小學教育-小學習作評語序列化的探究

1、摘 要隨著社會日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的習作評語方式已明顯跟不上新課改的步伐，這使小學語文教師不得不反思自己的評語方式并從新的角度思考評語的習作。因此，選取小學語文教師和小學中高年級學生為調(diào)察對象。主要運用問卷法，對影響小學習作評改教學的有效性因素進行探究。記錄問卷所得數(shù)據(jù)并分析處理，結(jié)果表明，教師的評改標準，評改方法，評改技巧，語言表達能力與評語書寫對小學語文作文教學有著重要的影響。本課題研究將著手改變小學作文教學評改的現(xiàn)狀，加強小學作文教學的整體訓練體系和專題訓練體系；完善科學合理的小學作文教學評價機制；形成小學各學段語文作文教學及批閱的有效的教學策略。鼓勵小學語文教師創(chuàng)新習作評改模式，增強學

2、生學習寫作的信心，以促進小學語文教學的效率。關鍵詞：小學習作；評語；序列化AbstractWith the rapid development of the society, the traditional way of comment on exercises has obviously failed to keep up with the pace of the new curriculum reform, which makes the primary school Chinese teachers have to reflect on their own way of comment

3、and think about the comment on exercises from a new perspective. Therefore, the primary school Chinese teachers and senior students are selected as the objects of investigation. This paper mainly uses the method of questionnaire to explore the factors that affect the effectiveness of the primary sch

4、ools exercise evaluation teaching. The results show that teachers evaluation standard, evaluation method, evaluation skill, language expression ability and evaluation writing have an important influence on Chinese composition teaching in primary schools. This research will change the current situati

5、on of composition teaching evaluation in primary schools, strengthen the overall training system and special training system of composition teaching in primary schools, improve the scientific and reasonable evaluation mechanism of composition teaching in primary schools, and form an effective teachi

6、ng strategy of Chinese composition teaching and evaluation in primary schools. We should encourage primary school Chinese teachers to innovate the model of exercise evaluation and improve students confidence in learning and writing, so as to promote the efficiency of primary school Chinese teaching.

7、Key words：Primaryschoolexercises;Comment;serialize目 錄引言P1一、相關概念界定P1（一）概念闡述P1（二）概念界定P11.習作和寫作P22.評語、評改和評價P2二、研究對象與研究方法P2（一）研究對象P3（二）研究方法P3三、當前小學生習作評語的現(xiàn)狀及問題分析P3（一）當前小學生習作評語調(diào)查研究P4（二）當前小學生習作評語存在問題分析P8四、原因分析.P10（一）客觀原因.P10（二）主觀原因.P11五、小學習作評語序列化對策.P11(一)評語主體序列化.P12(二)評語呈現(xiàn)形式序列化.P13(三)評語語言序列化.P14(四)評語作用序列化

8、.P15結(jié)語.P16致謝.P17參考文獻.P17附錄 A.P18附錄 B.P19附錄 C.P20引 言一直以來，作文的評改最是讓人頭疼，尤其對于新手教師來講。雖然作文教學在語文教學中占據(jù)著半壁江山，是語文教學中最適合發(fā)展學生個性的活動形式。但是在小學語文教學中存在較多問題的也是作文，筆者在實習期間，評改大量作業(yè)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)，每次只要作文交上來，評改是是最耗時耗力的。其中最讓筆者絞盡腦汁的是撰寫評語，寫什么變成了寫評語的主要難題，而且通俗的語言已經(jīng)讓學生感到毫無新意，老師自己也不愛看了。如“語言流暢”“結(jié)構(gòu)清晰”“詳略得當”“主旨分明”等套話頻繁出現(xiàn)在學生的作文本上，類似這樣的評語，學生也不

