老人與海鷗說課

1、老人與海鷗（說課稿） 一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。老人與海鷗這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。 2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感

2、情，都能得到他們的加倍回報。 3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。 教學(xué)重點(diǎn)：是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)詞句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。 整個教學(xué)過程設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，分別是1、入境，感受海鷗老人；2、入景，欣賞和諧畫面；3入情，體會靈魂震撼；4表達(dá)，祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。 一、入境，感受海鷗老人 首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片。“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌?，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由

3、發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。 接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意?！?二、入景，欣賞和諧畫面 這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是111小節(jié)，主要圍繞一個“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么 ，這幅畫給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并

4、暢談自己的感受。 畫面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。接著提問1、從老人喂海鷗這幾個動作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？（可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧）2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請學(xué)生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。 畫面二：老人給海鷗起名字?！斑@是一個多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受

5、一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛?！保▽W(xué)生齊讀課文，親昵的語氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳。”同時，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。”過渡到畫面三。 畫面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（

6、多媒體播放畫面和音樂），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。” 通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個畫面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。 三、 入情，體會靈魂震撼 （首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這

7、樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事發(fā)生了（教師引讀13、14、15小節(jié)）。 接下來，第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的 師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？ 生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等師：海鷗為什么會有這樣的心情？ 生：因?yàn)槔先耸嗄陙恚坏蕉?，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。 因?yàn)槔先税押ｚt看作是自己的親人。 師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？ 生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。 師：親人就是有血緣關(guān)系的人。 海鷗和老人、動物與人類之間有血

8、緣關(guān)系嗎？很顯然沒有 。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？ 學(xué)生回答后出示句子： 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 師：你感受到了什么？ 生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。 從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。 師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？ 學(xué)生討論后交流 交流1 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。 生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。 “站成了兩行”“肅

9、立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話） 交流2： 意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。 師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？ 生：因?yàn)楹ｚt們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。 師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯?。∫黄鹱x讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀） 接著，教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去）”?！袄?/p>