教師如何講解古詩文導(dǎo)讀

1、教師如何講解古詩文導(dǎo)讀作者簡介：韋榮欣（1975.12-），男，工作單位：貴州省三都水族自治縣恒豐民族學(xué)校。摘 要：古詩文其深厚的文化背景，凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達(dá)意，意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界是值得我們深深品味的。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生古詩文濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，正確的對古詩文進(jìn)行品味鑒賞，合理的對古詩文進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想和想像，并運(yùn)用比較閱讀對古詩文探討研究，課外適度的引導(dǎo)學(xué)生拓展遷移，利用寫作練習(xí)和各種形式的古詩文主題活動(dòng)豐富學(xué)生的古詩文知識。關(guān)鍵詞：古詩文；教學(xué)策略在古詩文的學(xué)習(xí)的程中，主角是學(xué)生，而老師僅作為“導(dǎo)演”，必要時(shí)給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，那老師怎樣才能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色呢？一、

2、趣味引導(dǎo)，激發(fā)興趣。由于現(xiàn)今社會(huì)，古詩文在生活中出現(xiàn)和運(yùn)用的機(jī)率已比較少，報(bào)刊書籍、影視網(wǎng)絡(luò)對古詩文的運(yùn)用也有限。在這樣的社會(huì)背景下初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，老師很有必要提高他們的學(xué)習(xí)趣味。因?yàn)榕d趣是最好的老師，一旦學(xué)生對某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)思維積極活躍，并且把精力有意或無意地集中于該學(xué)科。俗話說，好的開頭是成功的一半，精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語，一下子就能吸引學(xué)生，引人入勝。如教學(xué)張岱湖心亭看雪，就可以利用許多描寫西湖景色的詩句導(dǎo)入：俗話說“上有天堂，下有蘇杭?！蔽骱谰傲疃嗌傥娜四蛢A倒。蘇軾曾詩云“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！笨梢娢骱?。那銀裝素裹的西湖究竟有怎樣的魅力呢？就

3、讓我們隨張岱一起到湖心亭去看雪。這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先入為主，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，使之更易接受所要學(xué)習(xí)的文章。當(dāng)然這些僅是開頭第一步，讓學(xué)生在接觸所教的古詩文作品前，對作者作品及有關(guān)情況有個(gè)了解，然后引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)古詩文的縱深發(fā)展。二、合作互動(dòng)，遷移拓展學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師要最大限度地引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)，師生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓課堂成為師生交流互動(dòng)的天地。學(xué)貴有疑，有疑則有進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)，才能成為學(xué)習(xí)的主體。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？首先，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境。學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵(lì)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生

4、，哪怕是提出看起來幼稚可笑的問題，也要給予充分肯定。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無疑到有疑，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而使學(xué)生獲得新知。第三，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。就一篇古詩文而言，可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點(diǎn)等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。例如教學(xué)桃花源記，這是陶淵明膾炙人口的散文，要讓學(xué)生讀通讀懂，可指導(dǎo)學(xué)生查找疑難字詞，再讓他們熟讀成誦，從中受到美的陶冶。學(xué)生質(zhì)疑中提出：文章交代了時(shí)間地點(diǎn)人物，桃花源中的景物人物都刻畫得十分真實(shí)，但結(jié)尾又說“不復(fù)得路

5、”“后遂無問津者”，究竟桃花源是否真的存在？學(xué)生接下根據(jù)各人體會(huì)各抒己見，最終明確這與作者在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的心境有關(guān)，陶淵明想尋求理想的社會(huì)，然而當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀又無法改變，只好借助寫作來抒寫情懷，塑造一個(gè)美好的理想境界，以寄托自己的理想與抱負(fù)。討論交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互相啟迪，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。古詩文教學(xué)光是對文本作品的解讀還不夠，因?qū)W生的積累還是有限的。作為老師可適當(dāng)作些拓展與遷移，讓學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。如學(xué)了桃花源記，可對作者的歸園田居等其余作品作些介紹。這樣通過同類及相關(guān)內(nèi)容的遷移，可以讓學(xué)生加深對課文主旨的理解，同時(shí)也擴(kuò)大了閱讀面，對古詩文的有關(guān)知識也得到了有益的拓展。三、合理

6、想象，品味意境古詩的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人的情懷。我們要詩情畫意地教古詩，學(xué)生能詩情畫意地學(xué)古再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)古詩文中深邃而美妙的意境。展開想象的翅膀，再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)畫面，從而品味古詩文的意境。那么如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象呢？在古詩教學(xué)中，就以馬致遠(yuǎn)天凈沙秋思為例。1、嘗試感知意象。在教學(xué)過程中，請學(xué)生找出詩人攝入古詩中的意象。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@里詩人選擇“夕陽西下”的時(shí)刻，攝入“枯藤”“老樹”“

7、昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”九個(gè)意象，這些意象，賦予他們以獨(dú)特的情趣：枯、老、昏、小、古、西、瘦等，閱讀中，首先要引導(dǎo)學(xué)生感知這些意象，才能通過有形的自然之物，體會(huì)那無形的抽象的“斷腸”之情。2、練習(xí)意象重組在感知形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，把這些意象進(jìn)行組合。老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)：“斷腸人”即流浪的人，他騎著一匹瘦馬（為什么瘦？），走在古道上（是一個(gè)人嗎？），任西風(fēng)吹打（神色如何？），見到枯藤，老樹，昏鴉（心情怎樣？），小橋，流水，人家（會(huì)引起什么思緒？），夕陽（又有什么特殊含義？）。這樣的意象重組就能讓學(xué)生把簡單的意象重組成一幅悲涼的秋景

8、圖，勾勒出一個(gè)流浪天涯的寂寞旅人，從而加深對文章的主旨及作者感情的感受。3、培養(yǎng)飛白想象飛白，是書法中一種特殊的筆法，筆畫中露出一絲絲白地。借用這一術(shù)語，是想說明欣賞古詩文就像畫家畫畫，總是要留點(diǎn)空白。詩人寫詩往往也留空白。例如“斷腸人在天涯”，這“斷腸人”為什么不回家？他是在離家的路上還是回家的的途中？這“天涯”又在何方？教師要引導(dǎo)學(xué)生于有盡文字處體會(huì)無盡之意，去體會(huì)那想還鄉(xiāng)而不能的苦悶，淡淡的表現(xiàn)蘊(yùn)含了濃濃的哀愁?？傊?，三者由淺入深，缺一不可。只有充分的想象，展開藝術(shù)的畫面，才能品味詩的意境。這樣，讓學(xué)生用自己的觀點(diǎn)去想象，大大增強(qiáng)了閱讀興趣，既學(xué)習(xí)了文言知識，增強(qiáng)學(xué)生分析理解的能力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)及寫作能力，真是一舉多得。四、閱讀比較，培養(yǎng)探究在古詩文的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神。我們較多地采用比較閱讀的形式，有同一詩人的比較，有同一時(shí)代的作比較，從而使學(xué)生更好地理解文本。在詩詞品味鑒賞中，還可按其類別比較探究，如同是送別詩，學(xué)習(xí)王勃送杜少府之任蜀州中名句“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，就可與王維送元二使安西的？“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，高適別董大的“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，王昌齡芙蓉樓送辛漸的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！弊鞅容^，品鑒出詩人的詩風(fēng)情懷和詩句的意境情感。這些有益的舉