9、喜歡看，感受到自己的作文并沒有得到重視，久而久之學生的習作興趣就會下降，習作能力也會受到限制。但為了應付學校的檢查，按時完成批改量，教師就只好硬著頭皮湊字數(shù)，一學期下來，隨便翻開幾本學生的作文，竟發(fā)現(xiàn)有很多孿生評語，模式化、機械式的評語越來越多，真正體現(xiàn)學生水平的針對性評價語越來越少。因此，想要有效提高小學生習作能力，創(chuàng)新評語方式勢在必行。一、相關概念界定（一）概念闡述“序列”一詞在漢語大詞典中的解釋為按次序排好的行列?！靶蛄谢笔轻槍Ξ斍傲曌髟u語盲目、無序狀態(tài)提出來的一種穩(wěn)步式、漸進式的有效手段。 “小學習作評語序列化”，是指在撰寫評語的過程中有一定的次序，按照由淺入深，由偏到全，科學合理的

10、層次進行。近幾年對小學習作教學序列化的研究也越來越多，其中也涉及到評語方面的序列化內(nèi)容，這說明新課程背景下“序列化”一詞有著很大的作用。新課程背景下提出鼓勵學生自由創(chuàng)作與評價語的序列化并不矛盾，義務教育語文課程標準中也明確提出重視對作文的修改，學生習作并不是毫無章法、隨心所欲的進行，因而，教師的評價語也不是雜亂無章的隨意書寫。習作評改也應該有科學的體系，做到教評有序，扎扎實實地落實，這樣才能有一個良好的教學效果，進而提高學生的語文素養(yǎng)。（二）概念界定1.習作和寫作義務教育語文課程標準(2011版)對這兩個概念有著明確的界定，按照學段劃分：第一學段(12年級)稱作“寫話”，第二學段(34年級)和

11、第三學段 (56年級)稱作習作，第四年段(79年級)稱為寫作。習作和寫作與我們平時說的作文有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系呢？參考課程標準，習作是指小學階段，而寫作是指中學階段，有一個梯度；習作，從語義方面分析，就是練習或者學習寫作，注重學習的過程，是一個從不會到會，從不完整到完整的寫成一篇作文，逐漸學習的過程，寫作，就是通俗意義上的寫文章，也專指文學創(chuàng)作，所以寫作有著更高水平的難度，并且也是有一定的讀者意識。由于實習期間代課的對象主要是小學中高年級的學生，所以研究重點主要在第二、三學段的習作部分，因此，論文題目中寫道：小學習作評語序列化探究。2.評語、評改和評價評，形聲字，動詞，本義是議論是非高下，所謂

12、評語，就是對一個人的全面(包括學習、生活、心理等方面)印象、評價之類的語言。顧名思義，就是評論的話。黃立平老師認為，評語就是對學生作文的優(yōu)點和缺點進行簡要的評論和分析，分為“評人”和“評文”兩方面。劉明教授也曾對習作評語下過定義：習作評語是教師對學生作文局部或全文所作的書面指導意見或評價，包括眉批和總批。評改，是一系列的動作，即評閱批改，是指批改作業(yè)的操作性行為。評價則是評估人或事物的價值。評價是一個總的概念，評語和評改是評價的具體表現(xiàn)。二、研究對象與研究方法（一）研究對象選取寧德師范學院兩所附屬小學中高年級學生和老師為調(diào)查對象，其中涉及4個年級(三、四、五、六)和6個班級，學生總計300人，

13、教師總計50人（包括實習教師44人），對其評改作文中運用的評改方法為重點進行調(diào)查記錄，并在小學語文優(yōu)秀教師中選取3位進行訪談，同時也對12位學生進行訪問，觀察學生和老師人數(shù)總計350人。（二）研究方法主要采用的方法有：文獻研究法、調(diào)查法、訪談法、案例分析。1.文獻研究要研究寫作教學序列化的有效性，就要搜集整理相關研究資料，進行查找分析近年來我國小學語文作文教學的模式和創(chuàng)新以及不足。以文獻研究法為指導，查找小學寫作教學方法的相關內(nèi)容，進行分類和總結(jié)。2.調(diào)查法對小學生的語文寫作情況進行調(diào)查，制定合適的調(diào)查問卷，并運用現(xiàn)代科技手段實時實地進行記錄，及時整理問卷內(nèi)容進行分析。3.訪談法選取寧德師范學

