課本劇在小學(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用探析

1、 課本劇在小學(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用探析 摘要：為了豐富小學(xué)低年齡階段的語文課堂教學(xué)形式，吸引學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，因此小學(xué)語文教師可以將課本劇合理引入到語文課堂的教學(xué)之中，不僅能夠讓學(xué)生在課本劇的演繹中得到表現(xiàn)欲望的滿足，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的想象力以及創(chuàng)作能力，使得學(xué)生對(duì)于教材課文內(nèi)容有更加深入的理解。本文通過對(duì)于課本劇在小學(xué)低年齡階段語文課堂中的實(shí)際作用進(jìn)行分析，并探究得出具體的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課本劇；應(yīng)用策略處于低年齡階段的小學(xué)生往往理解能力不夠完備，對(duì)于語文教材課文的理解相對(duì)淺顯，而小學(xué)語文教師采用課本劇的形式，能夠使得學(xué)生在對(duì)于課文的再創(chuàng)造以及再演繹的過程之中深入理解

2、課文所蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教師已經(jīng)將課本劇廣泛應(yīng)用與教學(xué)課堂之中，但相關(guān)應(yīng)用策略仍然需要語文教師進(jìn)行不斷的探索與總結(jié)。1.課本劇在小學(xué)低段語文課堂中發(fā)揮的實(shí)際作用課本劇在小學(xué)低段語文課堂中的引入使得教學(xué)形式得到了豐富，處于低年級(jí)階段的小學(xué)生往往具備極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，而傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中并沒有給予學(xué)生充足的互動(dòng)時(shí)間，因此學(xué)生在課堂中參與感較低，很難保持長(zhǎng)時(shí)間精神集中的狀態(tài)。而課本劇的合理引入為學(xué)生打造了一個(gè)能夠表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生可以在語文教材課文內(nèi)容中加以自己的創(chuàng)意修改，并編排成為適合學(xué)生進(jìn)行表演的形式，在整個(gè)課本劇的制作過程之中，學(xué)生不僅能夠自由發(fā)

3、揮自己的想象能力及創(chuàng)作能力，同時(shí)還十分考驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而為了使得課本劇能夠在小學(xué)低段語文課堂中發(fā)揮真正的作用，小學(xué)語文教師需要合理掌控課本劇的展開形式，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際綜合能力制定相應(yīng)的要求規(guī)則，只有規(guī)范化的課本劇活動(dòng)才能夠達(dá)到良好的效果。此外，很多低年級(jí)階段的小學(xué)生對(duì)于語文課文的理解能力較弱，只能夠在語文教師的講授之下了解語文課文所表達(dá)的表層含義，且不具備一定的自主探究能力，長(zhǎng)期在語文教學(xué)課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，這使得學(xué)生的語文綜合能力無法得到有效的提升。而在小學(xué)低年級(jí)階段語文課堂中加入課本劇這一新型的教學(xué)活動(dòng)模式，能夠充分提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，學(xué)生只有真正深入理解

4、課文內(nèi)容才能夠?yàn)檎n本劇做出合理的修改與安排，且在進(jìn)行課本劇的演繹過程之中，學(xué)生需要記住大量的臺(tái)詞并保持人物狀態(tài)，真正置身于課文情境之中，切實(shí)提升小學(xué)低段語文課堂的教學(xué)效果。2.課本劇在小學(xué)低段語文課堂中的具體應(yīng)用策略2.1選取創(chuàng)作空間廣泛、有助于學(xué)生自由發(fā)揮并演繹的課文小學(xué)語文教師在為學(xué)生選取用來演繹課本劇的課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意選擇那些能夠便于學(xué)生進(jìn)行表演的課文類型，例如小馬過河蜘蛛開店等具有童話色彩的課文內(nèi)容，就能夠在學(xué)生的演繹下更加靈活生動(dòng)，且只有相對(duì)靈活的課文內(nèi)容才能夠利于學(xué)生的再次加工與演繹。很多語文教師在為學(xué)生選取規(guī)定課文內(nèi)容時(shí)忽視了這一重要的問題，也因此導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課本劇的編排過程

5、之中遇到了一些問題，因此語文教師需要意識(shí)到選取課文類型的重要性，讓學(xué)生能夠有足夠的發(fā)揮空間，并真正實(shí)現(xiàn)課本劇在小學(xué)低段語文教學(xué)中的實(shí)效性。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生創(chuàng)作中遇到困難的時(shí)候及時(shí)采取相應(yīng)的幫助，并不需要立刻告知學(xué)生相應(yīng)的解決方式，應(yīng)當(dāng)通過合理引導(dǎo)加以鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生首先自己進(jìn)行思考，如果不行再由教師進(jìn)行具體的引導(dǎo)。以揠苗助長(zhǎng)一則課文為例，其不僅具備了一定的故事性，同時(shí)也蘊(yùn)含著深刻的寓言含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并有針對(duì)性的將其中的深刻含義通過課本劇的方式得以體現(xiàn)。且語文教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自由的演繹氛圍，這樣結(jié)合有助于學(xué)生自由發(fā)揮并演繹的課文內(nèi)容，能夠達(dá)到事半功倍

6、的效果。2.2規(guī)范課本劇的制作與展現(xiàn)過程，確保課本劇的教學(xué)效果雖然如今課本劇已經(jīng)廣泛引入到我國(guó)小學(xué)低段語文教學(xué)課堂之中，然而由于語文教師的運(yùn)用策略有所不同，課本劇所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也是參差不齊。很多語文教師僅僅將課本劇作為活躍教學(xué)課堂氛圍的一種手段，并沒有意識(shí)到課本劇所帶來的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，因此導(dǎo)致了課本劇在小學(xué)語文低段課堂教學(xué)中無法發(fā)揮實(shí)際性的作用。小學(xué)語文教師需要規(guī)范課本劇的制作與展現(xiàn)過程，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生全面對(duì)于相應(yīng)的課文內(nèi)容展開分析與理解，在確保學(xué)生深入了解課文內(nèi)容及思想感情的基礎(chǔ)之上開展課本劇的制作過程，這樣學(xué)生的創(chuàng)作方向?qū)?huì)更加明確，且課本劇最終表達(dá)出來的含義能夠更加深刻，對(duì)于課本劇

7、的演繹質(zhì)量提供了一定的保障。此外，教師需要組織學(xué)生以小組的形式明確分工，每一位學(xué)生都需要真正參與到課本劇的編排與演繹之中，且合理的安排能夠切實(shí)提升課本劇的整體開展效率，這些都能夠?yàn)檎n本劇的呈現(xiàn)效果以及教育意義起到積極的作用。以狐假虎威一課為例，學(xué)生首先需要合理分配扮演的動(dòng)物角色，只有選取角色恰當(dāng)，演繹效果才會(huì)更好，且學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分感受自己所飾演的角色的形象及特點(diǎn)，在透徹分析的基礎(chǔ)之上展開課本劇的編排。3.結(jié)語課本劇在小學(xué)低段語文教學(xué)中的廣泛引入一定程度上改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的單一化，小學(xué)語文教師需要真正意識(shí)到課本劇所帶有的實(shí)際教育意義，且需要為學(xué)生合理選取用于演繹課本劇的相關(guān)語文課文，并制定完備的課本劇制作與演繹規(guī)則，使得課本劇的整體編排與演繹效率得到提升，且學(xué)生能夠真正通過課本劇