創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師_1

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第9頁(yè) 共9頁(yè)創(chuàng)新教育，呼喚創(chuàng)新型教師一 教師定位：教師是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討的合作者、組織者、指導(dǎo)者。二創(chuàng)新型教師的素質(zhì)：1 具有創(chuàng)新的教育觀2 具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)3 掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段4 具有較高的課堂教學(xué)管理藝術(shù)記得一次討論會(huì)上，一位老教師深有感觸地說(shuō)：“我吃驚地發(fā)現(xiàn)，我現(xiàn)在的教學(xué)方法竟然是在重復(fù)幾十年前我的老師的教學(xué)方法！”這是多么可怕的現(xiàn)象，幾十年前的教學(xué)方法竟然延續(xù)至今，我們的繼承精神太強(qiáng)了！我們的下一代會(huì)不會(huì)又來(lái)重復(fù)我們的教學(xué)方法呢？如果是這樣，又何談創(chuàng)新和發(fā)展呢？素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

2、精神，我認(rèn)為首要的是要有創(chuàng)新型的教師。何為創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？我談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一 教師定位“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這是古人給教師下的定義，千百年來(lái)無(wú)人對(duì)此產(chǎn)生非議。而在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們教師的職能應(yīng)該怎樣定位呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望一書中指出：“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師，應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具?！焙茱@然，教師不應(yīng)該再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，師生地位平

3、等，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。例如：一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課講長(zhǎng)正方形的面積，課一開(kāi)始，教師就說(shuō)：“今天咱們共同來(lái)研究長(zhǎng)正方形的面積，既然是研究，我們就要互相合作，你們有不懂的地方可以問(wèn)我，我有不懂的地方也要問(wèn)你們，咱們可以互相提問(wèn)，共同解決問(wèn)題?！边@個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，讓學(xué)生感到老師是參與他們學(xué)習(xí)的一分子，是他們的朋友，距離感一下子沒(méi)有了。上課過(guò)程中，學(xué)生大膽提問(wèn)，與老師一起探討研究，甚至和老師爭(zhēng)論，學(xué)生和老師之間完全是一種平等的合作關(guān)系。在這樣一種寬松、民主、和諧的氣氛中，在教師的組織、參與、指導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)，在快樂(lè)的心境下，學(xué)生的創(chuàng)造性必然

4、會(huì)得到充分的發(fā)揮。二創(chuàng)新型教師的素質(zhì)1 具有創(chuàng)新的教育觀傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師講、學(xué)生學(xué)。老師講的是真理，學(xué)生要無(wú)條件地接受真理。如今要轉(zhuǎn)變教育觀念，要教會(huì)學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有些老師覺(jué)得不知所措了，甚至一些中老年教師有一種被淘汰的感覺(jué)。因此我認(rèn)為：道德要對(duì)自己充滿信心，堅(jiān)信自己是一名成功的具有創(chuàng)新意識(shí)的教師，對(duì)自己說(shuō)：“我能教好我的學(xué)生，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才！”相信自己，具有健康的心理素質(zhì)，這是成功的第一步。其次，要相信學(xué)生。學(xué)生是活生生的人，陶行知老先生說(shuō)：“人人都是創(chuàng)造之人。”因此，每個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有創(chuàng)新精神的火花閃現(xiàn)，這火花

5、需要我們?nèi)ケＷo(hù)，去點(diǎn)燃。記得我校老師在講長(zhǎng)方形的四個(gè)角都相等這部分知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，幾乎所有的學(xué)生都拿出三角板去量每一個(gè)角。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生是把長(zhǎng)方形紙對(duì)折兩次，使四個(gè)角完全重合，很快就驗(yàn)證出了結(jié)論。老師馬上表?yè)P(yáng)他是第一個(gè)完成的。當(dāng)同學(xué)們都驗(yàn)證完后，老師讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的想法，并表?yè)P(yáng)：“你的方法很好，你真聰明！同學(xué)們用量的方法可以得出結(jié)論，相比較之下，用對(duì)折的方法既簡(jiǎn)單又快，希望大家今后多動(dòng)腦筋，想出最好、最簡(jiǎn)單的方法解決問(wèn)題！”老師的一番話，既表?yè)P(yáng)了有創(chuàng)新的那位同學(xué)，又鼓勵(lì)了全班同學(xué)。第三，除了要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還要制造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我在講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時(shí)候，

6、曾設(shè)計(jì)了這樣的一道題：丟番都是世界上著名的數(shù)學(xué)家，可是他的生平卻沒(méi)有人知道，人們只能從他的碑文中大致推算他的年齡。他的碑文是這樣寫的：“他的生命的1/6是幸福童年，再活了生命的1/2，他長(zhǎng)出了密密的胡須，又過(guò)了生命的1/7，他結(jié)婚了。5年后，他得了頭胎兒子，可是兒子只活了父親生命的一半。兒子死后，老人在悲痛中又活了4年也與世長(zhǎng)辭了?！蓖瑢W(xué)們被這個(gè)生動(dòng)而悲慘的故事吸引了。當(dāng)我問(wèn)：“同學(xué)們，你們能告訴世人，這位偉大的數(shù)學(xué)家活了多大歲數(shù)嗎？”“能！”一種激動(dòng)的感情油然而發(fā)，孩子們紛紛表示一定能算出丟番都爺爺?shù)哪挲g。很快，同學(xué)們就畫線段圖，用算術(shù)的方法得出：（5+4）（1-1/6-1-1/12-1/7