14、院附屬小學語文教師和學生進行目的性訪談，了解當前小學語文教學的主要方法以及寫作教學序列化的有效性，并對寫作教學過程中可能出現(xiàn)的教學失誤或者存在的問題進行探討，并詢問和商討其解決辦法。4案例分析為了能夠掌握收集到更加充足的材料，我在實習期間保存了一些帶有書面評語的習作，將其拍照上傳電腦，為論文提供論證材料。三、當前小學生習作評語的現(xiàn)狀及問題分析(一)當前小學生習作評語現(xiàn)狀為了深入了解當前小學習作評語的具體情況，我們專門制定了問卷并進行發(fā)放，問卷的對象分學生和教師，主要是從三個維度展開調(diào)查，即對評語的基本認識、評語書寫的基本情況和個人的基本信息。為保證問卷的有效性和回收率，我們采取了有選擇性的發(fā)放

15、，首先，我們有針對性的選擇幾所學校的中高年級學生發(fā)放問卷，說明問卷的性質(zhì)和目的。其次，讓學生自愿填寫，并能按照要求如實填寫交回問卷。最后，我們也可利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)上的調(diào)查，結(jié)合線上線下進行數(shù)據(jù)的整合加工。調(diào)查對象為寧德市市區(qū)的2所小學，問卷的實際發(fā)放情況為：教師問卷(包括實習教師)共50份，學生問卷300份。由于我們的調(diào)查范圍有限，得出的結(jié)論可能不足以完全的反映真實情況，但至少也提供了數(shù)據(jù)的參考。整理數(shù)據(jù)如下所示：1.對評語的基本認識(1)學生對評語的重視情況學生對評語的重視情況-重視不重視總計-等級或分數(shù)評語內(nèi)容人數(shù)1887636300比例62.7%25.3%12%100%表3-1(2)教

16、師對學生重視情況的認識教師對學生重視情況的認識-重視不重視總計人數(shù)43750比例86%14%100%表3-2(3)對評語的傾向性認識圖3-1(4)對評語作用的認識圖3-2從以上表格可以看出，教師和學生對習作評語的重視程度都比較高，并且都認為評語的作用很重要，其中傾向于鼓勵性和實話實說的評語比較受小學生喜歡，但如果從評語重視的內(nèi)容看，大多數(shù)學生還是更重視等級或分數(shù)的。2.評語書寫的基本情況（1）習作評語的字數(shù)圖3-3從上圖可以清晰地看出，評語字數(shù)在20-100之間的占比很大，說明當前小學評語書寫字數(shù)沒有具體的標準，也是根據(jù)情況而定。（2）評語的呈現(xiàn)方式-眉批旁批總批三者都有總計人數(shù)4815235

17、0比例8%16%30%46%100%表3-3（3）評語書寫的主體通過查找文獻，參考祝新華老師的作文評語主體劃分維度，將評語分為:教師評語、學生評語、教師和學生共同寫的評語、家長或其它人寫的評語、學生自評、無評語。結(jié)果如下所示：小學習作評語主體統(tǒng)計表評語主體問卷數(shù)目百分比教師23578.4%學生279%師生合作186%家長或其它人124%學生自己72.3%無評語103%總計300100%表3-4圖3-4從以上圖表可以明顯看出，目前小學生習作評語的呈現(xiàn)方式主要以眉批、旁批和總批三者結(jié)合為主，書寫評語的主體有78%都是老師，并且書寫字數(shù)在20字以上的居多，占比62%。（4）評語書寫的規(guī)范性評語標點、

