《早》教學(xué)反思

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第4頁 共4頁早教學(xué)反思早是吳伯蕭先生的一篇游記散文，文章篇幅短小，語言樸素但簡潔明快，從三個方面敘述了游覽三味書屋時的所見所聞所感，分別是三味書屋的陳設(shè)、臘梅花開得早和魯迅先生“早”的故事。本篇課文該如何教學(xué)？引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)什么？我們都知道，在語文課堂教學(xué)中，古詩文重在“情”，說明文重在“理”，那么游記散文重視什么嗎？是作者的“行蹤”嗎？細(xì)讀本篇課文，好像又不是。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”作為語文教師，應(yīng)該以早為課例，給學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以不同程度的提高。針對文本本身的特點，教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章寫法、體會人物的精神品格，讓學(xué)

2、生在與文本的深度對話中，盡量多地學(xué)有所得。一、 在圖文對照中領(lǐng)悟?qū)懛ㄕn文的第三自然段，主要按照方位順序介紹了三味書屋，重點介紹了魯迅的書桌以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。教學(xué)中，我以插圖為依托，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目上方的插圖，說說自己看到了什么。在雜亂無章地板書完圖中的陳設(shè)后，我提問：“作者是這樣介紹三味書屋的嗎？”學(xué)生若有所悟，立刻著眼文本文字，我交代學(xué)習(xí)任務(wù)：“畫出表示方位順序的詞，并想想自己看到了什么？”在全班交流時，我根據(jù)學(xué)生的匯報，板書了方位順序詞，接著質(zhì)疑：對于這些陳設(shè)，作者描述時，是平均用力嗎？由此，過渡到了本段的重點語句魯迅書桌的描寫以及產(chǎn)生的聯(lián)想。由于課堂時間有限，本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容較多，

3、本來應(yīng)該當(dāng)堂完成的練筆“模仿文章的寫法，寫一處自己熟悉的處所”，只好作為課外作業(yè)完成了。二、 在品析梅句中體會匠心語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而學(xué)生對語言的材料的反應(yīng)又往往是多元的。這篇文章，描寫梅花的語句點綴其中，像珍珠，熠熠生輝。誰都知道，散文形散神聚，吳伯蕭先生絕不會將無關(guān)痛癢的語句放在自己的文中。課堂上，學(xué)生找出了兩處描寫梅花的語句，一處在第二自然段段首，是作者嗅到的香味，第二處在第五自然段段首，是作者的所見。教學(xué)中，我故意拋出疑問，此兩處語句，完全可以調(diào)換的，你們認(rèn)為呢？學(xué)生聽了，先是點頭，繼而搖頭，找原因，又一時無從找出。我點撥：讀讀梅句后面的句子。一經(jīng)提

4、示，學(xué)生聯(lián)系下文，立即頓悟：作者第一處描寫的梅花，意在引出后面的書香，第二處描寫梅花，意在引出魯迅先生“早”的故事。無需再做強(qiáng)調(diào)，學(xué)生立刻感悟到了作者匠心獨運的謀篇布局的技巧。三、 在情境教學(xué)中銘記“早”字課堂教學(xué)既要有充分的預(yù)設(shè)，更要有精彩的生成。在教學(xué)魯迅先生“早”的故事這一段時，我先指名學(xué)生朗讀了課文。本來教學(xué)的安排是讓學(xué)生讀完故事以后說體會的，但當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀到“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上”時，由于她重讀了“默默地”，我聽了靈機(jī)一動，馬上安排了情境教學(xué)：“同學(xué)們，假如當(dāng)時是你，你還會一聲不吭、默默地回到座位上嗎？”學(xué)生搖頭。我趕緊乘勢引導(dǎo)：“你會對壽鏡吾老先生辯解什么？”在學(xué)生試說過后，我說出疑惑：“魯迅為什么沒有辯解，而是默默地回到座位上？”在學(xué)生從段落中搜尋答案的時候，將他“時時早，事事早”的信念銘記到了腦中。在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)，但總感覺沒有行云流水般的教學(xué)過程，我想，除了與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)有關(guān)之外，學(xué)生的語文能力，也是非常關(guān)鍵的方面。反思本節(jié)課的教學(xué)，雖然沒有兼顧到