淺析幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)存在的問題及對(duì)策

1、 淺析幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)存在的問題及對(duì)策 摘要 學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，由于幼兒大多處于身心發(fā)育的初始階段，因而其教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著幼兒的啟蒙教育理念展開，不僅教學(xué)形式靈活多變，而且多以幼兒喜聞樂見的游戲化教學(xué)為主。隨著游戲化教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的不斷興起，區(qū)角游戲活動(dòng)也逐漸成為了幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)的重要手段與方法，區(qū)角游戲活動(dòng)不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還可以滿足幼兒個(gè)性化的發(fā)展需求。然而，在目前的幼兒園區(qū)角游戲?qū)嵺`教學(xué)中，區(qū)角游戲資源的利用仍然存在著諸多的問題亟待解決。因此，本文將就幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)所存在的問題及對(duì)策進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞 幼兒園教學(xué) 區(qū)角游戲 問題

2、及對(duì)策前言 幼兒園區(qū)角游戲是指幼兒教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求以及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)區(qū)域內(nèi)劃定一定的范圍，并在其中投入游戲教學(xué)活動(dòng)所需的材料和道具，為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的游戲教學(xué)環(huán)境，促使幼兒能夠在區(qū)角范圍內(nèi)自主展開操作與互動(dòng)。因此，在區(qū)角游戲活動(dòng)中，幼兒既可以自主選取游戲伙伴和游戲內(nèi)容，而且還可以鍛煉自身的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展有著重要意義。但是由于幼兒的活動(dòng)自主性較差，所以幼兒教師要充分完善區(qū)角游戲活動(dòng)空間的基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)，還要合理地利用與發(fā)揮區(qū)角游戲資源，進(jìn)而能夠結(jié)合幼兒的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)集趣味性與教育性于一體的區(qū)角游戲活動(dòng)。一、幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中常見的問題從現(xiàn)階段幼

3、兒園開展區(qū)角游戲?qū)嵺`活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園都存在著區(qū)角游戲活動(dòng)的游戲材料不足或者是類型較少和長時(shí)間固定不換的問題，甚至還有的幼兒園存在著區(qū)角游戲材料得不到有效的利用，以至于大多的區(qū)角游戲材料都被淪為擺設(shè)品。而區(qū)角游戲材料的單一和固定化也直接造成大部分的幼兒對(duì)于區(qū)角游戲的參與積極性不高，甚至逐漸使得幼兒喪失接觸與探究的熱情，促使區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)效性大大降低。除此之外，大多數(shù)的幼兒園還存在著區(qū)角游戲活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)置不合理，空間無法得到有效利用的問題。有的幼兒園雖然創(chuàng)建了多種教學(xué)目標(biāo)的游戲活動(dòng)區(qū)，但是由于各個(gè)活動(dòng)區(qū)的空間安排不合理，因而出現(xiàn)桌椅以及其他教學(xué)硬件設(shè)施占用較大空間，令幼兒的游戲空間較

4、為狹窄，幼兒無法充分發(fā)揮自身的主體性，而且區(qū)角游戲活動(dòng)材料也得不到很好地運(yùn)用。二、優(yōu)化區(qū)角游戲空間，提高幼兒活動(dòng)積極性針對(duì)當(dāng)下幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)所存在的區(qū)角游戲材料短缺和單一，以及區(qū)角空間得不到有效利用的問題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)角游戲活動(dòng)空間。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)齡前階段幼兒的喜好以及認(rèn)知水平，選取適合幼兒身心發(fā)展的游戲材料。比如小班幼兒的認(rèn)知能力較低，所以就可以盡量選取操作簡單和易于上手的游戲材料，盡可能地為他們打造生動(dòng)形象和富有活力的區(qū)角游戲空間，類似于卡通玩偶或者是五顏六色的小玩具等。相反地，由于中班以及大班層次的學(xué)生相對(duì)來說已經(jīng)具備一定的操作能力，所以幼兒教師就可以在區(qū)角游

5、戲活動(dòng)空間中放置一些開發(fā)智力或者是鍛煉動(dòng)手能力的游戲材料，幫助幼兒提升動(dòng)手操作能力和思維能力。除此之外，幼兒教師還要定期更新和改進(jìn)區(qū)角游戲材料，以此來有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性和參與熱情。另一方面，幼兒教師在設(shè)計(jì)區(qū)角游戲活動(dòng)空間時(shí)需要考慮到不同年齡段幼兒的不同需求，要根據(jù)教學(xué)場(chǎng)地的實(shí)際情況因地制宜，在確保區(qū)角游戲的可行性以及幼兒安全的前提下，盡量設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的活動(dòng)空間，從而提高區(qū)角游戲活動(dòng)的實(shí)效性。三、創(chuàng)設(shè)多樣化游戲情境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展鑒于幼兒大多喜愛新鮮事物而且其本身的個(gè)性化差異較為明顯，所以僅僅依靠單一的區(qū)角游戲活動(dòng)和游戲材料是無法滿足不同幼兒的發(fā)展需求的，所以幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)多樣化的

6、區(qū)角游戲活動(dòng)情境，以此來滿足不同個(gè)性幼兒的多元化發(fā)展需求，有助于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。這就要求幼兒在設(shè)計(jì)區(qū)角游戲教學(xué)情境時(shí)，要秉承著生本教育理念，能夠從幼兒的身心發(fā)育特征出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣所在以及自身需求進(jìn)行展開。比如，針對(duì)剛?cè)雸@的幼兒，教師可以為其設(shè)計(jì)“過家家”的區(qū)角游戲活動(dòng)情境，并在活動(dòng)空間中放置有關(guān)于廚房用具和餐廳用餐的幼兒游戲材料。進(jìn)而有效緩解和改善幼兒陌生以及恐懼的心理。此外，對(duì)于中班以及大班的幼兒，教師就可以為其創(chuàng)設(shè)有利于幼兒智力開發(fā)和思維鍛煉的游戲情境，如引導(dǎo)幼兒利用擺積木和七巧板等益智類的游戲材料，進(jìn)一步鍛煉幼兒的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，

7、幼兒教育階段作為幼兒各項(xiàng)認(rèn)知能力以及身心發(fā)育的萌芽時(shí)期，開展幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒的大腦開發(fā)和智力發(fā)展，以及鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。而幼兒園區(qū)角游戲教學(xué)活動(dòng)也是當(dāng)今開放式教育的重要形式之一，其目的在于促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展，所以幼兒教師要充分考慮到幼兒的發(fā)展需求和認(rèn)知水平，進(jìn)而能夠充分開發(fā)多樣化的區(qū)角游戲教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)角游戲教學(xué)空間，并做好區(qū)角游戲材料以及硬件設(shè)施的更新與優(yōu)化，從而充分發(fā)揮區(qū)角游戲活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)，促使幼兒能夠得到全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)1蘇莉. 提升幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)質(zhì)量的有效途徑c. 成都市陶行知研究會(huì).成都市陶行知研究會(huì)第七期“教育問題時(shí)習(xí)會(huì)”論文集.成都市陶行知研究會(huì):成都市陶行知研究會(huì),2019:54-59.2畢