18、錯別字、語言的規(guī)范性-規(guī)范不規(guī)范不注意其它總計人數(shù)181215550比例36%24%30%10%100%表3-5評語書寫格式的規(guī)范性-規(guī)范不規(guī)范偶爾注意其它總計人數(shù)20818450比例40%16%36%8%100%表3-6從上表數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)小學生習作評語的文面規(guī)范程度整體不高，其中老師的重視程度低，其中老師對書寫評語標點和錯別字等不規(guī)范占比64%，同樣的問題，在評語書寫格式中也存在著。1.個人的基本信息（1）學生對習作的興趣學生對習作的興趣-感興趣一般不感興趣總計人數(shù)1569054300比例52%30%18%100%表3-7從數(shù)據(jù)中明顯看出，目前小學學生對于寫作的興趣還不是很高，其中一般感

19、興趣和不感興趣的占比將近一半。（2）教師自身的學習教師親自動筆寫作情況-有很少幾乎沒有總計人數(shù)2418850比例48%36%16%100%表3-8教師學習書寫評語的次數(shù)-一周一次一月一次一學期一次沒有總計人數(shù)51526450比例10%30%52%8%100%表3-9兩個表中的數(shù)據(jù)充分說明了當前小學生對習作的興趣度不高，與教師是否親自參與學習習作和學習評語頻率數(shù)亦有關系。另外，教師對書寫評語的相關學習頻率低，一學期學習一次和從不學習的占比合計60%。因此，豐富教師的學習形式還是很有必要的。(二)當前小學生習作評語存在問題分析1.評語標準不一我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但對于小學生而言

20、，他們的作文主要是交由老師評改打分和書寫評語，這從一定程度上來講，很容易形成比較固定的評語標準。（1）只褒不貶在學生問卷的12題中，有46%的學生選擇了喜歡實話實說的評語，這說明在實際的情況中，評語的針對性不強，模式化比較嚴重，出現(xiàn)假大空的套話，并不能使學生滿意。尤其是新課改背景下提倡評價要以鼓勵為主，很多老師就把學生的不足給隱藏，這樣并不能使評語的作用得到有效的發(fā)揮。（2）以師為主目前學生的習作評語書寫的主體還是以教師為主，在小學習作評語主體統(tǒng)計圖中，教師為主的占比78%，根據(jù)筆者在實習期間的觀察，小學中高年級的學生習作評語書寫主體幾乎都是老師，很少看到有家長和學生自己批改的痕跡，這種單一化

21、的評語書寫主體應該要引起研究者的思考。（3）無針對性對于收集到的文本，整理發(fā)現(xiàn)有很多評語都存在著重復率高，像“中心突出”“結(jié)構(gòu)分明”“語言流暢”等諸如此類的套話層出不窮，有的文本甚至只出現(xiàn)一個“閱”字。如：圖3-52.教師方面（1）評語態(tài)度缺失 在訪談中我們了解到現(xiàn)實教學中老師并不是很注重評語的作用，而且在班級授課制下，一個老師要注意到每一個學生是很困難的，并且評語的有效性也不是很明顯，大多數(shù)老師會傾向于把問題當面說給學生，這樣一來會節(jié)省時間，效率更高，針對性更強，因此，評語的有效性沒有發(fā)揮出來，久而久之，教師對評語的也不是很注重了。（2）評語語言單調(diào)由于評語態(tài)度的缺失，很多評語內(nèi)容都出現(xiàn)了假

22、大空的情況，教師也不再為書寫評語花費過多時間，于是評語變成了一種應付學校檢查的任務。有的老師甚至就寫幾個字就結(jié)束了。（3）評語書寫不齊從收集的文本中可以明顯感到，教師在書寫評語時時間緊促，字跡很有個性，偏行書的比較多，很容易引起學生的模仿。（4）評語形式守舊傳統(tǒng)的習作評語已經(jīng)不受學生的歡迎了，目前，小學生比較傾向于在網(wǎng)上聊天、發(fā)表情，很少有人再去提筆寫字了，因此，創(chuàng)新習作評語的形式已經(jīng)成為新的趨勢，前一段時間流行的網(wǎng)紅評語，受到很多學生和老師的青睞，對于創(chuàng)新評語的形式，值得引起重視。（5）評語字數(shù)過多或過少與有著很多年教學經(jīng)驗的老教師相比，新教師往往存在著評語字數(shù)過多的問題，由于新教師概括水平

