淺談高職院校古代漢語教學(xué)改革芻議

1、some roads seem very close, but the ones that go down are far away. people who lack patience can never go.（頁眉可刪）淺談高職院校古代漢語教學(xué)改革芻議 馬上就是一輪畢業(yè)生，但是好多大學(xué)生的畢業(yè)論文不知道該怎么寫，在這里為大家推薦漢語言文學(xué)畢業(yè)論文一篇，歡迎大家閱讀和參考!論文關(guān)鍵詞：高職院校古代漢語教學(xué)改革論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的古代漢語教學(xué)存在諸多問題已經(jīng)無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)需求和人才培養(yǎng)，因此筆者提出要從教材的選編、教學(xué)設(shè)備的完善、課程的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面

2、進(jìn)行改革，以便高職院校的古代漢語教學(xué)適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。古代漢語是高職院校漢語專業(yè)的一門工具課和基礎(chǔ)課。它旨在提高學(xué)生語言素養(yǎng)，通過古代漢語的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的教學(xué)以及有重點(diǎn)地閱讀古代文獻(xiàn)的實(shí)踐，掌握古代漢語的語言規(guī)律，以便借助于工具書能夠直接閱讀古代文獻(xiàn)，批判地繼承古代文化遺產(chǎn)?？蛇@門課程的教學(xué)卻不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古代漢語非常難學(xué)，它去今甚遠(yuǎn)，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學(xué)習(xí)提不起興趣。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此的厭學(xué)情緒呢?究其原因。除了學(xué)生對(duì)這門課程的重要性理解不透外，很大原因則是本門課程的教學(xué)存在著諸多問題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。一

3、、高職院校古代漢語教學(xué)中存在的問題(一)缺乏可供使用的教材古代漢語課在高校開設(shè)三四十年來，其教學(xué)內(nèi)容的安排，有各種不同的類型，并各自形成了不同類型的教材。大致有以下五種：1、只講通論(或稱常識(shí))。代表教材有周秉鈞的古代漢語綱要(湖南教育出版社)，高等師范院校教材。2、通論與文選相結(jié)合。這是大多數(shù)古代漢語教材的編選方式。代表性的有：周本淳主編的古代漢語(華東師范大學(xué)出版社)，高等師范院校教材。趙廷琛主編的古代漢語(河南大學(xué)出版社)，山東省中學(xué)教師培訓(xùn)教材。3、通論、文選、常用詞相結(jié)合。代表教材有：王力主編的古代漢語(中華書局)，普通高等教育國家十一五規(guī)劃教材。郭錫良主編的古代漢語(商務(wù)印書館)，

4、國家教委文科教材辦公室推薦教材。4、通論、文選、練習(xí)、參考資料相結(jié)合。代表教材有許嘉璐主編的古代漢語(高等教育出版社)，高等師范學(xué)校教學(xué)用書,是漢語言文學(xué)專業(yè)系列教材之一。5、通論、文選、題庫相結(jié)合。代表教材有：趙光智主編的古代漢語(齊魯書社) ，山東省教肓委員會(huì)“九五”立項(xiàng)教材。鄒德文主編的古代漢語(東北師范大學(xué)出版社)，21世紀(jì)高職高專系列教材 。由此，我們看出無論教材內(nèi)容如何選取，目前適合高職院校學(xué)生使用的教材除了鄒德文的古代漢語外，基本上都是針對(duì)本科院校學(xué)生設(shè)計(jì)的。因而教材的缺乏，直接影響著高職院校中古代漢語課程的教學(xué)效果。(二)忽視了實(shí)踐教學(xué)高職教育最大的特點(diǎn)是要求“教、學(xué)、做”一體

5、化，強(qiáng)調(diào) “學(xué)中做、做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這個(gè)特點(diǎn)決定了高職古代漢語教學(xué)必須加大實(shí)踐力度，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，建立語言實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生運(yùn)用古漢語的能力。但目前高職院校普遍忽視這個(gè)問題，除了常用的多媒體教室外，可供學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐的語言實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地少而又少，制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。(三)教學(xué)內(nèi)容不合理自從王力先生確立了文選、常用詞、通論三結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系后，其合理性已為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)，并成為眾多高校古代漢語課程的首選教材。但是也應(yīng)該看到，古代漢語系列教材在高校使用的這幾十年里，情況已發(fā)生了很大變化，尤其是高職院校，對(duì)知識(shí)的選取，往往偏重于一些簡(jiǎn)單的文選和理論常識(shí)，和初中高

