體育教學(xué)中的肢體語言

1、體育教學(xué)中的肢體語言 體育教學(xué)中的肢體語言 摘 要 本文從體育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合各種肢體語言行為特征，探討了在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)施肢體語言行為的原那么。 關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 肢體語言 運(yùn)用 中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328202105-000-01 體育教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊活動過程。教學(xué)中教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)和技能，組織體育鍛煉主要通過語言與肢體語言兩種方式進(jìn)行。對教師來說，語言能力的上下，直接影響教學(xué)效果。正確運(yùn)用語言不但能促進(jìn)學(xué)生的觀察、記憶、分析、判斷以及想象力的培養(yǎng)和開展，而且能使學(xué)生建立正確的動作概念，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。由于體育課堂教學(xué)的特

2、點(diǎn)，教師在運(yùn)用語言教學(xué)時，伴隨著變化多樣的肢體語言方式。肢體語言行為是體育教師應(yīng)努力掌握的一項(xiàng)教學(xué)技巧，從理論上認(rèn)識體育教師課堂教學(xué)中肢體語言行為的作用、運(yùn)用原那么與要求。對于教師在教學(xué)實(shí)踐中更有效地發(fā)揮肢體語言行為的作用具有重要的指導(dǎo)意義。 一、肢體語言的種類 一外部形態(tài) 教師走進(jìn)體育教學(xué)課堂后自己的面孔、衣著和姿勢等身體的外部形態(tài)，已經(jīng)用不同方式“說話了。比方教師的表情是嚴(yán)厲的、傲慢的，衣著不修邊幅的，舉止是粗野的、放肆的，就可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到影響，甚至厭煩體育課。反之面孔是慈善的，衣著是整潔大方的，舉止是文雅禮貌的，就可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的情緒。俗話說：“有什么樣的鏡子，就會照出

3、什么樣的形象。 二面部表情 教師的儀表是靜止性的肢體語言行為，其表情那么是交際時面部的動力表現(xiàn)，它是教師心理狀態(tài)的一面鏡子，特別是眼睛作用更加突出。這樣既維護(hù)學(xué)生的自尊心，又不影響教學(xué)秩序，比指名道姓的批評好的多，但要注意做到自然貼切、巧妙，不能矯揉造作、裝腔作勢。 三手勢 手勢有時候可以代替或彌補(bǔ)示范和語言信息的缺乏，不僅表達(dá)教師的情感和引起學(xué)生的注意，而且不少手勢已成為教學(xué)中某一意思的固定符號。不失時機(jī)地恰當(dāng)運(yùn)用這些手勢，有助于學(xué)生領(lǐng)會教師意圖。在學(xué)生某一新技術(shù)動作時，用手勢指點(diǎn)動作用力方向，或用手臂的擺動來表示動作幅度與速度，也有利于學(xué)生對技術(shù)動作的感知和理解。如果手勢和語言有機(jī)結(jié)合，教

4、學(xué)效果會更好。 四副語言和輔助語言 副語言是指講話時聲音的質(zhì)量、聲幅、音調(diào)、音量，而冷笑、“哼嗯及講話的速度、節(jié)奏等那么是輔助語言。副語言和輔助語言雖屬語言表達(dá)之一，但不是語言的詞語本身。體育教師在教學(xué)中常常以此來輔助自己語言的表達(dá)，以便準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思和情感。如：教師讓學(xué)生做動作快點(diǎn)時，“快點(diǎn)可以大聲呵斥地說，也可以輕聲說，可以面帶微笑和藹說出，也可以沉下臉低聲訓(xùn)斥。 五行為暗示 在課堂上常見個別學(xué)生隨便講話、嬉鬧、做小動作等，對此教師大動肝火，點(diǎn)名訓(xùn)斥或趕出課堂，那么會引起課堂秩序混亂。雖有可能看到學(xué)生暫時的肅靜，實(shí)際其中存在著很大的師生危機(jī)。如教師以表情動作予以暗示，那么會收到較好的

5、效果。如暫停講話，提高講話聲調(diào)，或向違反紀(jì)律的同學(xué)注視、皺眉、擺手、搖頭或走近和靠近嬉鬧的學(xué)生用手輕輕拍拍肩膀，摸摸頭或借巡視輔導(dǎo)予以提醒等，用這些尊重學(xué)生人格的暗示手段，會促使學(xué)生產(chǎn)生一種良性心理反響，甚至立即醒悟，到達(dá)知錯、認(rèn)錯、改錯的目的，從而更好地完成教學(xué)。 二、運(yùn)用肢體語言應(yīng)遵循的幾個原那么 一角色意識原那么 體育教師是課堂教學(xué)的組織者和知識的傳授者，每個教師都應(yīng)意識到自己在教學(xué)過程中的言行和舉動都處在學(xué)生的監(jiān)督之中，都可能對學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。 教師的身心修養(yǎng)和內(nèi)在素質(zhì)差異，教學(xué)中必然表現(xiàn)出自己的個性特征，對課堂上學(xué)生的各種行為產(chǎn)生不同的主觀體驗(yàn)，但這些情感不一定完全都適宜于

6、學(xué)生。在教學(xué)中每一言行舉止都要以有利于學(xué)生形成積極的情感為目的。教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格要求自己約束自己保持自己的角色意識，但這并不意味著教師將自己封閉起來，不能向?qū)W生敞開心扉。相反教師就當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的教學(xué)技巧和語言藝術(shù)，向?qū)W生傳遞產(chǎn)生積極情感的信息。 二互相尊重原那么 教師的肢體語言行為主要是向?qū)W生傳達(dá)自己的態(tài)度、情感的符號系統(tǒng)，愛是師生之間情感交流的根底和力量所在。因此，運(yùn)用肢體語言行為要尊重學(xué)生人格，注意學(xué)生個性，從熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生出發(fā)，對學(xué)生寄予殷切希望，并要體察學(xué)生的情感、認(rèn)識等方面的需要，亦即要進(jìn)行移情體驗(yàn)。 三實(shí)踐性原那么 肢體語言行為作為教師在課堂

7、教學(xué)中與學(xué)生溝通的一種輔助語言，只有在教師和學(xué)生掌握統(tǒng)一的或類似的編碼和譯碼系統(tǒng)時才可能到達(dá)預(yù)期效果，才能發(fā)揮肢體語言行為在體育教學(xué)中的特殊作用，當(dāng)然教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)馬可以在不違背上述原那么的情況下形成自己獨(dú)特風(fēng)格和自己的特殊規(guī)定。 四準(zhǔn)確性原那么 肢體語言行為具有不確定性和模糊性特點(diǎn)，大局部行為都沒有獨(dú)立的含義，只有在各種肢體語言動作結(jié)合為一個有機(jī)整體，并和語言講解結(jié)合起來時，才能準(zhǔn)確地表達(dá)主體思想，所以體育教師在課堂上運(yùn)用肢體語言行為必須合理搭配，最優(yōu)組合。 五區(qū)別對待原那么 肢體語言行為主要是給學(xué)生從心理上施加影響，而每個學(xué)生心理活動都有自己的特征。因此，教師要注意學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待。比方，對于表現(xiàn)好的學(xué)生與紀(jì)律性歷來較差的學(xué)生，對于交往能力差、性格不同的，對與自己關(guān)系融洽的