23、不夠，再加上剛?cè)肼毜慕虒W熱情，新手老師在書寫評語時往往費盡心血，在字數(shù)上無過多的要求，往往稍不留意就變成了小短文。而老教師往往以幾個字或者一句話來完成評語的撰寫，這與老教師教學多年的職業(yè)倦怠也有著相關的聯(lián)系。（6）評語的時效性不強通過實習期間觀察，發(fā)現(xiàn)教師改完一次習作最快需要一周，而且一篇習作要改五十多人作文，教師在改完所有學生作文之后發(fā)下去已經(jīng)快兩周了，學生對自己的習作印象已漸漸遺忘， 這時候教師再指導學生的習作，效果已經(jīng)凸顯不出來，達不到學生的期望，有效性有待提高。 四、原因分析通過對教師問卷和訪談結(jié)果的數(shù)據(jù)整理，找到教師在書寫評語時所遇到的問題,為解決這些問題，筆者準備從主觀和客觀兩個方

24、面進行分析，分析結(jié)果如下：(一)客觀原因1.評語書寫主體工作量大根據(jù)實習期間的觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)小學語文教師每天的工作任務是比較重的。而且訪談中了解到大部分的語文老師也是班主任的角色，每天不僅要處理班級事務，還要兼顧課堂教學，及時批改作業(yè)，做好學生的心理輔導，其中還不免要參加教研討論、教學培訓等的活動。2.評語學習缺少序列化理論指導和實踐培訓雖然現(xiàn)在新任老師上崗前都有進行崗前培訓，但是時間短，而且也沒有相對應的理論指導書參考，并且很多老師也都是在長時間的教學實踐中總結(jié)出經(jīng)驗，而對于習作評語方面的實踐培訓就更少了。3.評語方式受傳統(tǒng)評價方式的影響.伴隨著新教育理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足

25、學生的需要，以老師為主的習作評語語言模式單一枯燥，學生沒有真正體會到被尊重，因此，創(chuàng)新評價方式勢在必行。(二)主觀原因1.教師自身素養(yǎng)不足對于教師自己來說，打鐵還需自身硬，即使已經(jīng)成為在編教師，也要不懈努力，不斷提高自身素養(yǎng)，做好學生的榜樣。這就要求教師要不斷學習，提高自身素養(yǎng)。2.教師的人文情懷欠缺雖然教師是一種職業(yè)，但一日為師終身為父的情懷從古至今從未泯滅。尤其對于小學語文教師來說，要更加具有人文情懷，才能陶冶學生，這樣的老師，寫出來的評語才更有溫度。3.教師對評語的認識不夠評語雖然是檢查學生的習作情況，但習作過程是一個動態(tài)化的思維活動，有著學生自己的心理過程，因此教師在認識評語時不僅要做

26、到評文，也要注重評人。五、小學習作評語序列化對策評語是對學生習作情況的評價，一方面可以積極鼓勵學生寫作，另一方面也可以提高學生寫作的積極性，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，從序列化的角度出發(fā)，按照學段和年級劃分，提出了以下四條建議：（一）評語主體序列化 學段習作評語主體預想效果三年級以老師評語為主，師生共評為輔的形式，老師主要以鼓勵型+強調(diào)型的評語為主，從作文的結(jié)構(gòu)、標點符號的運用、語句、錯字、漏字等現(xiàn)象進行評改，逐步完善學生的基礎作文寫作。讓學生寫喜歡或感興趣的作文，表達出學生的真實想法、真情實感；規(guī)范學生初步學習習作的格式和要求，為以后的習作水平夯實基礎。四年級建議家長也參與到學生的習作中來