6、中文言文學(xué)習(xí)有很大的重復(fù)，練習(xí)題設(shè)置不夠合理，實(shí)踐性的內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不大。如果不根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，勢(shì)必會(huì)對(duì)古代漢語教學(xué)產(chǎn)生不利影響。(四)教學(xué)方法單一，教學(xué)對(duì)象興趣不高古代漢語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講、聽、寫之外，頂多就是采用多媒體展示一些直觀的畫面輔助教學(xué)，千篇一律，方法單一，課堂氣氛沉悶。再者，雖然現(xiàn)代漢語和古代漢語是血脈相通的，有一定的傳承性，但是古代漢語畢竟是一種歷史語言，它和學(xué)生之間存在這歷史的鴻溝，是我們必須承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。高職院校的學(xué)生對(duì)古代漢語認(rèn)同感不高，心理上有一種“畏難”情緒，加上大部分教師只注重自己的講解，忽視學(xué)

7、生興趣，機(jī)械地傳授知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，古代漢語課堂往往是鴉雀無聲，學(xué)生興趣不高。二、高職院校古代漢語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議(一)根據(jù)實(shí)際情況選編教材或者講義古代漢語教學(xué)改革的第一步，首先在于教材的改革。目前我國國內(nèi)教材針對(duì)高職院校的教材各有其特點(diǎn)與不足，每個(gè)高職院校的學(xué)生水平、教學(xué)安排有不盡相同。因此，根據(jù)自身教學(xué)條件，合理選擇，自編教材或者講義，是一個(gè)比較好的選擇，筆者建議在教材編寫中應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn)：科學(xué)性，系統(tǒng)性，創(chuàng)新性，實(shí)用性和趣味性。科學(xué)性?？茖W(xué)性是指選編教材或者講義，要符合實(shí)際，符合高職院校，古代漢語教學(xué)的客觀規(guī)律。古代漢語是一門嚴(yán)謹(jǐn)縝密的學(xué)科，無論是對(duì)字形的考證辨別

8、，還是對(duì)同義詞的訓(xùn)釋界定，都要充分的科學(xué)依據(jù)，不能憑空臆斷。作為教學(xué)的基礎(chǔ)教材，必須是一部體現(xiàn)辨析思想的.著作。系統(tǒng)性。高職院校古代漢語的教材編寫要體現(xiàn)自身的系統(tǒng)性。編寫教材和講義具有系統(tǒng)性，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣才能促進(jìn)古代漢語課程的教學(xué)。創(chuàng)新性。要在教學(xué)過程中有所創(chuàng)新，就必須在編寫教材或者講義中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容。這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容;要把任課教師的最新科研成果和學(xué)術(shù)界最新科研成果吸收進(jìn)去。實(shí)用性。高職院校的古代漢語最突出的特點(diǎn)就是要突出實(shí)用性。依據(jù)“構(gòu)詞頻度“分析結(jié)果來選擇課文。每課包括繁簡(jiǎn)體對(duì)照的課文，解題或者學(xué)習(xí)提示(歷史背景，思想文化提示)，語言點(diǎn)，文化知識(shí)點(diǎn)注釋，

9、幫助啟發(fā)學(xué)生理解課文的思考題，幫助學(xué)生鞏固課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。 趣味性。古代漢語教材或者講義編寫的是否具有趣味性，是引起學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。編寫教材或者講義一定要充分考慮這個(gè)原則。一方面，課文內(nèi)容選擇要具有趣味性，另一方面教材設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)這個(gè)原則。(二)完善教學(xué)設(shè)備，突出實(shí)踐教學(xué)在信息時(shí)代，要充分利用教學(xué)媒體作為古代漢語的載體。古代漢語的教學(xué)媒體應(yīng)是以文字教材為主，文字輔導(dǎo)教材、錄像、cai課件等為輔助的多媒體所有的有機(jī)結(jié)合。為了充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的興趣，教師應(yīng)在制作多媒體上下功夫，錄像教材和cai課件不應(yīng)是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)增加新的內(nèi)容。在制作錄像教材和cai課件

