燕飛摘要：隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級同學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點也從單詞、句型轉(zhuǎn)化到句子和語篇。筆者從當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進(jìn)而提出閱讀教學(xué)的幾點策略。從課始階段整合教材，設(shè)計形式多樣的導(dǎo)入方式入手，然后深入課中，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，練做結(jié)合，最后課末進(jìn)行語言的拓展應(yīng)用，提升學(xué)生的英語閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；現(xiàn)狀；策略；拓展在英語教學(xué)過程中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文

2、，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時，總會看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。（二）教師的教

3、學(xué)現(xiàn)狀大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法。（三）教材的使用現(xiàn)狀目前小學(xué)英語教材從最初的試用、審定到后來的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時間較長。很多閱讀材料都落后于時代，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認(rèn)知的話，相對比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學(xué)的開展。而且，時下的小學(xué)英語PEP版教材中的story time在實際教學(xué)中并沒有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容，一帶而過，大大浪費了寶貴的學(xué)習(xí)資源。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義培養(yǎng)小

4、學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行語篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運用知識的能力。另外，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)他們對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，又能充分調(diào)動學(xué)生已學(xué)的舊知，達(dá)到溫故而知新的效果。三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略（一）課始整合教材，形式多樣教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要幫助學(xué)生從多個角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長見識、提高閱讀能力的語篇材料。教師只有跳出英語教英語，跳出教材教教材，不斷開發(fā)與創(chuàng)新語篇，實現(xiàn)拓展化、實踐化和趣味化，才能

5、讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識在被拓寬的同時，被接受、被消化和被吸收。1.創(chuàng)編教材，靈活多變眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線的教師對教材進(jìn)行有效整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補(bǔ)，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后，筆者就親自見證了某教師將教材進(jìn)行整合后所取得的滿意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語文

6、課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒有得到。學(xué)生們由于有了中文故事的認(rèn)知鋪墊，學(xué)起這個英語故事來也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學(xué)生將故事表演出來，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛表演的天性和年齡特點，將教材進(jìn)行有效整合，才取得了這么好的效果。2.結(jié)合圖片，降低難度由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲蓄畢竟不多，

7、因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過這種方式，讓學(xué)生有一個視覺上的沖擊，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。3.挖掘生活，為我所用由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對比較遙遠(yuǎn)，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。比如，在學(xué)習(xí)pep版四年級family單元時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將father,mother,brother和sister等家庭成員單詞加以成串，并組合成篇。筆者進(jìn)行了這樣的嘗試：There are four persons in my fam

8、ily. They are my father,mother,sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too.由于談?wù)摰氖菍W(xué)生們自己的家庭，他們特別地感興趣，更加有話可說。（二）課中感知內(nèi)容，練做結(jié)合1.聽力入手，知其大意（1）瀏覽后相機(jī)提問，目標(biāo)明確學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。當(dāng)然，要引起注意的是這個時候的問題提出不能過于細(xì)化，而應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)

9、生基本可以回答的，諸如可以圍繞who,when,how和what等等的疑問詞設(shè)計如下的表格，讓學(xué)生感知材料大意。WhenWhoWhat通過簡單的表格設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀材料，這樣可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，并獲得重要的信息，也為之后的語言表述提供了便利。（2）注意提問的時間差在平時的教學(xué)中，有些老師往往會出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會毫不猶豫地馬上讓這個同學(xué)回答，甚至還揚揚得意地夸獎起這個同學(xué)來，殊不知這樣會帶來多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問題到學(xué)生快速地回答問題，期間時間差極短，他們根本沒有足夠的時間思考，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一

10、方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會懶得去思考，等著“撿”別人的答案。所以，教師在提問時一定要注意給足學(xué)生思考的時間，哪怕是多等上一秒、兩秒，也會收獲不一樣的精彩。（3）提問時須面向全體在我們的英語閱讀課上，筆者也總是會看到大多數(shù)同學(xué)懶懶散散的樣子，耷拉著腦袋，提不起興趣。究其原因，極其重要的一點是教師提出的問題太難了。它所面向的對象大部分是學(xué)優(yōu)生?？上攵?，就算基礎(chǔ)稍微薄弱一點的同學(xué)想認(rèn)真聽，想回答問題，可是受到如此難題的牽絆，他們怎么能夠舉手發(fā)言呢？課堂上又怎么會不出現(xiàn)冷場的尷尬局面呢？所以，提問時教師要知道面對的對象不是一兩個優(yōu)生，而是全班的同學(xué)。所以，這也對

