“理實一體化”教學在中職數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用20140111233956_157[精選]

1、 “理實一體化”教學在中職數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用【論文摘要】數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性，要求教師具備機械加工、自動化控制、電子等多學科的基本知識儲備，否則較難實現(xiàn)對整個專業(yè)的把握。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)特點來看，教師隊伍趨于年輕化，整個師資隊伍呈現(xiàn)新、輕、少的特點，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。 【論文關(guān)鍵詞】理實一體化教學； 中等職業(yè)技術(shù)學校； 數(shù)控專業(yè) 理實一體化教學是一種新的教學方法，打破了單純的理論課、實習課的界限，將理論教學、實習教學融于一體，在這個過程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強調(diào)在做中學、在學中做，在

2、做與學的過程中達到培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。 一、為什么要中職數(shù)控專業(yè)的學生采用理實一體化教學 中職數(shù)控專業(yè)教學是為了學生掌握最基本的數(shù)控編程與操作，而設(shè)置的，由于受到學校條件限制和師資力量限制，有些課程的設(shè)置不是很完善。這就要求學校與專業(yè)教師設(shè)計好合理的教學方式方法，將現(xiàn)有的教育資源發(fā)揮到極致，有最好的效率。理實一體化教學方式主要適用于實踐性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，而中職數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機床操作、數(shù)控編程與操作就具有比較抽象的編程知識又要求學生能操作數(shù)控機床，具備一定的數(shù)控車床加工能力，所以數(shù)控機床操作、數(shù)控編程

3、與操作課程非常適合理實一體化教學，相反機械制圖、公差與配合這些課程雖然理論性很強，課程內(nèi)容也很抽象，但并不涉及操作技能的培養(yǎng)，也就不適合于理實一體化教學。因此理實一體化教學也要和傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合使用。 中等職業(yè)學校的學生，差異性非常越大，生源質(zhì)量一年不如一年，初中基礎(chǔ)普遍較差。大部分學生的認知特點是形象思維強于邏輯思維，實踐學習強于理論學習，動手能力長強于動腦能力。很大一部分學生學習目標不明確、自信心不足、學習興趣不高沒有養(yǎng)成學習習慣。如果在動手能力要求很高，理論性有很難的專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習教學各自獨立進行的方法，學生要先學完理論在上機操作，使學生在學理論時就對專業(yè)課失去了

4、興趣，也就失去了學習的積極性。 二、中職學校應(yīng)根據(jù)自己的有限資源，合理安排理實一體化教學 中職學校的師資力量和硬件設(shè)施相對來將都比較薄弱，對每個專業(yè)不可能有大的投入，所以，一般學校也就購賣幾臺甚至一兩臺數(shù)控車床、刨床或銑床。安排理實一體化教學就要根據(jù)自身實際情況，能否實施一體化教學的關(guān)鍵就在于學校的教學資源在“硬件”和“軟件”的配置方面是否合理，也要看是否具備理實一體化的教學環(huán)境，也要看是否有“雙師”型數(shù)控專業(yè)的師資力量，相關(guān)的配套教材和合理的教學計劃與課程設(shè)置。 1、 理實一體化的教學環(huán)境建設(shè)。 這里的教學環(huán)境包括了教學場地設(shè)置的建設(shè)和機床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學相對應(yīng)其它專業(yè)的教

5、學而言需要投入的經(jīng)費要多，特別是實習教學，購買數(shù)控機床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，數(shù)控床子的購買盡量賣國內(nèi)生產(chǎn)的數(shù)控床，價格便宜，性能較好，也適宜中職學生操作的需要，如果學校實在沒喲有資金也可以采用計算機仿真加工操作訓(xùn)練的方式進行數(shù)控實習，也可以取得比較好的教學效果。 數(shù)控專業(yè)具體的一體化教學的實施，是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實習中進行，先針對課題進行工藝分析、講解編程指令，先進行手工編程訓(xùn)練在進行cad/cam數(shù)控自動編程訓(xùn)練，然后再在數(shù)控機房進行相關(guān)課題的計算機模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學生進行數(shù)控加工中心的實際操作技能訓(xùn)練； 針對中職學生的具體情況，對一個班的學生進行

6、分層次教學，在仿真加工沒有通過的學生，不能進入下一實訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。 這種教學模式的進行要求講授理論知識的教室和進行技能操作訓(xùn)練的場地不能相隔太遠，最好在同一棟教學樓或者同一車間內(nèi)，最好是在實訓(xùn)車間設(shè)理論教室或仿真計算機機房，將教學場所直接安排在實訓(xùn)車間，為理實一體化教學，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行提供保障，滿足理實一體化教學的基本要求。 2、必須具有能夠進行理實一體化教學的雙師型的教師。 教育部對“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有中學一級（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