10、時(shí)，在文字設(shè)計(jì)上，語言知識(shí)點(diǎn)背景介紹、課文內(nèi)容分析可以用不同的文體、圖標(biāo)、顏色清晰地列出來;在聲音上，用富有形象性，感染性，啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生有身臨其境的感覺;在圖文處理上，多采用“動(dòng)”態(tài)的效果表示出來。在實(shí)踐教學(xué)中，建立語言實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，就可以讓讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)古代漢語，體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化。語言實(shí)訓(xùn)室可以建成“書齋+語音室”形式，書齋中擺放各種經(jīng)典書籍、筆墨紙硯、文詩雅畫等，學(xué)生可以在書齋中翻閱各種古籍、練習(xí)書畫、學(xué)習(xí)各種民間工藝;語音室可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)軟件誦讀各種經(jīng)典名篇，查閱文選中字、詞的解釋，句子的分析等，真正把所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。我們還可以開展實(shí)踐性活動(dòng)，將藏書樓、

11、各類書院、各種名勝古跡中當(dāng)作校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生走出課堂，到基地中去，真實(shí)感受古代的氛圍，用學(xué)到的知識(shí)分析其中的語言現(xiàn)象;也可以讓學(xué)生開展方言調(diào)查，用方言中的古漢語現(xiàn)象加深對(duì)古漢語的認(rèn)識(shí)，又可用古漢語知識(shí)分析、研究方言?？傊?，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，學(xué)以致用。(三)科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容古代漢語課程內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生實(shí)際，以鄒德文的古代漢語為例，文選部分共選_42 篇，大部分選文是語言上具有典范性的優(yōu)秀作品，通俗易懂，但由于目前古代漢語的學(xué)時(shí)已大大壓縮(只有68個(gè)學(xué)時(shí))，如果按照一般高校的做法把文選與通論的比例定為1：1的話，區(qū)區(qū)68學(xué)時(shí)又能講授幾篇作品呢?因此必須壓縮精講篇目的數(shù)量

12、。而且在確定精講的篇目時(shí)，還要考慮到學(xué)生的古文閱讀實(shí)際。由于現(xiàn)行中學(xué)語文教材加大了文言文的比重，很大一部分作品已在中學(xué)課本中出現(xiàn)，因此這部分選文沒有必要再“ 炒冷飯”。其余篇目，有些可以作為略講篇目，有些可以讓學(xué)生自己在課外閱讀，教師根據(jù)學(xué)生普遍感到困惑的問題給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣就可以把精講與略講結(jié)合起來，把教師的課內(nèi)講讀與學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又尊重了學(xué)生的主體地位，而且很好地解決了學(xué)時(shí)不足的問題。在通論方面，鄒德文的古代漢語大部分吸取了王力先生的觀點(diǎn)，沒有吸收當(dāng)前語言學(xué)研究的最新成果，并且個(gè)別觀點(diǎn)頗有爭(zhēng)議，拿來供學(xué)生學(xué)習(xí)不太合適，這就需要教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹、補(bǔ)充

13、一些新的語言學(xué)研究成果，及時(shí)修正一些陳舊甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。總而言之，在教學(xué)內(nèi)容的處理問題上，教材固然起指導(dǎo)作用，但教師還必須發(fā)揮主動(dòng)性，選講什么，精講什么，補(bǔ)充什么，刪減什么，教師都要根據(jù)實(shí)際情況做出合理的取舍。(四)教學(xué)方法改革教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語積極性調(diào)動(dòng)起來了，那么學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此，教師在教授古代漢語課程的時(shí)候，不能單純的把學(xué)生看做“教育對(duì)象”，而應(yīng)當(dāng)看做課堂的主體，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)共同完成古代漢語的教學(xué)工作。在古代漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分承認(rèn)和尊重學(xué)生興趣、興趣和知識(shí)水平的多樣性和差異性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地

14、開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與古代漢語教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師要鼓勵(lì)各培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生如果能提出疑問又能解決時(shí)，就會(huì)提高他對(duì)古代漢語的學(xué)習(xí)積極性。授課教師要經(jīng)?？隙ê图?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂上，教師和學(xué)生要互動(dòng)交流。在這樣民主和寬松的課堂環(huán)境下，學(xué)習(xí)的積極性一定很高，教學(xué)效果一定很好。實(shí)地考察對(duì)古代漢語教學(xué)往往是非常的。高職院?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中增加部分地方史的材料。結(jié)合課堂教學(xué)的同時(shí)，可以去有關(guān)的博物館、歷史遺址去參觀考察。這種做法可以既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛中國古代文化，又可以去的課堂上不能取得到的效果。3.人文素質(zhì)滲透在古代漢語教學(xué)將人文

