當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂學(xué)習(xí)材料東平縣梯門(mén)中學(xué)校長(zhǎng) 王偉老師們，根據(jù)一段時(shí)間的課堂觀察，確確實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)我們的課堂在悄悄地發(fā)生變化，課堂上學(xué)生的主體地位日顯突出，任課教師的教學(xué)理念不斷更新，“三環(huán)六步”教學(xué)模式逐漸成形，教學(xué)常規(guī)工作逐步落實(shí)。但是，在看到成績(jī)和變化的同時(shí)，也使我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，有的問(wèn)題還是共性的、嚴(yán)重的，為了進(jìn)一步提升質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，現(xiàn)就課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題列舉出來(lái)，希望老師們認(rèn)真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質(zhì)量更好。1、部分任課教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，只管低頭講課或抬頭看天，學(xué)生是不是集中精力聽(tīng)課不

2、管不問(wèn)；個(gè)別老師站在講臺(tái)上45分鐘不舍得走下來(lái)關(guān)注一下學(xué)生（所有老師都要學(xué)會(huì)使用電子筆，盡量減少站在講臺(tái)上木偶似的講解）。2、上課、自習(xí)紀(jì)律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學(xué)生不能投入到學(xué)習(xí)中去，低頭、弓腰、做小動(dòng)作。部分輔導(dǎo)老師不主動(dòng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，不適時(shí)予以輔導(dǎo)，也不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自習(xí)課效率低。3、部分課堂，教師講得太多，代替學(xué)生說(shuō)的太多，問(wèn)題拋出后不能給學(xué)生留出思考的時(shí)間，接著就提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)只找一名學(xué)生，回答不準(zhǔn)確、不完整，也不讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，老師便代替學(xué)生完成。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，久而久之，學(xué)生便失去了積極動(dòng)腦、

3、主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，習(xí)慣了被動(dòng)聽(tīng)講，甚至不聽(tīng)（特別是中下游學(xué)生，他們認(rèn)為：反正老師也不提問(wèn)我，干脆不聽(tīng)了。）因此，在一定意義上說(shuō)，懶學(xué)生、笨學(xué)生的出現(xiàn)與老師的教學(xué)方式、方法息息相關(guān)。還有的老師把絮叨的毛病帶進(jìn)了課堂，霸占話語(yǔ)權(quán)，滿堂講、滿堂灌，有自己全部說(shuō)出而后快的感覺(jué)，其不然，這種情況下效率是最低的，因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講（部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)），他們沒(méi)有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所以很難轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)（導(dǎo)致課下再鞏固、再補(bǔ)償，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）。理論和實(shí)踐都證明：多種感官并用，學(xué)習(xí)效率是最高的。事實(shí)上，我們的很多課堂只利用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官。還有的老師課堂教學(xué)貪多求快，不了解、不把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況， “

4、不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其結(jié)果是，學(xué)生一知半解，甚至是優(yōu)等生一知半解，中下游學(xué)生更是迷迷糊糊，不知南北東西。在這種情況下，與其講三道題弄的學(xué)生迷迷糊糊，還不如講一道讓所有學(xué)生明明白白。因此在教學(xué)過(guò)程中，任課教師要準(zhǔn)確了解把握學(xué)情，及時(shí)掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收消化的程度，盡可能的讓絕大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而不是讓少部分學(xué)生獲得知識(shí)。有的老師總認(rèn)為課上能多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，一點(diǎn)不給學(xué)生留有思考消化的空間，豈不知學(xué)生越聽(tīng)越迷糊，還不如直接讓學(xué)生嘗試探究效果好。請(qǐng)老師們記?。哼m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)是必須的，但要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，最關(guān)鍵的還是讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親自操練。建議老師們：課堂教學(xué)中一定要面向

