發(fā)展幼兒兒歌創(chuàng)編能力之實(shí)踐研究

1、開展幼兒兒歌創(chuàng)編能力之實(shí)踐研究 開展幼兒兒歌創(chuàng)編能力之實(shí)踐研究 【摘要】幼兒語(yǔ)言創(chuàng)編能力對(duì)幼兒早期開發(fā)有著重要意義。本文旨在探索開展幼兒兒歌創(chuàng)編能力的方法。通過(guò)借助原標(biāo)準(zhǔn)句式、充足的實(shí)物教具、現(xiàn)場(chǎng)操作物體發(fā)生變化、圖譜結(jié)合的形式，輔以精心設(shè)計(jì)的步驟方法，創(chuàng)設(shè)符合幼兒創(chuàng)編能力的環(huán)境和條件，使其在操作與互動(dòng)中得以有效開展。 【關(guān)鍵詞】?jī)焊鑴?chuàng)編能力步驟方法 兒歌以自然合節(jié)的音樂性與天真活潑的稚拙美及歌戲互補(bǔ)的可操作性為特征，深受幼兒的喜愛。只要教師靈活地運(yùn)用不同的仿編形式，創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，在面向全體幼兒的根底上，注重個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒由易到難，循序漸進(jìn)地掌握創(chuàng)編的技能技巧，就可使每個(gè)幼兒在原有根

2、底上得到不同程度的開展。 一、 借助原標(biāo)準(zhǔn)句式進(jìn)行仿編 仿編單一句式是幼兒進(jìn)行仿編兒歌的前提。針對(duì)剛從小班進(jìn)入中班的幼兒，在語(yǔ)言表達(dá)中有不完整性和不標(biāo)準(zhǔn)性特點(diǎn)，在第一次兒歌創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)中，我們選擇了較簡(jiǎn)單的兒歌內(nèi)容，借助其標(biāo)準(zhǔn)又簡(jiǎn)單的句式，引導(dǎo)幼兒在熟悉的根底上仿編或創(chuàng)編，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)改變自身語(yǔ)言的隨意性。 如仿編活動(dòng)?見面歌?，教師首先通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)幼兒熟悉兒歌的內(nèi)容及句式：小雞見面，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰 接著提問(wèn)引導(dǎo)：“小朋友，樹林里住著好多小動(dòng)物，其它小動(dòng)物見面會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你模仿兒歌的句式表述出來(lái)。在教師運(yùn)用針對(duì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)下，幼兒在寬松的氣氛中自然而然地結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輕松編出：

3、小鴨見面，呷呷呷，呷呷呷， 小羊見面，咩咩咩，咩咩咩， 青蛙見面，呱呱呱，呱呱呱， 老虎見面，啊嗚，啊嗚， 人們見面，你好，你好。 二、準(zhǔn)備充足的實(shí)物教具開展創(chuàng)編 在幼兒初步掌握了仿編句式的根底上，我們又進(jìn)一步提供各種的輔助教具 和操作材料，運(yùn)用多種形式的創(chuàng)編活動(dòng)，以激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與創(chuàng)編兒歌和詩(shī)歌。這也給幼兒學(xué)習(xí)仿編和創(chuàng)編提出了一個(gè)更高更新的要求。 如詩(shī)歌仿編活動(dòng)?有誰(shuí)沒腳也能動(dòng)?中，教師準(zhǔn)備了大量的實(shí)物及模型、圖片等，在幼兒熟悉理解詩(shī)歌內(nèi)容，初步掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)的根底上，教師分別出示了輪船、魚、汽球、彩旗等多種實(shí)物和模型，引導(dǎo)幼兒仿編出： 魚沒腳，能游泳； 水沒腳，能走路； 船沒腳，可行

