業(yè)務學習筆記 有效聽課是教師必備的能力

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第10頁 共10頁業(yè)務學習筆記 有效聽課，是教師必備的能力2021年12月16日晚，網(wǎng)絡研究課，聆聽了孫麗楠老師的有效聽課的智慧和技巧，感觸甚大，收獲頗豐。聽課、評課是學校教研活動中常見的活動形式，但似乎缺少“向課堂更深處漫溯”的意識或者是能力。一直以來，想要靜心琢磨一下聽課的規(guī)范和要求，終未能成行，一是忙于瑣事，一是缺少主動深入鉆研的積極性。孫老師的這節(jié)講座可以說是久旱甘霖般的及時，不僅是培訓，而且是警醒應該做的事，我已耽誤太久了！為什么要聽課首先思考本源性的問題：為什么要聽課？第一，學習借鑒同行的優(yōu)勢長處。這是教師聽課積極性主要動力源，尤其是高層

2、次的課堂教學，在課堂上讓聽課教師時時有頓悟的喜悅，不由自主沉浸其中的課堂，非常受教師歡迎的課堂。聽高層次教師的課堂，大師的課堂，畢竟不是時時、處處都有。因此，學會聽課，讓聽課成為教師個人業(yè)務素養(yǎng)提升的平臺，這個認識非常重要。第二，了解課堂教學的基本情況，探索改進教學方式、提高課堂教學質(zhì)量的途徑。這是備課組長、教研組長、學校教學管理者聽課的主要目的。學校的教學骨干團隊，除了完成個人的教學工作外，還承擔著本組教學任務提升的責任，教學結(jié)果呈現(xiàn)的問題，都能從課堂上找到原因，所以，解決教學問題的主要方法是聽課！第三，幫助新教師盡快成長。幫助新教師成長是教研組長、教學管理者聽課的主要任務。新教師熱情有余經(jīng)

3、驗不足，知識有余方法不足。聽新教師的課，重在看課堂教與學的組織方法和對學生聽課狀態(tài)管理的方式，給新教師提出建議，幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷地改進和提高。第四，評判學校教師教學的大致水平。作為一名教學管理者，要熟悉學校教師的教學水平，一方面幫助薄弱教師盡快提高，另一方面對學校教師教學風格熟悉，也有利于做好教師的組合搭配工作。聽課，觀課，思課 思考聽課第二層面的內(nèi)容：聽課，聽什么？ “聽課”這個詞并不能全面體現(xiàn)教師的聽課活動，教師聽課，不僅是聽，還有觀察和思考。 “聽”課的內(nèi)容：第一，聽授課教師的聲音高低是否合適，語速快慢是否得當，是否抑揚頓挫具有吸引學生的魅力，是否具有親和力等。第二，聽授課教

4、師的教學語言，問題表述語言是否清晰明了，點評語言是否充滿期待和鼓勵，組織語言是否能夠調(diào)動學生思考的主動性和積極性，提醒語言是否嚴謹而不失風趣，過渡語言是否承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，指令語言是否尊重學生的個性，整個課堂語言是否彰顯教師個人的教學風格等。從聽課者踏進教室門開始，觀課活動就已經(jīng)開始，以“觀課”的眼光來看課堂，可以看到很多授課教師注意不到的地方?！坝^課”的內(nèi)容大致有以下幾方面。第一，觀察學生上課前、上課初的狀態(tài)。從上課前學生課桌上書具是否準備到位，可以看出這個班級學生是否具有良好的學習習慣；從桌椅擺放是否整齊，可以看出班級管理工作做得是否到位；從是否有“游離于課堂之外”座位，可以看出教師是否

5、面向全體、關(guān)注每一個學生的發(fā)展。從上課初學生是否快速調(diào)整身心進入學習場景，可以看出教師的組織能力；從學生是否主動預習新課和對新課的期待程度，可以看出教師的課堂設計能力。 第二，觀察教師肢體語言和神情狀態(tài)。教師在課堂的站立位置，舉手投足，一言一行都和教學效果有千絲萬縷的聯(lián)系。觀課者要觀察教師在不同教學環(huán)節(jié)中，是否站立于妥當?shù)奈恢茫€是至始至終站立在講臺上；觀察教師的手勢動作是否體現(xiàn)了對學生的關(guān)愛和尊重；觀察教師精神狀態(tài)是否飽滿，觀察教師的面部表情是否讓聽課者感覺愉悅和安全感。 第三，觀察學生的學習狀態(tài)。觀察學生是否專注于學習內(nèi)容，是否有良好的學習習慣，是否書寫認真，是否主動思考，是否善于合作，是

6、否喜歡這節(jié)課，是否學有所獲.第四，觀察教學環(huán)節(jié)的設計。觀察教師是否在當講則講，不當講則不講；觀察教學環(huán)節(jié)安排是否合理，兼顧到學生的學習狀態(tài)，合理使用不同的教與學的方式，讓學生始終充滿學習的熱情；觀察每個環(huán)節(jié)的時間分配，是否做到張弛有度，動靜結(jié)合，教與學并舉；是否做到環(huán)環(huán)相扣，綜合使用不同學習方式，讓學生通過不同參與方式，循序漸進地獲得知識，掌握能力，形成認識，等。第五，觀察板書設計。板書是一節(jié)課的有形成果，伴隨著教學活動的展開，教師和學生在黑板上形成簡潔明了、重點突出、構(gòu)圖合理的板書，可以讓學生一目了然地回顧和掌握本節(jié)課所學。書寫工整，精心設計的板書可以深深吸引聽課者，給聽課者留下深刻的印象。