27、，學生每學期的習作家長至少要評兩篇。同時，教師可以將評價習作的一些要點分享給學生或家長，使其初步學習自己修改和同伴修改的方式。家長的參與一方面可以讓學生重視習作，另一方面也使學生更全面的認識自己的習作，在評語中促進親子關系。而且，也開始在同伴修改中逐步提高習作能力。五年級以生生互評和自評為主，家長參評為輔助的形式，老師主要以批評型+引導型的評語為主，從作文的內(nèi)容、字數(shù)、素材等方面進行批改，加強提高學生的寫作水平。讓學生找到寫作的中心思想，主要表達什么觀點、情感，如：對理想的追求，對家鄉(xiāng)的思念；嚴格要求習作字數(shù)，避免流水賬；加強寫作素材的指導，挖掘新觀點、新看法。六年級表4-1建立學生自評、生生

28、互評、師生共評、家長參評的體系?？梢晕账说慕ㄗh，逐步改進自己的作品。在這種環(huán)境下，學生的大腦會不斷思考，思維處于活躍狀態(tài)，有利于提高學生的寫作能力。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)的，因而學生獲得的知識是主體與客體相互作用的結(jié)果，它強調(diào)了學習的動態(tài)性，而不僅僅是從學生學習的過程不僅僅是接受外界的信息。在建構(gòu)主義的指導下，實踐評價正朝著學生積極參與的方向發(fā)展。學生通過參考教師的評價，再結(jié)合現(xiàn)有的知識經(jīng)驗重新理解和處理新知識，主動構(gòu)建形成一套自己的知識體系，從而有了自己的評價風格。因此，當教師在為學生作品寫評論時，應該要體現(xiàn)以學生為主體的原則，尊重學生的思維，積極與學生溝

29、通。只有讓學生和老師都參與到評價過程中來，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。此外，學生可以在老師的引導下評價老師的工作，提出更好的建議，有利于老師更好地教學。如：在日本小學生習作本中，評改欄中有三個板塊:生互評、家長評，老師評。當學生完成一篇習作后，可在同學之間進行修改傳閱，評改意見就寫在“同學評的欄目下。然后拿給家長看，評價也會在相對應的“家長評”欄目中保存，最后，由老師親自批改，在“老師評”的欄目中對其進行點評。這樣一來，既可以從習作內(nèi)容的整體上表達看法，也可以針對習作中的細節(jié)，如：字，詞，句等進行點評，沒有固定的形式和內(nèi)容，只要能夠把自己對習作的真實看法表達清楚就可以了。（二）評語呈現(xiàn)形式序列化

30、學段呈現(xiàn)形式預想效果三年級四年級眉批、旁批、總批相結(jié)合。如：三四年級是習作的重要階段，習作的基礎必須打好。雖然眉批、旁批和總批相結(jié)合的評價方式很耗精力，但卻是最扎實有效的方法。這樣一來，使學生認真對待習作，并能更加有針對性地指導學生習作。五年級六年級有選擇性的旁批和總批，針對不同學生的習作水平，可分類寫評語。這樣一來，可以有效節(jié)約時間，并能夠快速地，有針對性地進行評語書寫，縮減了時間，提高了效率，使評語更及時的反饋給學生。表4-2一般寫評語，對于剛開始習作的學生來說，要有眉批、旁批和總批，錯字要圈出來。有效的方法是錯字圈出來后，在旁邊用紅筆畫一個方框，讓學生在作文本發(fā)下去后把正確的字寫上去，這

31、樣比老師直接把正確的字寫在頁面上效果更好。等到學生掌握了習作的要領后，就可以漸漸放手，讓其創(chuàng)作，這時評語的形式可以是文字，也可以是圖片，表情或網(wǎng)上流行語等等。這類評語是比較直觀和易懂的，也更容易為學生所接受，可以激發(fā)學生的寫作興趣，一個微笑的表情可能就是一次鼓舞，一個點贊的表情可能就是一次喜歡寫作的開端。不在于圖片畫的有多么精妙絕倫，而在于能說明問題，指出問題，積極引導學生寫作。（三）評語語言序列化學段評語語言預想效果三年級以習慣類評語為主。學生剛接觸寫作，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生字跡潦草、隨意涂改、書寫模糊、書面不潔等現(xiàn)象，有的老師置之不理，一味的遷就，造成學生的書寫習慣差，老師在指出學生的問題

