學(xué)前教育應(yīng)實(shí)現(xiàn) 游戲 和 教育 的結(jié)合

1、學(xué)前訓(xùn)練應(yīng)實(shí)現(xiàn) 玩耍 和 訓(xùn)練 的結(jié)合 在學(xué)前訓(xùn)練中，玩耍與訓(xùn)練既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的。就活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，玩耍和訓(xùn)練是兩種不同的活動(dòng)。玩耍是一種不受外力約束的、是玩耍者自發(fā)自選的活動(dòng)，而訓(xùn)練則是一種有目的、有方案地由訓(xùn)練者對(duì)受訓(xùn)練者施加影響的活動(dòng)。因此玩耍是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)把握下的玩耍者之間公平的自主活動(dòng)，而訓(xùn)練是由外部要求把握下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)；玩耍側(cè)重于從玩耍者的需要、愛好和力量動(dòng)身來(lái)開展活動(dòng)，而訓(xùn)練則立足于由訓(xùn)練的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)；玩耍是在玩耍者已有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而訓(xùn)練旨在使受訓(xùn)練者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。 綱要強(qiáng)調(diào)幼兒園以玩耍為基本活動(dòng)。目前幼兒

2、園存在兩類玩耍：一類是幼兒按自己的需要、愛好充分表現(xiàn)自我的玩耍（以前稱之為制造性玩耍）；一類是老師依據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)玩耍。前一類玩耍由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿足幼兒進(jìn)展的需要，更能充分發(fā)揮玩耍的訓(xùn)練功能 玩耍的過(guò)程即孩子自我進(jìn)展的過(guò)程，其中隱蔽著重要的訓(xùn)練動(dòng)因，內(nèi)含著訓(xùn)練方法的契機(jī)，因而有著不行忽視的訓(xùn)練價(jià)值。因此，鼓舞幼兒玩耍、提倡老師在教學(xué)中運(yùn)用玩耍，是實(shí)現(xiàn)幼兒訓(xùn)練素養(yǎng)化的手段之一，幼兒園訓(xùn)練如何實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和玩耍的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒玩耍向訓(xùn)練背景中的幼兒玩耍的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在玩耍要訓(xùn)練化和訓(xùn)練要玩?；纳枭稀?玩耍的訓(xùn)練化，這是針對(duì)

3、自然狀態(tài)下的玩耍放任狀態(tài)而提出的，目的是為了轉(zhuǎn)變重上課輕玩耍的現(xiàn)象，突出玩耍在幼兒園訓(xùn)練中的地位，實(shí)現(xiàn)玩耍對(duì)訓(xùn)練的服務(wù)功能。具體便落實(shí)在用訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)關(guān)注玩耍，以訓(xùn)練的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織玩?；顒?dòng)，以兒童玩耍的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)玩耍的引導(dǎo)，使玩耍對(duì)兒童的進(jìn)展能夠迎合訓(xùn)練的方向。 訓(xùn)練的玩耍化，是針對(duì)幼兒園訓(xùn)練日益趨向于學(xué)?；岢龅模康氖菫榱耸剐睦頇C(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過(guò)早地承受正規(guī)訓(xùn)練所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使他們?cè)谳p松開心的活動(dòng)中進(jìn)展共性。具體就落實(shí)在以玩耍的特點(diǎn)來(lái)組織訓(xùn)練活動(dòng)，在訓(xùn)練的過(guò)程中謀求玩耍般的樂趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)好玩的活動(dòng)，從而使幼兒獲得玩耍的心理體驗(yàn)。 以上對(duì)玩耍的

4、訓(xùn)練化和訓(xùn)練的玩?；恼f(shuō)明，是在情理之中的。但是將這一生疏轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤會(huì)便會(huì)產(chǎn)生。玩耍的訓(xùn)練化，簡(jiǎn)潔將訓(xùn)練的功利性、嚴(yán)峻性帶入玩耍；訓(xùn)練的玩?；菍⑼嫠５淖灾餍?、趣味性帶入訓(xùn)練。這樣一來(lái)，玩耍和訓(xùn)練仍舊是對(duì)立的兩極，兩者的結(jié)合沒有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，偏差和誤會(huì)發(fā)生在前者。所以，我們還是要將爭(zhēng)辯限定一個(gè)范圍，提出一個(gè)前提，即玩耍的訓(xùn)練化是在幼兒園訓(xùn)練的大背景中生疏的，訓(xùn)練對(duì)玩耍的關(guān)注，指的是對(duì)玩耍的客觀條件進(jìn)行有意識(shí)的把握。比如：由老師創(chuàng)設(shè)玩耍的環(huán)境，謀求老師對(duì)玩耍的支持和指導(dǎo)，并不是在玩耍過(guò)程中引進(jìn)由訓(xùn)練規(guī)范帶來(lái)的訓(xùn)練的嚴(yán)峻性，而應(yīng)保持玩耍的性質(zhì)不變。從而避開把老師指導(dǎo)玩耍變成老師導(dǎo)演玩

5、耍，把幼兒自主的活動(dòng)變成老師把握的活動(dòng)。而訓(xùn)練的玩?；窃诰唧w的訓(xùn)練情景中生疏的，訓(xùn)練的方法、過(guò)程、氛圍。玩耍和教學(xué)有相通之處也有不通之處。從老師來(lái)說(shuō)，灌輸式教學(xué)與玩耍不通；從幼兒來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)與玩耍不通。我們的目的，是在訓(xùn)練的情景下謀求玩耍與教學(xué)的相通。這一相通就是教學(xué)的玩?；?，即老師利用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，從而讓幼兒自己發(fā)覺學(xué)問(wèn)。這一過(guò)程的組織形式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可以是玩耍的，也可以是玩耍般體驗(yàn)的。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是玩耍和教學(xué)的結(jié)合，一是玩耍和教學(xué)的轉(zhuǎn)化。 玩耍和教學(xué)的結(jié)合是指在同一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)下的幼兒自主的玩?；顒?dòng)和老師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)的相繼關(guān)系。玩

6、?？梢允墙虒W(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在玩耍中獲得相關(guān)閱歷以后，教學(xué)將成為在這些具體閱歷基礎(chǔ)上的理性升華，抽象出一般的道理。閱歷越豐富，教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)就越具有豁然開朗的效果。玩耍也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知和技能在玩耍過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和機(jī)敏運(yùn)用，以獲得充分的進(jìn)展。玩耍和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指老師在訓(xùn)練目標(biāo)把握下對(duì)幼兒的施教過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到玩耍的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為愛好，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中玩耍體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于老師的把握程度和幼兒在活動(dòng)中所獲得的自由程度；老師把握越多，幼兒的自由度越低，教學(xué)的玩耍體驗(yàn)就越弱。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)同“寓教于樂”這一訓(xùn)練原則時(shí)，我們依據(jù)的是玩耍和訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系；但當(dāng)我們?cè)趫?zhí)行“寓教于樂”這一訓(xùn)練原則時(shí)，往往又有很大的偏差，人們對(duì)探究、學(xué)習(xí)、玩耍、教學(xué)之間的關(guān)系爭(zhēng)辯不休。這是因?yàn)橥换顒?dòng)由于活動(dòng)主體的體驗(yàn)不同，其概念的內(nèi)涵會(huì)有兩面性和交叉性之故。學(xué)習(xí)就是玩耍，還是學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為玩耍？教學(xué)在什么條件下達(dá)到了玩?；木辰?？ 這些都值得我們思考。 總之，兒童的進(jìn)展是離不開玩耍與訓(xùn)練的，玩耍對(duì)幼兒具有自然進(jìn)展的價(jià)值，