15、素質(zhì)教育滲透在古代漢語的課堂里是古代漢語教學(xué)改革的重要思想。譬如：在給學(xué)生講人稱代詞“足下” 時(shí)，告訴大家古代漢語中，下輩稱上輩或同輩相稱，均用“足下”。戰(zhàn)國策燕：蘇代謂燕昭王曰：“足下以為足，則臣不事足下矣。” “足下”之稱始于春秋時(shí)晉文公稱介子推事。晉文公(?前628年)，名重耳，獻(xiàn)公之子。獻(xiàn)公寵驪姬，殺太子申生，重耳奔翟。流亡19年，以秦穆公之力，得返為君。當(dāng)年隨重耳一起逃難的人分別都封官加祿，唯獨(dú)把跟隨逃難并割大腿肉給他充饑的介子推也給忘了，沒有提名。后經(jīng)人提醒，重耳才想起來。于是派人去請(qǐng)介子推，誰料介子推早隨母“逃祿隱跡”于綿上山里。重耳立即派人到山里去尋找介子推，但歷盡千辛萬苦，費(fèi)

16、時(shí)數(shù)日也沒有找到。重耳心中十分著急，為逼他出來，遂命人放火燒山。然介子推堅(jiān)持不出，結(jié)果樹木燒光了，還不見介子推娘倆兒走出來。最后發(fā)現(xiàn)介子推已經(jīng)抱樹燒死了?！拔墓詷浒о?，伐而制履?！敝囟慨?dāng)想起介子推的“割股之功”，便低下頭看看腳下的鞋子，以示對(duì)介子推的悼念。重耳與人談及介子推，總要看看鞋子，沉痛地說：“悲痛啊，足下!” 從此，“足下”之稱便廣為應(yīng)用，成為尊稱對(duì)方的代名詞了。并且事后，重耳將介子推被燒死的那天定為寒食節(jié)，下令全國上下都不能燒火做飯，以紀(jì)念介子推。剛好寒食節(jié)的第二天就是清明節(jié)，后來隨著時(shí)間的推移，人們就把這兩個(gè)節(jié)日合二為一了。將這些人文精神滲透在課堂中，對(duì)于提高學(xué)生古代漢語的興趣

17、，提高教學(xué)效果很有好處，同時(shí)對(duì)提高高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育也大有裨益。(四)改革考試方法和內(nèi)容 古代漢語考試方法和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，起著直接的導(dǎo)向作用。當(dāng)前古代漢語考試就內(nèi)容來說，一是知識(shí)介紹部分，考試形式主要又選擇、填空、改錯(cuò)、名詞解釋等;二是文選部分，只有字詞解釋、句子翻譯、白文標(biāo)點(diǎn)及段落翻譯等幾種類型。這樣的考試形式對(duì)于檢查學(xué)生掌握古代漢語的知識(shí)情況能夠起到一定的作用，但是卻很難了解到學(xué)生真正的應(yīng)用能力。考試內(nèi)容可以適當(dāng)增加些課外的知識(shí)。這樣也有利于促使學(xué)生增加課外閱讀，提高古代漢語的水平。至于考試形式，可以采用筆試，也可以采用口試，兩者混合也可以。至于采用什么樣的考試形式，應(yīng)該

18、根據(jù)高職院校的古代漢語課程情況自由確定。三、結(jié)語古代漢語是我國古代文化的重要組成部分，只有學(xué)好了古代漢語，我們才有可能了解我國的古代文明。當(dāng)今，我們應(yīng)該珍惜古代漢語這一寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，積極地繼承它并使之發(fā)揚(yáng)光大。高職院校的古代漢語教學(xué)雖然存在諸多問題，但只要我們從教材的選編、教學(xué)設(shè)備的完善、課程的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面做出適合高職院校古代漢語教學(xué)工作的改革，古代漢語課程的教學(xué)就一定能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。參考文獻(xiàn):1 付建秀.高師古代漢語文字教學(xué)的文化導(dǎo)入研究.沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.20_2 王斌.高師“古代漢語”學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)淺談j.烏魯木齊

19、成人高等教育學(xué)院學(xué)報(bào).20_(3)3 朱炎煒.對(duì)外漢語教學(xué)的古代漢語教學(xué)j.上海大學(xué)學(xué)報(bào).20_(3)4 刑怒海.淺析師專古代漢語教學(xué)改革與教材的選用j.焦作師范學(xué)校高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).(3)5 程時(shí)用.電大古代漢語教學(xué)改革探索j.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).(7)6 劉青松.知識(shí)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的古代漢語教學(xué)j.懷化學(xué)院學(xué)報(bào).(4)馬上就是一輪畢業(yè)生，但是好多大學(xué)生的畢業(yè)論文不知道該怎么寫，在這里為大家推薦漢語言文學(xué)畢業(yè)論文一篇，歡迎大家閱讀和參考!論文關(guān)鍵詞：高職院校古代漢語教學(xué)改革論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的古代漢語教學(xué)存在諸多問題已經(jīng)無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)需求和人才培養(yǎng)，因此筆者提出要從