32、的同時更應該鼓勵學生，如：你的字體和你的人一樣漂亮的話，這是多么兩全其美的事?。∩倭艘粋€句號，讀得老師喘吁吁。使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，端正習作的態(tài)度，扎實的學習習作基礎知識，保持頁面的整潔和書寫的規(guī)范。四年級以專項類評語為主。學生經(jīng)常出現(xiàn)字詞句號的使用不當，一篇作文批改下來以后，滿是紅杠，或者有的老師直接補充內(nèi)容，在一定的程度上打擊了學生的積極性。老師應該引導學生對語法的正確使用，學生引用的名言警句、諺語俗語、成語等，也應適當鼓勵，如：成語的引用恰如其分。加強學生對語法的運用，培養(yǎng)學生自己獨立習作的習慣，并讓學生自己學習修改作文，指導學生習作技巧和習作思維，提高習作的興趣和學生的積極性。五年

33、級以情感類評語為主。學生追求真善美，往往體現(xiàn)在他們純潔健康的角色和語言表達實踐中。教師在寫評語時要注意與學生的情感、態(tài)度和價值觀的交流，認真體驗學生表達的喜悅、憤怒、悲傷和喜悅的情緒，從而決定評語的內(nèi)容。如：從文中可以看出你善于助人的優(yōu)秀品質(zhì)；文章反映了你是一位孝順、懂事的孩子。鼓勵學生表達真實情感，從學生的角度出發(fā)，使學生更容易接受老師的建議，增強對教師的信任，使師生關系進一步和諧發(fā)展。六年級以賞析類評語為主。學生的作文可圈可點，或者是出彩的美文，或者是數(shù)不盡的佳句，或者是對時事新聞的解讀。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找學生寫作的“閃光點”，并將這些閃光點進行放大，成為學生寫作的動機，這樣有助于

34、學生逐漸擺脫“不敢寫”和“不想寫”的陰影，對學生是莫大的鼓勵與鞭策。如:從文中可見長風破浪會有時的坦然。發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵有創(chuàng)意的表達，與學生平等交流，幫助學生獲得積極的習作體驗感。表4-3（四）評語作用序列化大衛(wèi)威爾遜在老師的評論中指出，教師評價學生的作文有兩個目的。一是為了激發(fā)學生的寫作興趣。第二是激發(fā)學生的潛力，幫助他們發(fā)展自己的優(yōu)勢。學段評語作用預想效果三年級四年級以激勵性為主。中年級的學生剛對作文有認識，應該積極鼓勵學生，讓學生樂于寫作文和敢于寫作文，敢于和同學交流作文，敢于讓家長看作文，激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生習作信心，讓學生體驗到習作的愉悅感。五年級六年級以引導性為主

35、。作文其實就是學生的所見所聞，對日常生活的描述，對某件事情的看法與判斷，這樣學生才能分辨事物的好壞，逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)學生的習作思維，引導學生深度思考問題，逐漸樹立自己的價值觀。表4-4綜上所述，學生的習作評語是有一定規(guī)律和特點的，根據(jù)每個學段的學生身心發(fā)展特點和習作學習目標，可進行序列化的建構(gòu)，希望通過這些措施，能夠切實有效地提高教師書寫習作評語的水平，真實地幫助學生習作進步。 結(jié)語參考目前的論文研究，提出從序列化的角度去看評語，為深升入了解到當前小學習作評語的真實現(xiàn)狀，對實習的學校進行了問卷調(diào)查和訪談，并借助實習期間的有利條件，收集了部分具有代表性的文本案例，從而分

