《火燒云》第一課時教學案例與反思

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第8頁 共8頁火燒云第一課時教學案例與反思火燒云第一課時教學案例與反思 走近火燒云: 師：請同學們伸出手，跟老師一起寫字。火，著了火的火；燒，燃燒的燒；云，云彩的云。（師邊寫邊說）齊讀課題：火燒云。 師：誰來連起來說。 生：像著了火似的燃燒著的云彩。 師：請再讀課題，讀出像著了火似的、燃燒的感覺。（生讀課題，讀出自己的感受） 師：（出示教學掛圖）這就是像著了火似的燃燒著的火燒云。 師：這美麗而千變萬化的火燒云，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？現(xiàn)在讓我們一起走進課文火燒云 二、走進火燒云 師聲情并茂地范讀課文，讀完課文學生齊聲鼓掌。 師：（問一學生）有什么

2、感受？ 生：我感覺課文寫得很美，我很想像老師那樣讀課文。 師：那就拿起你的書，大聲朗讀課文吧。要把生字讀準確、把句子讀通順，讀出自己的感受。（學生自由、大聲朗讀課文） 師：同學們讀得很認真，很響亮。下面老師來檢查你們自學生字詞的情況。 （1）出示生字卡，學生認讀生字。 （2）出示詞語：喂豬、笑盈盈、跪著、兇猛、蹲著、鎮(zhèn)靜、揉揉眼睛。學生讀詞，指導學生讀出“笑盈盈、兇猛、鎮(zhèn)靜”的詞感；做跪、蹲、揉的動作。 （3）指導書寫：盈、跪、蹲、揉、喂。 師：下面請同學們默讀課文，進一步了解課文內容，讀完之后，我們要進行一個搶答活動，看誰答得多，答得好。（學生默讀課文，神情專注） 師：搶答活動現(xiàn)在開始，選擇

3、題：（1）火燒云是寫（）的文章？a.人，b.事，c.景。 生：是c，寫景的文章。 師：（2）火燒云描繪的是什么情況下的云？a.悠悠白云，b.艷麗朝云，c.如火夕云。 生：是c，如火夕云。 師：答得好！下面是問答題：“火燒云”中的“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的云叫火燒云？用橫線畫下來。（生瀏覽課文，畫句子） 生：火燒云中的“燒”字用得好。因為（生說不出來） 師：課文哪一句點明看到云是火燒云呢？請你把句子讀出來。 生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（朗讀一般） 師：誰想再讀這句話？（一生讀，比較有感情） 師：誰還想讀？ 生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，

4、好像是天空著了火。（有感情，強調“燒、紅、著了火”） 師：請你說說，你為什么把“燒”字讀得那么好？ 生：火燒起來是很紅、很艷、很亮的，天上的云從西邊一直燒到東邊，說明火燒云很大片很多；紅彤彤的，可以看出火燒云很紅很美；作者還運用比喻好像是天空著了火，讓我感到火燒云很紅、很艷、很美。 生：我覺得火燒云中的“燒”用得好，因為我從這個“燒”字感受到了火燒云的紅彤彤和艷麗。 師：是呀，那就讓火燒云燒得更紅、更艷吧！ 學生齊讀：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火 師：下面是一道簡答題：請快速從課文中找出兩個句子來告訴大家，火燒云是怎么來？怎么去？ 生：晚飯過后，火燒云上來了。 生：一

5、會兒工夫，火燒云下去了。 師：晚飯過后 生：火燒云上來了。 師：一會兒工夫 生：火燒云下去了。 師：作者這樣開頭和結尾，叫首尾相互照應，我們在習作的時候也可以學習這種首尾相呼應的方法。 師：最后一道是填空題：讀了火燒云這一課你想對火燒云說什么？請你填一填：火燒云你的 和 最美。 生：火燒云你的顏色和形狀最美！ 三、美讀火燒云 師：火燒云的顏色和形狀變化多端、異常美麗，同學們，放開你的聲音去朗讀，用你的慧眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)火燒云的美麗吧。（學生放聲朗讀，尋找美麗） 師：把你感受到的美麗跟你的同學講一講。（學生小組合作，暢談美麗） 師：火燒云的美無處不在，把你感受到的美跟大家說一說。 生：我感覺到寫