5、全體，關(guān)注不同層次、水平的學(xué)生，讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機(jī)會(huì)，要讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；不要為了節(jié)省點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，只提問(wèn)上游學(xué)生（甚至是只提問(wèn)優(yōu)秀生），有的一節(jié)課優(yōu)秀生有3、4次發(fā)言的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生一次機(jī)會(huì)沒(méi)有，更有甚者有的學(xué)生一周、兩周.都得不到老師的關(guān)注，他能積極地投入到你的教學(xué)中去嗎？不可能那么多的學(xué)生不值得關(guān)注吧。再就是，課堂上一定要控制好自己的話語(yǔ)權(quán)，不要以為說(shuō)話的權(quán)利在自己的手里就濫用、亂用，要盡可能的把話語(yǔ)權(quán)讓給學(xué)生，盡最大努力讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，眼、腦、手、口并用、聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)的掌握效果。關(guān)于課堂教學(xué)模式，根據(jù)老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)

6、程中的使用情況來(lái)看，還需要再次重申?！叭h(huán)六步”教學(xué)模式?jīng)]有錯(cuò)誤，也并不呆板，更不會(huì)限制老師們教學(xué)水平的發(fā)揮。因?yàn)槲覀兊哪Ｊ絺鬟_(dá)的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。一堂好課必須要突出學(xué)生的主體地位，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥”正是突出學(xué)生主體地位所要必須遵循的，不管什么學(xué)科、什么知識(shí)，都要先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，獨(dú)學(xué)解決不了的進(jìn)行合作探究，然后老師根據(jù)獨(dú)學(xué)和群學(xué)的情況適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。但在教學(xué)過(guò)程中，有的老師機(jī)械、呆板的理解我們的模式，甚至置我們的模式于不顧，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滔滔不絕、陰陽(yáng)怪氣，學(xué)生迷迷糊糊、昏昏欲睡。老師們，“三環(huán)六步”教學(xué)模式，只是一種引領(lǐng)，在教學(xué)中還要靈活應(yīng)

7、用，如果說(shuō)寫(xiě)在紙上的“三環(huán)六步”是“形”的話，那么在我們的教學(xué)中就要去創(chuàng)造其“神”（但必須先有“形”再有“神”）；有的老師錯(cuò)誤的把“三環(huán)六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進(jìn)行也是錯(cuò)誤的，大家要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用，一個(gè)框題、一個(gè)問(wèn)題可能就需要按“六步”或其中的幾步來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)中遇到一點(diǎn)障礙就懷疑模式有問(wèn)題，是不對(duì)的，模式是死的，人是活的，只要理念正確、積極思考，我們的模式一定會(huì)不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定能取得成效。此外，老師們上課一定要有時(shí)間觀念，備課時(shí)就做好計(jì)劃，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟大約需要多少時(shí)間都要精心策劃，并在課上對(duì)學(xué)生予以提醒和訓(xùn)練（如獨(dú)立思考1分鐘，合作學(xué)習(xí)3分鐘，教師點(diǎn)撥2分

8、鐘，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)8分鐘等等），確保課堂教學(xué)按計(jì)劃完成。4、教師在點(diǎn)撥、講解時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)和火候，要集中所有學(xué)生的注意力后再講解。有的老師在講解時(shí)，學(xué)生干什么的都有，寫(xiě)字的、說(shuō)話的、東倒西歪的、爬黑板的等等。5、小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，充分合理的利用學(xué)習(xí)小組是每一位任課教師必須深入實(shí)施和研究的，找理由、找借口不利用、不實(shí)施有這樣幾種情況：一、觀念陳舊；二、懶、嫌麻煩；三、對(duì)合作學(xué)習(xí)不了解，不會(huì)操作。我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是有章法的，不是讓學(xué)生圍起來(lái)隨便說(shuō)說(shuō)就是合作學(xué)習(xí)。首先，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理分組，此項(xiàng)工作要由班主任協(xié)同任課教師完成，要兼顧學(xué)科、學(xué)生性別、愛(ài)好、

