與管理者共同研究教師和教研過程

1、與管理者共同爭(zhēng)辯老師和教研過程與管理者共同爭(zhēng)辯老師和教研過程，提高教研的實(shí)效性：綱要精神能否在實(shí)踐中得到落實(shí)主要依靠幼兒園老師隊(duì)伍專業(yè)化水平的凹凸，而園本教研是提高老師隊(duì)伍專業(yè)化進(jìn)展水平和園所訓(xùn)練質(zhì)量的重要途徑。所以，針對(duì)當(dāng)前教研工作中存在的問題，我們與園所管理者開放了伙伴式的互動(dòng)，充分發(fā)揮管理者的主動(dòng)性，在與他們共同經(jīng)受這一嘗摸索究的過程中，一起爭(zhēng)辯老師、爭(zhēng)辯教研過程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實(shí)效性。一、透過案例看阻礙老師進(jìn)展的最大障礙是什么案例：通過某幼兒園“值日生”的例子來分析老師的固有觀念是如何阻礙其訓(xùn)練行為的。老師的訓(xùn)練觀念難以轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練行為，最大的阻礙在于老師頭腦中那些已

2、經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了老師的因循守舊、不愿轉(zhuǎn)變，更是束縛了老師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為老師多年以來格外習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為老師自己所意識(shí)或承認(rèn)，只有在老師的實(shí)際行為中才能表現(xiàn)出來。而綱要中所提倡的新理念是外在于老師的，當(dāng)我們以新的觀念來要求老師時(shí)，他們頭腦中所固有的觀念往往會(huì)占據(jù)主要地位而對(duì)新理念起“拖后腿”的作用，這使老師處于固有觀念與新理念之間的沖突沖突中。憂慮老師化解這一沖突，并在實(shí)踐新理念的過程中通過體驗(yàn)形成新觀念，是教研應(yīng)賜予老師的必要支持。面對(duì)問題，我們打算從爭(zhēng)辯老師入手。二、爭(zhēng)辯老師（一）爭(zhēng)辯老師的

3、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，憂慮 老師成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者1.老師是如何學(xué)習(xí)的老師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是基于閱歷的反思性學(xué)習(xí)。2.教研如何支持老師的主動(dòng)學(xué)習(xí)案例：潔民幼兒園（1）讓老師在實(shí)踐中和主動(dòng)的建構(gòu)中學(xué)習(xí)。（2）讓老師在真實(shí)的問題情境中和行動(dòng)中學(xué)習(xí)。（3）讓老師在合作性爭(zhēng)辯中學(xué)習(xí)。（4）讓老師在不斷的反思中學(xué)習(xí)。（二）爭(zhēng)辯老師的原有閱歷、困惑和需要，憂慮老師在教研活動(dòng)的全過程中獲得主體性體驗(yàn)案例：“值日生”活動(dòng)的例子棉花互動(dòng)幼兒園管理者與老師一起備課、觀摩、反思，共同經(jīng)受教研活動(dòng)的全過程：1.教研活動(dòng)前在日常實(shí)踐中觀看、了解、傾聽老師的問題和困惑，針對(duì)老師的問題策劃設(shè)計(jì)教研過程

4、。2.教研活動(dòng)中通過與老師的主動(dòng)互動(dòng)，了解和挖掘老師行為背后的緣由及老師的原有閱歷。3.教研活動(dòng)后進(jìn)行管理者之間的集體反思和個(gè)人反思。三、爭(zhēng)辯教研過程（一）讓教研過程憂慮老師，將新的訓(xùn)練理念內(nèi)化為自己的信念。案例：教研憂慮老師將“敬重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒富有共性的進(jìn)展”這一理念內(nèi)化為老師自身信念的例子棉花胡同幼兒園這個(gè)過程可以用下圖表示：（體驗(yàn)） （運(yùn)用） （體驗(yàn)） （內(nèi)化）實(shí)踐 生疏新理念 積累新閱歷 再實(shí)踐 老師自己的（指導(dǎo)）觀念。老師的行為教研的任務(wù)：1.調(diào)動(dòng)老師的原有閱歷，抓住老師的原有閱歷與新理念之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)老師對(duì)關(guān)鍵問題的思考，激發(fā)老師的爭(zhēng)辯動(dòng)機(jī)，鼓舞老師在實(shí)踐中大膽嘗

