工業(yè)設計專業(yè)實踐教學新模式分析.doc

1、工業(yè)設計專業(yè)實踐教學新模式分析工業(yè)設 計論文工業(yè)論文文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印一一摘要：我國工業(yè)設計領域歷經幾十余年發(fā)展，對人才提出了更高 要求。高職院校作為工業(yè)設計人才培育的主陣地在注重理論內容的學 習及基礎技能訓練的同時要將實踐教育作為育人工作的核心環(huán)節(jié)。關鍵詞：高職；工業(yè)設計專業(yè)；實踐教學工業(yè)設計專業(yè)作為包含眾多學科，且學科間呈現出交叉性的專業(yè), 重點解決的是人與產品的關系問題，是注重橫向知識法扎擬定專業(yè)。 該專業(yè)要求學生不僅應掌握工科類有關理論內容，還要對心理學、市 場學以及營銷學等專業(yè)有所涉獵。但當前，該專業(yè)教學內容在我國更 為注重理論內容的輸入以及基礎技能的

2、訓練，并未將最重要的實踐設 計能力視作育人工作重心。特別是作為注重實踐的高職院校，存在著 實踐和理論教育脫節(jié)的嚴重現象，致使學生設計能力相對薄弱。因而, 探索高職工業(yè)設計專業(yè)的實踐教育新模式，具有必要性。-、高職院校工業(yè)設計專業(yè)實踐教育而臨的困境現如今工業(yè)設計專業(yè)育人觀念依舊停滯在以往專業(yè)教育層面，對 于職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培育并未重視，忽略對于學生應用能力以 及技術能力的培育。同時，高職工業(yè)設計專業(yè)教育并未融入國際仙劍 教育理念與教育體制，進而致使工業(yè)設計專業(yè)的教育仍然停滯在以往 的教育理念和模式方而，科學性與實用性的欠缺更是十分突出。并且, 在實踐教育中，教育理念并未實現與時俱進，針對國

3、外諸多優(yōu)質實踐 教育理念并未落實合理科學的引進，致使實踐教育理念滯后。實踐和 理論的脫節(jié)，致使學生實踐能力薄弱，并不真正具有將設計轉變成具 體產品的能力。高職工業(yè)設計專業(yè)在課程設置過程中，專業(yè)教師間欠 缺有效交流互動，課程間銜接不足，從而致使整個課程體系變成理論 類課程與實踐類課程的簡單疊加，而這一課程體系所產生的結果便是 理論與實踐互相存在，設計學科難以真正形成。事實上，若想培育 真正優(yōu)秀的專業(yè)設計師，與綜合類設計實踐教育息息相關。二、高職院校工業(yè)設計專業(yè)實踐教育新模式建設策略1. 校企協作的實踐育人模式工業(yè)設計作為充滿想象和創(chuàng)造的專業(yè), 若教師固定運用照本宣科這一單一的教育方式來傳授知識，

4、便無法順 利完成該專業(yè)育人目標。該專業(yè)要培育學生實踐能力，并調動其創(chuàng)作 興趣。學生在高職院校學習后，需要進入企業(yè)或用人單位工作。因此， 高職與企業(yè)聯動的實踐育人模式，對企業(yè)與學校而言可達到雙贏。首 先，學?？蓱{借和企業(yè)共同教育，優(yōu)化實踐教育內容與教學條件，將 理論內容切實轉變成實踐能力，從而彌補高職課堂教育存在弊端。同 時，學生參加企業(yè)實踐項目，開闊了眼界，豐富參加項目經驗并提升 其項目設計水平和能力。其次，青年大學生總是充滿想象力，特別是 高職學生群體更是把握著當下社會潮流與發(fā)展態(tài)勢的動向。企業(yè)經過 培育學生，能夠為自身帶來更多創(chuàng)意靈感與潮流資訊，提高自身創(chuàng)新 及創(chuàng)造能力，為自身發(fā)展輸入活力

5、。2. 動態(tài)化設計專業(yè)課程體系工業(yè)設計專業(yè)需要學生擁有較強的設 計素養(yǎng)，是具有較強實踐性的專業(yè)。因此高職院校要貫徹理論內容和 實踐教育融合的教育觀念，在教育過程中將實踐活動作為主體，有效 激發(fā)學生創(chuàng)造力與積極性，培育學生創(chuàng)造性思維以及實操能力。學校 應增加實踐教育在整個教育體系中的占比，可通過工作室制落實知識 和技術并重，實踐和理論同步的教育模式設計。工作室制屬于開放式 管理模式，擁有設計公司或者企業(yè)的基木特點，但是工作室是作為教 育場地存在，承擔著育人的重任。工作室的設立使得學生擁有了項目 設計與實踐的場地，對提升他們的團隊意識、拓展知識結構具有積極 意義。同時，還可使學生對于工業(yè)設計形成強

6、烈的學習望，并在實 踐設計活動中得到靈感。3. 提升實踐教育指導教師綜合能力唯有建設一支高素養(yǎng)、能力強 的實踐教育師資團隊，才可真正有效的實現高職工業(yè)設計實踐教育任 務。一方面，在教育新模式建設中，應將教師特長和教育內容特點實 施優(yōu)化分配。高職學科專業(yè)所具有的專一性特點，多數教師常常僅在 特定領域實施長時間研究探索，導致教育模式單一，這便要求教師持 續(xù)更新個體知識內容，克服專業(yè)面狹窄與知識老化等難題。另一方面， 教師應轉變以往固定的教育思路及手段。指導教師起到的作用應體現 在助力學生完善個體能力與自主選擇意識層而，而非替代學生做選擇; 指導教師職責并非局限在知識講授方面，而是助力學生發(fā)現、組織以 及管理知識內容，是引導學生而非塑造學生。因而，指導教師應運用 多樣化手段實施實踐教育活動。此外，教師應持續(xù)接受專業(yè)培訓，在 科技持續(xù)進步的當下，工業(yè)設計有關材料與設備的更新呈現出高速發(fā) 展態(tài)勢，唯有建設長效的指導教師培訓制度，才可真正解決知識不足 與陳舊等問題。綜上所述，工業(yè)設計專業(yè)作為將實踐作為主要內容的 綜合學科，若在教育活動中缺失實踐教育環(huán)節(jié)，將難以取得明顯成果。 高職應提升該專業(yè)學生在市場中的競爭力，應積極創(chuàng)新與探索該專業(yè) 實踐教育新模式，培育出契合市場要求的人才。參考文獻:2熊丹.創(chuàng)意經濟背景下工業(yè)設計專業(yè)實踐教學模式探索J.中國校外教育,2022 (6):130-