9、身高、視力等；其次，要建章立制，制定評(píng)價(jià)辦法、組規(guī)、組訓(xùn)、小組文化等等，以形成凝聚力；第三，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，最為關(guān)鍵；要全方位多角度對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員（授予學(xué)習(xí)星、進(jìn)步星、積極發(fā)言星、勞動(dòng)星等），既包括學(xué)習(xí)，又要包括生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，使小組成為班集體的又一級(jí)組織；第四，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)，要在需要合作時(shí)合作，不要為合作而合作，要正確處理好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的關(guān)系，一個(gè)人看書(shū)或獨(dú)立思考就能解決的堅(jiān)決不合作；一個(gè)人解決不了的根據(jù)問(wèn)題的深度選擇對(duì)學(xué)或群學(xué)；第五，群學(xué)時(shí)要注意控制優(yōu)等生的話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生有序發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓中

10、下等生先發(fā)言，優(yōu)等生再補(bǔ)充發(fā)言，給中下等生提供足夠的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不要讓他們?cè)谛〗M內(nèi)也成為看客；第六，小組合作學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)行合作探究后的反饋，此時(shí)面向的對(duì)象是小組而不是個(gè)人，發(fā)言人可以是優(yōu)生也可以是中下等生，因?yàn)楹献骱笮〗M討論的結(jié)果應(yīng)是每個(gè)人都知曉的，并且在評(píng)價(jià)時(shí)，不同層次的學(xué)生回答應(yīng)賦予不同的分值，堅(jiān)決避免的是，每次派代表都是優(yōu)秀生；第七，小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要及時(shí)、有效，學(xué)科間要貫通，同一班內(nèi)不同學(xué)科評(píng)價(jià)考核方式要盡量統(tǒng)一，這樣有利于班主任加強(qiáng)管理，有利于開(kāi)展評(píng)比表彰，各學(xué)科任課教師要形成系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)材料，及時(shí)給班主任提供相關(guān)數(shù)據(jù)，以便開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。另外，小組建設(shè)不

11、分年級(jí)高低，各年級(jí)各學(xué)科一定要根據(jù)實(shí)際情況有效、有序推進(jìn)，切實(shí)讓小組合作在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大效益；特別是六年級(jí)的班主任和學(xué)科教師，你們擔(dān)負(fù)著為學(xué)生整個(gè)初中學(xué)段奠基的重任，推行小組合作、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂顯得更為重要，你們要沉下身子、靜下心來(lái)，自我加壓，深入思考、積極研究，確實(shí)把此項(xiàng)工作做實(shí)做好、做出成效。（凡在小組建設(shè)方面需要學(xué)校予以幫助的，只要條件允許，行之有效，一律特批。）6、班班通使用與課件制作：目前我校班班通使用率比較高，但我們必須清醒的看到濫用班班通、依賴班班通的問(wèn)題也日益嚴(yán)重，傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方式在慢慢的泯滅，老師們要有危機(jī)感。丟棄傳統(tǒng)的同時(shí)，也許我們也在丟棄一些優(yōu)良的教學(xué)品

12、質(zhì)。PPT代替板書(shū)、代替直觀文本現(xiàn)象必須引起我們高度重視，一堂課下來(lái)有的老師一個(gè)字都不板書(shū)，難道你這節(jié)課沒(méi)有課題、沒(méi)有重要知識(shí)點(diǎn)？有了適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，學(xué)生不就可以加深對(duì)本節(jié)課的印象嗎！況且，板書(shū)更有利于進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生形成對(duì)整堂課的整體性認(rèn)識(shí)。再說(shuō)課件的設(shè)計(jì)：我認(rèn)為平時(shí)我們上課用的課件，除內(nèi)容設(shè)計(jì)需要精心編排、雕琢以外，整個(gè)頁(yè)面還應(yīng)以簡(jiǎn)潔、素雅、鮮明為主，因?yàn)槲覀冋故菊n件的目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而不是欣賞圖片；還有配音，實(shí)際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音，有了那種聲音反而適得其反，弄的學(xué)生一驚一乍的，要是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)一節(jié)課得嚇著五六個(gè)。再就是依賴課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的原則之一