5、試和體驗(yàn)。2.為老師供應(yīng)深化思考和實(shí)踐的時(shí)間和空間，支持老師在實(shí)踐中運(yùn)用新理念大膽地嘗試各種不同的解決方法，運(yùn)用新理念反思自身的訓(xùn)練行為，不斷的積累新的閱歷。3.引導(dǎo)老師在實(shí)踐中運(yùn)用自身的新閱歷，不斷地體驗(yàn)其中的價(jià)值，一步步靠近新理念，最終實(shí)現(xiàn)由新理念向自身信念的內(nèi)化，進(jìn)而自覺地指導(dǎo)自身的行為。（二）讓教研活動(dòng)過程為老師的學(xué)習(xí)、爭(zhēng)辯、實(shí)踐服務(wù)案例：自然角的三次爭(zhēng)辯曙光幼兒園。在組織教研活動(dòng)時(shí)，管理者應(yīng)抓住八個(gè)要素：1.具體的教研問題；2.真實(shí)的問題情境；3.明確的教研目的；4.適宜的教研形式；5.公平、民主的探究氛圍；6.有效的引領(lǐng)與支持；7.準(zhǔn)時(shí)的反思；8.閱歷的提升。（三）讓教研過程消滅在

6、日常訓(xùn)練實(shí)踐的尋常時(shí)刻案例：我們的教研活動(dòng)變“活”了宇鋒幼兒園“時(shí)間活”在教研活動(dòng)的發(fā)起上，由老師依據(jù)爭(zhēng)辯的需要，主動(dòng)自薦活動(dòng)的時(shí)間?！暗攸c(diǎn)活”在爭(zhēng)辯地點(diǎn)的選擇上，依據(jù)老師的實(shí)際需要和問題自身的性質(zhì)，機(jī)敏選擇在訓(xùn)練活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)或其他地方進(jìn)行研討。“內(nèi)容活”在爭(zhēng)辯問題和內(nèi)容的確立上，老師在自我爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，篩選和提出困惑的問題，從而確定爭(zhēng)辯的內(nèi)容?！靶问交睢睂?duì)問題的爭(zhēng)辯和探討上，通過輪番主持、互動(dòng)研討、專題辨析、成果呈現(xiàn)、邀請(qǐng)專家參與研討等多種形式，與理論對(duì)話、與同行對(duì)話、與專家對(duì)話，使老師在質(zhì)疑和釋疑中產(chǎn)生新生疏?！八季S活”在爭(zhēng)辯的過程中，老師敢于對(duì)自己的行為提出問題，敢于對(duì)其他老師提出質(zhì)疑，能夠

7、辨正地看待兒童的進(jìn)展，多角度地分析問題產(chǎn)生的緣由和可能的解決方法。四、爭(zhēng)辯多樣化的教研方式（一）依據(jù)特定的教研目的選擇適宜的教研活動(dòng)方式。我們引導(dǎo)管理者：爭(zhēng)辯基于解決老師實(shí)際問題、滿足老師不同需要的、多樣的教研方式，讓教研方式更加有效地為教研目的服務(wù)。這里所說的教研方式不僅包含常規(guī)性的教研活動(dòng)方式，而且還包含日常工作中格外規(guī)性的教研方式。下面將從園內(nèi)的教研活動(dòng)方式和園際間的教研活動(dòng)方式兩個(gè)方面，來介紹我區(qū)幼兒園在教研方式上的嘗試和探究。1、園內(nèi)教研活動(dòng)方式（1）老師之間的教研活動(dòng)著中介紹：作品分析式教研活動(dòng)；問題跟進(jìn)式教研活動(dòng)；兩難問題辯論式教研活動(dòng)（2）保育員之間的教研活動(dòng)例：北海 幼兒園保育員教研活動(dòng)（3）管理者之間的教研活動(dòng)例：北海幼兒園行政教研2、園際間的教研活動(dòng)例：潔民幼兒園和曙光等幼兒園之間的邀請(qǐng)式教研活動(dòng)（二）依據(jù)訓(xùn)練實(shí)踐的需要將日常工作與教學(xué)爭(zhēng)辯同步開展1由常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化而來的教研轉(zhuǎn)化式教研2由老師的自薦活動(dòng)引發(fā)的教研自發(fā)式教研