7、-1/2）=84（歲）我說(shuō)：“很好，你們算對(duì)了！如果五年級(jí)的同學(xué)也想知道丟番都爺爺?shù)哪挲g，可他們沒(méi)有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，怎么辦呢？”同學(xué)們又一次陷入了沉思。不一會(huì)，一個(gè)小組發(fā)表意見(jiàn)了：“從碑文上看，丟番都爺爺?shù)哪挲g一定是6、7、12的公倍數(shù)，而人的生命一般都在100歲以內(nèi)，所以我們認(rèn)為，丟番都爺爺應(yīng)該是84歲?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立刻贏得了大家的掌聲。在老師精心設(shè)計(jì)的探究氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。2、具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，隨著教育改革的發(fā)展，教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象逐漸淡化。如今，各種信息媒體、信息渠道很多，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，很多知識(shí)從信息網(wǎng)上都可以獲得，教師不再是幫助學(xué)生解

8、惑的唯一渠道。這就需要教師必須掌握豐富的知識(shí)，包括所教學(xué)科的知識(shí)一定要專，同時(shí)還必須掌握有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、科技、文學(xué)等多方面的知識(shí)，達(dá)到“專與博”相統(tǒng)一的、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的需要，使他們認(rèn)為老師是他們成長(zhǎng)道路上的最好的導(dǎo)師。例如：在講四年級(jí)年、月、日的認(rèn)識(shí)時(shí)，一學(xué)生忽然提問(wèn)：“老師，為什么31天的月叫大月，30天的月叫小月？”老師生硬地回答：“書上就是這么寫的。”學(xué)生沒(méi)趣地坐下了。而另一位老師在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，卻向?qū)W生講起了古羅馬教皇儒略、愷撒創(chuàng)立大小月的由來(lái)。同學(xué)們都瞪大眼睛聽(tīng)老師講這個(gè)美麗的傳說(shuō)故事，聽(tīng)完后，小臉上都露出豁然開(kāi)朗的神情?？上攵@兩位老師在學(xué)生心目的

9、印象截然不同。因此，教師一定要掌握豐富的知識(shí)，讓學(xué)生感到老師知識(shí)淵博，他們可以從老師那里得到許多書本以外的知識(shí)。3、掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，電腦已進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入家庭，也隨之進(jìn)入了課堂。電腦教學(xué)集音、形、色、動(dòng)畫于一體，很受學(xué)生的喜愛(ài)，也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為教師，必須首先掌握電腦操作技術(shù)，還要能夠自己制作教學(xué)軟件，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的需要，適應(yīng)教育的需要。例如：在講圓的認(rèn)識(shí)時(shí),我校老師自制教學(xué)軟件:以動(dòng)畫形式出現(xiàn)小動(dòng)物騎車比賽的情景。小狗騎方形車輪的車子，小兔騎橢圓形車輪的車子，小松鼠騎圓形車輪的車子。比賽前，老師請(qǐng)同學(xué)們猜想：誰(shuí)會(huì)得第一？大家都說(shuō)小松鼠得第一。槍聲一響，比賽

10、開(kāi)始了，在加油聲中，騎圓形車輪自行車的小松鼠迅速前進(jìn)，小狗和小兔遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落在后面。當(dāng)老師問(wèn)：“為什么騎圓形車輪自行車的小松鼠能得第一呢？”學(xué)生就答不上來(lái)了。這時(shí)老師導(dǎo)入新課。一副動(dòng)畫片，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生得不到答案時(shí)，適時(shí)導(dǎo)入新課，可以說(shuō)是恰到好處。4、具有較高的教學(xué)管理藝術(shù)承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生以小組合作、討論交流、實(shí)踐操作等形式自主研究、討論、總結(jié)、歸納，課堂上很容易出現(xiàn)渙散、松懈的狀態(tài)。這就更需要教師具有較高的教學(xué)管理藝術(shù)。首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面掌握，了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況有較全面的估計(jì)。要有放得開(kāi)、收得回的課堂駕馭

11、能力。雖然我們應(yīng)該是與學(xué)生平等合作、共同學(xué)習(xí)，但我們更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者和組織者。例如，一位美術(shù)教師設(shè)計(jì)了一節(jié)課：以小組形式，讓學(xué)生在動(dòng)物園（一張大紙）中畫出自己喜歡的小動(dòng)物。馬上就要下課了，同學(xué)們還在繼續(xù)埋頭作畫，根本不理會(huì)老師停筆的信號(hào)。這時(shí)候老師選擇了一張畫好的作品貼在黑板上，說(shuō)到：“小朋友們，想不想把你們小組的作品也展示一下？”此刻，各組同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地抬著自己小組的作品貼在了黑板上、墻上互相欣賞。老師找同學(xué)點(diǎn)評(píng)，有同學(xué)指出好的作品，也有人找不足。老師說(shuō)：“同學(xué)們畫得都很好，都有自己的想法，如果你還不滿意，下課后可以繼續(xù)修改，然后將你們認(rèn)為滿意的作品交上來(lái)?！边@時(shí)下課鈴響了。這是一節(jié)一年級(jí)的美術(shù)課，年輕的美術(shù)老師差點(diǎn)駕馭不了課堂，她本想把作品帶走，