20、教材的選編、教學(xué)設(shè)備的完善、課程的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，以便高職院校的古代漢語教學(xué)適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。古代漢語是高職院校漢語專業(yè)的一門工具課和基礎(chǔ)課。它旨在提高學(xué)生語言素養(yǎng)，通過古代漢語的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的教學(xué)以及有重點(diǎn)地閱讀古代文獻(xiàn)的實(shí)踐，掌握古代漢語的語言規(guī)律，以便借助于工具書能夠直接閱讀古代文獻(xiàn)，批判地繼承古代文化遺產(chǎn)?？蛇@門課程的教學(xué)卻不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古代漢語非常難學(xué)，它去今甚遠(yuǎn)，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學(xué)習(xí)提不起興趣。為什么學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此的厭學(xué)情緒呢?究其原因。除了學(xué)生對(duì)這門課程的重要性理解不透外

21、，很大原因則是本門課程的教學(xué)存在著諸多問題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。一、高職院校古代漢語教學(xué)中存在的問題(一)缺乏可供使用的教材古代漢語課在高校開設(shè)三四十年來，其教學(xué)內(nèi)容的安排，有各種不同的類型，并各自形成了不同類型的教材。大致有以下五種：1、只講通論(或稱常識(shí))。代表教材有周秉鈞的古代漢語綱要(湖南教育出版社)，高等師范院校教材。2、通論與文選相結(jié)合。這是大多數(shù)古代漢語教材的編選方式。代表性的有：周本淳主編的古代漢語(華東師范大學(xué)出版社)，高等師范院校教材。趙廷琛主編的古代漢語(河南大學(xué)出版社)，山東省中學(xué)教師培訓(xùn)教材。3、通論、文選、常用詞相結(jié)合。代表教材有：王力主編的古代漢語(中華書局)，普通

22、高等教育國家十一五規(guī)劃教材。郭錫良主編的古代漢語(商務(wù)印書館)，國家教委文科教材辦公室推薦教材。4、通論、文選、練習(xí)、參考資料相結(jié)合。代表教材有許嘉璐主編的古代漢語(高等教育出版社)，高等師范學(xué)校教學(xué)用書,是漢語言文學(xué)專業(yè)系列教材之一。5、通論、文選、題庫相結(jié)合。代表教材有：趙光智主編的古代漢語(齊魯書社) ，山東省教肓委員會(huì)“九五”立項(xiàng)教材。鄒德文主編的古代漢語(東北師范大學(xué)出版社)，21世紀(jì)高職高專系列教材 。由此，我們看出無論教材內(nèi)容如何選取，目前適合高職院校學(xué)生使用的教材除了鄒德文的古代漢語外，基本上都是針對(duì)本科院校學(xué)生設(shè)計(jì)的。因而教材的缺乏，直接影響著高職院校中古代漢語課程的教學(xué)效果

23、。(二)忽視了實(shí)踐教學(xué)高職教育最大的特點(diǎn)是要求“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)調(diào) “學(xué)中做、做中學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這個(gè)特點(diǎn)決定了高職古代漢語教學(xué)必須加大實(shí)踐力度，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，建立語言實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生運(yùn)用古漢語的能力。但目前高職院校普遍忽視這個(gè)問題，除了常用的多媒體教室外，可供學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐的語言實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地少而又少，制約了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。(三)教學(xué)內(nèi)容不合理自從王力先生確立了文選、常用詞、通論三結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系后，其合理性已為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)，并成為眾多高校古代漢語課程的首選教材。但是也應(yīng)該看到，古代漢語系列教材在高校使用的這幾十年里，情況已發(fā)生了很大變化，尤其是高職院校，對(duì)知識(shí)的選取，往往偏重于一些簡(jiǎn)單的文選和理論常識(shí)，和初中高中文言文學(xué)習(xí)有很大的重復(fù)，練習(xí)題設(shè)置不夠合理，實(shí)踐性的內(nèi)容很少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺少新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不大。如果不根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，勢(shì)必會(huì)對(duì)古代漢語教學(xué)產(chǎn)生不利影響。(四)教學(xué)方法單一，教學(xué)對(duì)象興趣不高古代漢語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講、聽、寫之外，頂多就是采用多