36、析出現(xiàn)階段小學習作評語的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如評語語言的模式化，評語方式的單一化，評語態(tài)度的缺失等。針對這些問題的出現(xiàn)進一步分析其原因，首先從主觀和客觀兩個方面進行分析，主觀上主要有教師自身的原因，如教師的工作量大、班級授課制的缺陷、有著生多師少的現(xiàn)狀，教師力不從心；教師人文情懷的欠缺，快節(jié)奏的生活使老師很難去關注情懷方面；缺少理論化的指導文獻或者書籍，同時也缺乏相關方面的培訓。對于出現(xiàn)的這些問題，提出了序列化的概念，不管是從評語的語言上還是方式上，我們都應該有所創(chuàng)新，形成一套體系，有科學合理的評語標準，系統(tǒng)化的評語方式。第一，拓寬教師習作評語的學習途徑，學?？梢越M織一些相關的教學研討會

37、或者培訓；第二，擴大書寫習作評語的主體；第三，豐富習作評語的形式：最后，加強教師自身的語文素養(yǎng)。雖然論文在這里已經(jīng)接近尾聲了，但對于小學習作評語方面的研究還是有很多值得繼續(xù)探究。而且，要想解決小學習作評語中存在的問題，不僅需要教育研究者和一線教師的努力，還需要學校和家長的重視。由于自己能力不足，在論文的論證上還是存在著缺陷，再加上時間緊迫，論文的語言還存在著很多模棱兩可的問題，有待進一步改善，敬請各位老師批評指正。致 謝寫到這里論文已接近尾聲，我真正體會到用心完成一件事的不容易。從選題到定題，剛開始還是沒有方向，內(nèi)心很迷茫，看到其他同學們已經(jīng)定題十分焦慮，感謝我的指導老師，在一次談話中提到了序

38、列化一詞，從而使我確定了論文的寫作方向。本次論文之所以能夠完成，與蘇小玲老師的付出是分不開的，從論文的定題，開題報告的撰寫以及論文的寫作，蘇小玲老師悉心的指導與批注，經(jīng)過2次的修改確定了題目，2次的修改完成了開題報告，四次的論文內(nèi)容修改完成了論文的寫作，老師每天在教學任務完成的情況下，同時要指導我和其他同學的論文寫作，老師付出了寶貴的時間和精力，她淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，平易近人的人格魅力都使我深深的敬佩。不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。在此，謹向老師表示崇高的敬意和衷心的感謝！此外，我還要感謝我實習學校

39、的老師和同學，因為在論文中我運用了問卷調(diào)查法和訪談法，我的實習期間的指導老師也很愿意同我分享她的教學經(jīng)驗，實習班級的學生也積極配合參與填寫我的問卷，論文能夠順利完成，與每一個幫助我的人都有著緊密的聯(lián)系，感謝那些默默幫助我的人，我將以更積極的態(tài)度迎接未來。參考文獻1義務教育語文課程標準(2011版)M.北京：北京師范大學出版社.2當代教育心理學M.北京：北京師范大學出版社.3漢語大詞典網(wǎng)頁版.4黃立平.作文評語寫作研究M.長沙：湖南人民出版社；2004.5劉明.小學作文書面評語研究D.重慶：西南大學，2010.6祝新華.促進學習的作文評估M.人民教育出版社，2016.7柳長友，張建鯤，張偉娜，教

40、育心理學M.北京：北京師范大學出版社；2015.8張永虎，伏艷梅.日本小學作文教學及其啟示Composition Teaching in Japanese Primary Schools and Its Revelation. J.教學與管理；2018.9國家漢語國際推廣領導小組辦公室國際漢語教學通用課程大綱北京：外語教學與研究出版社，2008:10-11.10管建剛.我的作文評改舉隅M.州：福建教育出版社；2013.11東行記.美國中小學是如何教作文的EB/OL.2063-3-2008-8-12 12楊秋萍.小學生習作評語新探A.現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集,2013:2.13顏之推.顏氏家訓M.曾德明，注譯，武漢:崇文書局，2007:101.14翟中華.新課程背景下的中學作文批改策略研究D.南京：南京師范大學，2007.15孫愛云.立體化作文批改教學研