4、駛； 云沒腳，能跑步； 汽球沒腳能升天； 鐵環(huán)沒腳能轉(zhuǎn)圈； 彩旗沒腳能飄揚(yáng)。 皮球沒腳能跳舞。 在幼兒掌握了一定的仿編技能和規(guī)律后，教師再次引導(dǎo)幼兒脫離圖片，充分發(fā)揮自己的空間想象，創(chuàng)編出：蘋果沒腳能滾動(dòng)；蛇沒腳能游走； 三、采用現(xiàn)場(chǎng)操作物體發(fā)生變化進(jìn)行創(chuàng)編 在日常的教學(xué)中，科探活動(dòng)中的物體在人為操作下發(fā)生變化，以及美術(shù)活動(dòng)開展時(shí)展現(xiàn)出的大自然的色彩美，都深深吸引著幼兒們，因此每次這類活動(dòng)開展時(shí)，孩子們都能躍躍欲試爭(zhēng)相參與，課堂氣氛和效果都極好。我們把科探活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)三者有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)編活動(dòng)，就可到達(dá)意想不到的教學(xué)效果。 如兒歌創(chuàng)編?色彩謠?中，教師準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏料

5、，及多支毛筆、多個(gè)小盤子、多張白紙和勾線筆，用變魔術(shù)引發(fā)幼兒好奇心后，現(xiàn)場(chǎng)用紅色+黃色調(diào)制出橙色，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出：紅色黃色手拉手，變出橙色畫橘子。用黃色+藍(lán)色調(diào)出綠色，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出：黃色藍(lán)色手拉手，變出綠色畫葉子。教師接著再操作，用紅色+黃色+藍(lán)色調(diào)出黑色，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編：紅色黃色藍(lán)色手拉手，變出黑色畫輪胎。 用三原色現(xiàn)場(chǎng)操作變出其它顏色使幼兒們感到非常神奇，孩子們的注意力始終被緊緊地吸引，在后來(lái)的幼兒自由操作變幻顏色進(jìn)行繪畫，再創(chuàng)編兒歌時(shí)，參與率非常高，創(chuàng)編效果非常好！ 四、采用圖譜結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)編 四五歲的幼兒屬于典型的具體形象性思維，根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和他 們運(yùn)用語(yǔ)言的能力特征，運(yùn)

6、用直觀的教具很有必要。我們把詩(shī)歌的內(nèi)容用簡(jiǎn)單形象的圖譜呈現(xiàn)出來(lái)，以減少幼兒記憶負(fù)擔(dān)，從而協(xié)助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。 例：在仿編兒歌?會(huì)長(zhǎng)大的鞋?開展時(shí)，教師用一雙實(shí)物小鞋子引發(fā)幼兒談話：“你小時(shí)候的鞋子到哪去了？接著出示一個(gè)小朋友：“有個(gè)小朋友想要?jiǎng)?chuàng)造從小到大都可以穿的鞋子。教師出示圖文并茂的詩(shī)歌，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，幫助體驗(yàn)詩(shī)歌的想象手法，掌握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和格式。 會(huì)長(zhǎng)大的 想創(chuàng)造， 一雙穿不壞，會(huì)長(zhǎng)大的 長(zhǎng)大了， 也跟著一起長(zhǎng)大， 等我長(zhǎng)成一個(gè) 的時(shí)候， 小 也長(zhǎng)成了一雙漂亮的大 。 在接下來(lái)的創(chuàng)編詩(shī)歌中，教師只要用大手套小手套覆蓋在圖譜上，幼兒們就很自然地編出另外一首詩(shī)歌。再后來(lái)只要出示衣服、褲子、帽子等實(shí)物，幼兒們就會(huì)自己把詩(shī)歌進(jìn)行改編。更后來(lái)還能自由地想象出更多的物品進(jìn)行空間想象創(chuàng)編。 總之，在整個(gè)創(chuàng)編活動(dòng)過(guò)程中，我們應(yīng)努力貫徹“以人為本的教育觀念，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)，積極地探索。通過(guò)這些有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就可使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力得到一定程度的提高，同