6、火燒云顏色的這一段特別美。 師：請你讀一讀，讀出它的美。（生讀段） 師：你覺得她讀得美嗎？ 生：挺美的。她把顏色的詞“紅彤彤、金燦燦”都讀得很好，她 讀“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這句時，我感到好像真的還有很多很多顏色。 生：我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的“極多” 讀得再重一些，再強調一下那就更好了。 師：為什么？ 生：因為“極多”表示火燒云變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從“極多”這個詞中感受到火燒云的顏色多得不得了。 師：你很會讀書，能夠從一個普通的詞“極多”中讀出火燒云的顏色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受帶進去讀一讀。（生

7、讀） 師：你從他的朗讀中還感受到什么？ 生：我還感受到火燒云的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。 師：那你來示范一下好嗎？（生讀，讀好兒化音） 師：你們想讀嗎？想讀的同學請站起來讀。（學生起立，放聲朗讀） 師：聽了同學們的朗讀，老師好像看到了天邊的火燒云顏色的絢 麗多彩、變化莫測，你看，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，請你展開想象，天空中還有哪些顏色？ 生：紅艷艷、黃澄澄、紫薇薇 生：桃紅、菊黃、玫瑰紅、蘋果綠 生：半紅半紫、半粉半紅、半紫半咖啡色 師：同學們所說的顏色，讓我們仿

8、佛置身于色彩斑斕的美麗世界里?，F(xiàn)在讓我們再讀讀這一段，去享受火燒云帶給我們的美麗吧?。▽W生齊讀第三自然段） 教學反思: 1、導課開講具有形象性。 上課伊始，老師在板書課題時，用簡練的語言展開了一幅“像著了火一樣燃燒著的云霞”的畫面，再通過出示圖畫，讓學生欣賞火燒云的美麗景象，在學生的驚嘆中引導：這么美麗而千變萬化的火燒云，作家蕭紅會用怎樣的語言描繪？讓我們走進課文火燒云。這樣，既形象地創(chuàng)設了情境，又有效地激發(fā)了學生學習課文的興趣。 2、問題搶答具有實效性。 在學生默讀之后，設計四種類型的問題，讓學生進行搶答，能激起學生的熱情，使學生樂于參與到學習活動中來，避免了枯燥和乏味。問題的設計并不是隨意

9、性的，而是緊跟教學進程，符合學生的認知規(guī) 律的，能扎實學生的基礎，提高閱讀能力。如，“燒”字用得好不好？文中哪一句點明看到的云叫火燒云？這個問題就需要通過“反復朗讀品評理解讀中感悟”的思路來指導學生讀、議、評、悟來感悟“燒”字的準確和形象。問題的設計，既有效地檢查了學生自己讀書的情況，為后續(xù)的學習作了很好的鋪墊。 3、朗讀指導具有適當性。 整堂課上，書聲瑯瑯。以讀貫穿全課，語言的感知、理解、積累十分充分。讀的引導得當：你覺得她讀得美嗎？（我覺得她讀得是挺好的，如果她能把第一句話中的“極多”讀得再重一些，再強調一下那就更好了。）為什么？（因為“極多”表示火燒云變化非常多，不僅僅是書上寫得這些顏色，它還有許許多多的顏色，我從“極多”這個詞中感受到火燒云的顏色多得不得了。）把你的感受帶進去讀一讀。（生入情入境讀）你從他的朗讀中還感受到什么？（我還感受到火燒云的變化很快。你看書上用了四個“一會兒”，這么多“一會兒”說明變化快嘛，如果他把“一會兒”讀得再快些，舌頭再卷些，就更好了。）那你來示范一下好嗎？（生讀，讀好兒化音）