7、所以，盡管說信息化技術(shù)越來越深入地滲透到教學方方面面，板書設計依然不能被取代，依然要受到教師高度重視。第六，觀察教學效果。觀察教師對一節(jié)課教學效果的檢測評價環(huán)節(jié)，看學生掌握的程度如果，從教學結(jié)果來評價課堂教學，更科學，更客觀。聽課中的思考，分為兩種：邊聽邊思考和課后思考。聽課教師要有邊聽邊思考的習慣，依據(jù)本次聽課的目的，一邊聽講，一邊思考自己關(guān)注的焦點授課教師是如何處理，與自己的課堂進行對比，在聽課本上隨時記錄個人的思考所得。所以，教師的聽課記錄本要“開辟”出一塊“思考欄”，便于隨時記錄，也便于課后整理。在聽完一節(jié)課后，聽課教師一定要進行整體思考，圍繞聽課的目的，兼顧課堂上聽到、觀察到的內(nèi)容，

8、進行有效思考，可以對比找自己的不足，也可以給授課教師提出建議。將課后的思考和課中的思考結(jié)合起來，形成文字思考資料。加上聽課過程中的有效記錄，就是寶貴的教學資料。課堂有不同，聽課有側(cè)重 聽課要根據(jù)課堂的類型的不同，有所側(cè)重。 骨干教師的示范課是為了推廣，要注意觀察和記錄課堂的教學方法設計和學習方式組織，觀察課堂模式的構(gòu)建，和思考這些設計背后的理念支撐，歸納授課者的教學風格，用以更好的學習借鑒。青年教師的匯報課是為了幫助青年教師提高教學能力，聽匯報課，要觀察青年教師的課堂基本功是否合格，教學設計是否合理，課堂環(huán)節(jié)是否科學，教學語言是否嚴謹而指令清晰，等。要隨時記錄需要改進的地方，便于在課后交流。聽

9、同課異構(gòu)課，要注重思考。同課異構(gòu)更有助于教學研究的開展，對于同一個知識點的教學，不同的教師有不同的設計思路，在這些教學設計的背后，是教師教育理念的不同。聽同課異構(gòu)的課，要進行比較分析，注重發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，取長補短。聽跟蹤課。對于同一位老師的課，可以進行跟蹤聽課，比如徒弟聽師傅的課是為了學習，師傅聽徒弟的課是為了指導。教學管理者聽課堂教學薄弱教師的課，是為了發(fā)現(xiàn)問題，提出建議；聽優(yōu)秀教師高層次的課，是為了歸納這位教師的課堂風格、教學理念、教學模式等，提升到理論的高度，向全校進行推廣，形成輻射效應。評課要有高度 聽課之后，一定要跟授課者進行交流，對該節(jié)課進行評析。評課前要能夠首先傾聽授課者的教學設

10、計分析，以免對某些問題思考的角度不同，造成認識差別太大。 評課，要緊扣教材編寫的意圖、教學效果、學生的參與度、課程標準的要求等，進行有理有據(jù)地評課。要能夠歸納授課者的優(yōu)點，同時也能夠提出中肯的建議。不能一味地“好好好”，也不能以一己之見全盤否定。 評課之后，要及時將評課的感悟、思考，和評課的內(nèi)容整理成文字稿，用以教學智慧、教育管理經(jīng)驗的積累。 聽課要有備而來 聽課不要一時興起，信馬由韁，掂個記錄本，隨便走進課堂就開始聽課。聽課前要做一些準備工作，可以避免聽課的盲目性，讓聽課活動取得更大的效果，讓聽課、授課雙方都各有所獲。 第一，明確聽課目的。聽課是為了學習，還是為了指導，抑或是為了教學管理，根

11、據(jù)工作的需要，合理選擇聽課對象，避免聽課的盲目性。聽課活動也要做到有計劃、有步驟，聽課的效果會大大提高。 第二，告知授課教師。聽課的目的是為了互相促進，要讓授課教師提前有所準備。被聽課，就是聽課教師自我成長的機會。被通備課組老師聽課，被學校領導聽課，被教研組聽課，被學區(qū)老師聽課.被聽課的平臺越高，教師對教學設計就越精心，教師精心準備的過程就是飛速提高的過程。雖然，推門課、隨堂課也是學校教學管理中存在的聽課方式，但是，從提高教師的教學能力的角度來說，提前告知授課教師，其效果會得到成倍的提高。第三，做好座談和問卷的準備。為了對教師的課堂教學效果進行科學的評價，聽課前，聽課者還可以根據(jù)需要做好準備，如要有選擇地對所聽班級學生進行個別座談，了解情況。也可以提前設計好問卷，在聽課教結(jié)束后，進行問卷調(diào)查，獲得更為客觀的第一手資料，輔助于課堂評價。第四，了解授課內(nèi)容，了解學生情況。聽課前要了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，在教材中的位置安排，還要了解該班學生的學習程度和班級風氣。前期的準備工作，有利于對課堂教學做出客觀的評價，有利于對授課者提出有針對性的建議。讓授課者在被聽