11、教師的課堂提問提出了更高的要求。（4）問題不能過于簡單在英語閱讀課上，學(xué)生回答“Yes”,“No”的聲音總是不絕于耳，其回答顯得是那么地單一和機(jī)械，少有質(zhì)量成分。所以，為了顯現(xiàn)提問的藝術(shù)性，教師在提問的時候切記不要或少問過于死板的問題，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。2.掃讀生詞，清除障礙在每一篇新的閱讀材料中，都會存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)行第一課時的教學(xué)時難度更大。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個生詞都有其獨特的方式，特舉以下方法與眾分享。（1）結(jié)合TPR，動中學(xué)詞課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要倡導(dǎo)動口、動手、動腦的全身參與形式。

12、筆者在教學(xué)PEP版五年級下冊Unit 4 What are you doing? Part A環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生一起做相應(yīng)的動作。學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了。內(nèi)容如下：Drawing, drawing, drawing pictures, I am drawing pictures.Doing, doing, doing the dishes. I am doing the dishes.Cooking, cooking, cooking dinner. I am cooking dinner.Reading, reading, reading a book. I am reading a

13、 book.Answering, answering, answering the phone. I am answering the phone.整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情緒高漲，邊說邊跳，其樂無窮。（2）結(jié)合圖片，形象識詞我們知道，圖片具有較強(qiáng)的直觀性和生動性。所以，在學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時，如果教師在閱讀材料邊配以生動的圖片，那將大大降低閱讀的難度。而且，學(xué)生還可以根據(jù)圖片提供的直觀信息，對材料的大致意思一目了然。以下是小學(xué)PEP版五年級下冊Unit 2 My favorite season中的story time內(nèi)容。學(xué)生只要一看圖片就知道這個故事講的是Zoom和Zip打算去旅游。一

14、個帶了超厚的大外套和溜冰鞋，另一個帶了泳衣和太陽鏡，最后沒想到的是兩人竟然拿錯了箱子，他們一起發(fā)出了感慨，“I cant believe this.”正是有了圖片的有效提示，學(xué)生們一看到這句話便知其意，迫不及待地想學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為即使以后生活中運用它時，他們也會脫口而出。相反，如果教師只是單一地呈現(xiàn)枯燥的句型，學(xué)生肯定一時難以理解句子的含義，這就是教學(xué)的魅力所在。（3）聯(lián)系上下文猜意思英文閱讀材料和語文閱讀材料是相通的。學(xué)生在理解語文小短文時，遇到不理解的字詞時，總會聯(lián)系上下文來幫助理解。同樣，對于英語閱讀材料中的生詞，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。比如：某位教師在教學(xué)五下Recycle 1 S

15、easons in Canada第二小段生詞“hard”時就進(jìn)行了嘗試，效果不錯。教師首先讓學(xué)生劃出詞組plant flowers in the rain.然后引導(dǎo)學(xué)生思考，雨天種花花兒會怎樣，學(xué)生們馬上想到花兒肯定難以存活。自然而然地，學(xué)生就理解了單詞是困難、難的意思。3.練做結(jié)合，由易到難要考察學(xué)生的閱讀能力究竟怎么樣，教師就要讓他們在練做的過程中進(jìn)行鞏固。當(dāng)然，不同的閱讀材料，可以采用不同的練的形式。在經(jīng)歷課中內(nèi)容的大致感知后，之后要進(jìn)行的就是逐步細(xì)化，深入理解。比如，對于以下的教學(xué)內(nèi)容，筆者采用了不同的練習(xí)形式，由易到難，循序漸進(jìn)。The traffic lights are the

16、same in every country. There are always there lights: red, yellow and green. Red manes Stop. Yellow means Wait, and green means Go. In China, drivers drive on the right side of the road. In the US, drivers dive on the right side, too. In England and Australia, however, drivers drive on the left side

17、 of the road. If you go by car, by bike or on foot, you must know the traffic rules.第一關(guān)：我會判（Tick or Cross）There are always there lights in every country: red, yellow and green. ()Yellow light means Go. ()In China, drivers drive on the right side of the road. ()In the US, drivers drive on the left si

18、de. ()We dont have to know the traffic rules. ()第二關(guān)：我會選（Choose the right answer.）Red manes（）.A. Go B. stop C. waitHow many traffic lights are there in a country? ()A. One B. Two C. ThreeIn England, drivers drive on the () side of the road.A. Right B. left第三關(guān)：我會填（Finish the blank.）Whats the test about?.If you go on foot, what you must do?. Whats the difference between China and England?通過這種練做結(jié)合的方式，學(xué)生們很快就理解了這段話的主要內(nèi)容，學(xué)起來就輕松多了。當(dāng)然，需要引起注意的是，教師要善于根據(jù)不同的教材設(shè)計不同的練習(xí)類型，練習(xí)難度也要層層遞進(jìn)，由易到難。（三）課尾拓展應(yīng)用，提升閱讀1.小練筆閱讀只是一種語言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語言輸出，閱讀才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計教學(xué)活動，利用各種