7、有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書）；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學生專業(yè)實踐活動；近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。據(jù)此要求進行師資隊伍建設(shè)，應(yīng)該認為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師緊缺，是制約理實一體化教學的突出問題。 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的

8、教師有其特殊性，要求教師具備機械加工、自動化控制、電子等多學科的基本知識儲備，否則較難實現(xiàn)對整個專業(yè)的把握。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)特點來看，教師隊伍趨于年輕化，整個師資隊伍呈現(xiàn)新、輕、少的特點，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學校自身的教學團隊，具體可以采用根據(jù)自身條件以培養(yǎng)為主引進為輔的手段，利用老教師帶新教師，主要是操作上的傳幫帶。要做到在用人的問題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。 三、根據(jù)學校自身的實際編寫適合理實一體化教學的校本教材。 理實一體化教學要有與課

9、程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學的需要。理實一體化的校本教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程內(nèi)容，根據(jù)教學目標和內(nèi)容，將各個知識點分解成訓(xùn)練課題，有計劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學生掌握知識，教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生邊操作邊理解，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。 針對中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，要減少專業(yè)理論的內(nèi)容，增加與實踐技能相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際情況，各個學?？梢詫?shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學方法進行改革，根據(jù)企業(yè)用人的標準要求，結(jié)合學生的實際

10、，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。 此外理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)在：教學計劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育觀念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技進步，技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學計劃、課程大綱也要跟上企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才需要的培養(yǎng)目標，適應(yīng)理實一體化教學改革要求。 四、數(shù)控專業(yè)課程一體化教學是動腦與動手相結(jié)合的教學模式一體化教學是使學生實現(xiàn)動腦與動手相結(jié)合的過程。傳統(tǒng)的教學，理論知識和實踐操作分開進行，理論知識要求學生課上認真聽講，想象教師所描述的操作過程。實踐教學要求學生掌握生

11、產(chǎn)實踐操作，教師只是講解操作方法操作技巧。這樣在理論和實現(xiàn)教學之間就出現(xiàn)了為什么實踐中要這樣操作，有什么理論依據(jù)，如何把理論和實踐結(jié)合在一起，實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論等問題。例如數(shù)控車床g92單一固定循環(huán)車削螺紋指令的使用的講解，傳統(tǒng)教學編程教師講解指令格式：g92x(u)_z（w）_i_f_;i:車削螺紋段的起點相對于終點的x方向上的半徑之差（通常為負值）。f：表示螺紋的導(dǎo)程（單頭為螺距）。實訓(xùn)教師講解操作注意事項，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學生編寫程序，教師檢查程序上機加工，檢驗合格，完成課題。形勢上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、中間的參數(shù)是如何確定、

12、不同材料參數(shù)是否相同等這些實踐中存在的問題卻成了講解的盲區(qū)。采用一體化教學理論教學和實習教學均由一任課教師講授完成，就避免了這一盲區(qū)的出現(xiàn)。在教學方法上，我們采用計算機仿真演練、實際操作加工校驗、修改調(diào)試、加工的方法，即講、練、做一體化的教學方法。在理論教學上，采用啟發(fā)式，做到師生互動，并以項目事例為主線，從工藝分析、數(shù)字處理、圖形構(gòu)建、編制程序，引導(dǎo)學生提出問題，調(diào)動學生的學習積極性。在實踐教學環(huán)節(jié)中，學生在計算機上對自己的程序進行仿真演練，然后到數(shù)控機床上校驗，發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生去分析解決，進行修改、調(diào)試后再校驗，最終加工出實物作品。真正做到了理論與實踐相結(jié)合，編程與仿真演練、機床操作與實

13、際加工校驗相結(jié)合，通過對每個課題的學習，逐漸深入，循序漸進。做到理論學得懂，程序會編制，機床能操作、程序會校驗調(diào)試、工件會加工。大大提高了學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。五、建立合理的一體化教學評價體系 中職學校是為了培養(yǎng)滿足社會和用人單位需要的技術(shù)工人，最終對學生的考評是教學工作的重要環(huán)節(jié)。改革教學質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法。通過多次學生實際操作實訓(xùn)生產(chǎn)出的產(chǎn)品的質(zhì)量給學生以公平公正的評考評成績，作為學生是否合格的依據(jù)。理實一體化教學是一種先進的教學方法。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅持以服務(wù)社會服務(wù)企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學，深化辦