13、是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，現(xiàn)在課件在有些老師的課堂上成了主導(dǎo)和主體的“領(lǐng)導(dǎo)”了，整個(gè)教學(xué)流程完全依賴課件的切換進(jìn)行，實(shí)屬不負(fù)責(zé)任，請(qǐng)大家記?。菏裁磿r(shí)候班班通的地位都是“輔助教學(xué)設(shè)備”。有的老師為了體現(xiàn)使用班班通，就連課本、綜訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案上有的題目也搬上了屏幕，非得讓學(xué)生看著屏幕說(shuō)答案，就是舍不得讓學(xué)生在現(xiàn)成的文本上寫(xiě)一寫(xiě)。（請(qǐng)老師們抽時(shí)間研究一下埃德加.戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。）7、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)的使用問(wèn)題，目前凡是用心的老師，做的都比較好，上課過(guò)程中不允許學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)（全解），這樣學(xué)生就不依賴于全解，而去積極動(dòng)腦思考；但也有部分老師對(duì)全解的使用不加限制，放任自流，導(dǎo)致老師一提出問(wèn)題學(xué)生

14、就去翻全解，喪失了獨(dú)立思考、提升能力的機(jī)會(huì)。8、關(guān)于課堂準(zhǔn)備：做好課前準(zhǔn)備，是上好一節(jié)課的前提和保障。但就這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)很多班級(jí)和老師至今做不好，在上課過(guò)程中經(jīng)常有學(xué)生，甚至是一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生翻桌洞找學(xué)習(xí)用具或物品，首先責(zé)任在老師未及時(shí)提醒學(xué)生這節(jié)課需要什么（備課不充分的表現(xiàn)），其次就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒(méi)有將本節(jié)課所需物品準(zhǔn)備充分。還有，很多學(xué)科上課時(shí)學(xué)生桌面上只有一本課本，我認(rèn)為這是一種很壞的現(xiàn)象和習(xí)慣，有的老師說(shuō)：有些內(nèi)容讓學(xué)生寫(xiě)在課本上更容易翻閱查找。這一點(diǎn)我也承認(rèn)，但是并不是所有的內(nèi)容都可以寫(xiě)在課本上，一些重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，一些重要的生字詞、短語(yǔ)，必要的基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)，還是需

15、要寫(xiě)在課堂筆記上的，這樣既有益于學(xué)生經(jīng)常翻閱瀏覽，也有益于規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶（請(qǐng)老師們上網(wǎng)學(xué)習(xí)“學(xué)生記課堂筆記的方法及好處”）。9、課上雙邊活動(dòng)存在的問(wèn)題：有些老師提問(wèn)時(shí)只面向一部分學(xué)生，每節(jié)課始終就是提問(wèn)那些學(xué)生，有些學(xué)生一節(jié)課提問(wèn)好幾次，也不舍得讓其他學(xué)生回答，有的老師說(shuō)了：那些學(xué)生提問(wèn)也不會(huì)。是的，就是因?yàn)橛辛诉@種想法，學(xué)生才越來(lái)越不會(huì)，干脆不學(xué)了，因?yàn)樗麑W(xué)了你也不知道，也得不到你的認(rèn)可；當(dāng)然提問(wèn)要講究策略，提問(wèn)的問(wèn)題要因人而異，分層設(shè)問(wèn)，難度大的讓好學(xué)生回答，難度小的、課本上有的讓差生回答，目的就是調(diào)動(dòng)、激勵(lì)所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，且學(xué)有所獲。說(shuō)實(shí)在的，課上提問(wèn)什么問(wèn)題，由哪個(gè)層次的

16、學(xué)生回答，甚至誰(shuí)回答，課前都應(yīng)充分準(zhǔn)備。還有，回答問(wèn)題的學(xué)生站起來(lái)不知道是面向誰(shuí)回答問(wèn)題，站立不端正、聲音小。下一步要求每一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，首先要站端正，然后用普通話和足以讓全班同學(xué)都聽(tīng)到的音量回答問(wèn)題，并要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要給沒(méi)事似的，一個(gè)學(xué)生回答后要積極鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑。10、關(guān)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：有導(dǎo)學(xué)案的學(xué)科要使用導(dǎo)學(xué)案上的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題”（可以適當(dāng)刪減），采取的形式應(yīng)該是閉卷獨(dú)立完成，期間教師不要有任何干擾且提供足以讓所有學(xué)生都能完成的時(shí)間，然后統(tǒng)一反饋訂正；反饋訂正的形式可以靈活，既可以指名說(shuō)出答案，學(xué)生互批或自批，也可以由老師和小組長(zhǎng)進(jìn)行批改；按要求還要進(jìn)行批改后的糾錯(cuò)和

17、點(diǎn)撥，讓出錯(cuò)的同學(xué)知道錯(cuò)在哪里，怎樣改正，實(shí)現(xiàn)堂堂清（大部分差生都是因?yàn)樘锰们迓鋵?shí)不好，欠賬太多造成的）。11、課前預(yù)習(xí)：多數(shù)學(xué)科課前預(yù)習(xí)工作基本上能按照相關(guān)要求進(jìn)行，但仍存在很多問(wèn)題：預(yù)習(xí)時(shí)間沒(méi)保證，老師發(fā)放預(yù)習(xí)案時(shí)學(xué)生根本沒(méi)有完成的時(shí)間。解決辦法：提前一段時(shí)間發(fā)放，至少提前24個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生自主尋找時(shí)間；其次，利用周末時(shí)間；再次，開(kāi)始上課前?？傊M(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求不明確，學(xué)生預(yù)習(xí)到什么程度，老師不管不問(wèn)，小組內(nèi)也沒(méi)有檢查，完全放任，致使預(yù)習(xí)效果極差，甚至出現(xiàn)大部分學(xué)生不預(yù)習(xí)或抄預(yù)習(xí)，書(shū)寫(xiě)也極不認(rèn)真。要求老師們要強(qiáng)化預(yù)習(xí)的要求，課前關(guān)注預(yù)習(xí)的情況，也可以委托組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織預(yù)習(xí)，并進(jìn)行檢查，

18、統(tǒng)計(jì)出哪些同學(xué)預(yù)習(xí)較認(rèn)真、哪些同學(xué)不認(rèn)真，上課前予以表?yè)P(yáng)或批評(píng)。預(yù)習(xí)案批改不及時(shí)、不認(rèn)真。部分老師不能按教學(xué)進(jìn)度及時(shí)批改預(yù)習(xí)案。解決辦法：分解批改任務(wù)，老師批改組長(zhǎng)的，組長(zhǎng)批改組員的，或由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)一起完成，至少也要在上課前訂正批改，然后質(zhì)疑點(diǎn)撥。12、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的收集與整理：目前各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案頁(yè)數(shù)繁多，不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收集整理的指導(dǎo)很難發(fā)揮其實(shí)效性。各學(xué)科老師可以根據(jù)自身實(shí)際，靈活的指導(dǎo)學(xué)生收集整理導(dǎo)學(xué)案，要讓學(xué)生養(yǎng)成收集整理導(dǎo)學(xué)案的良好方法，不亂塞、不亂放，同一學(xué)科按順序存放（要讓學(xué)生配齊相關(guān)的工具，如鐵夾、文件袋等），并且隔一段時(shí)間集中收集一次，合理存放，以降低學(xué)生收集整理的難度，以備復(fù)習(xí)、檢查時(shí)使用。集中收集的方式可因人而異，各班以人為單位，每人一沓，有利于發(fā)放；以課時(shí)章節(jié)為單位收集也可，但收集頻率太高，且不利于發(fā)放。課后鞏固案的使用也要加強(qiáng)要求，及時(shí)讓學(xué)生完成，及時(shí)批改，及時(shí)糾錯(cuò)。13、關(guān)于作業(yè)布置與批改：當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，我們每一位任課教師都深有體會(huì)。在作業(yè)設(shè)置要求不變的情況下